2. Das Fach Pädagogische Psychologie Grundlagen des selbstregulierten Lernens

Question 1

U: Umwelt

Answer 1

Frühforderung
Krippe
Kindergarten
Vorschule
Schule
Berufsschule
Hochschule
Betriebliche Weiterbildung
Peers Familie

Question 2

P: Person

Answer 2

Wissenserwerb
Intelligenz
Selbstkonzept Emotion
Motivation Lebenslanges Lernen

Question 3

Rahmenmodell der Pädagogischen Psychologie

Answer 3

Soll ist (wird durch die Norm bestimmt)
->
Lernumfeld
individuelles Lernen
->
Outcome

Question 4

Historische Entwicklung

Answer 4

Großväter der Pädagogischen Psychologie:

– Rousseau(1712-1778)
– Pestalozzi(1746-1827)
– Fröbel(1782-1852)
– William James (1842-1910)
– JohnDewey(1859-1952)
– LewWygotski(1896-1934)

Question 5

Gründungsphase (1900-1950):

Answer 5

Edward Thorndike (1874-1949)
– behavioristische Lerngesetze
– Labor-experimentelle Grundlagenforschung

Question 6

Phase der Konsolidierung (1950-1980):

Answer 6

• Ausdifferenzierung des Faches
• Intensiver Austausch mit anderen Bereichen der Psychologie
• Schwerpunkte:
– Behavioristische Lehr-Lernforschung
– Prozess-Produkt-Paradigma schulischen Lernens (Korrelationsstudien)

Question 7

Die vergangenen 38 Jahre

Answer 7

Kognitivistische und konstruktivistische Phase (1980 bis heute):

Entwicklungstrends:
– Wissenserwerb, Metakognition, Selbstregulation
– Motivation
– Förderung bei Lernschwierigkeiten und Hochbegabung
– Psychologie der Unterrichtsfächer (Bereichsspezifität von Wissen)
– Neue Technologien im Unterricht

Question 8

Fragen der Pädagogischen Psychologie

Answer 8

• Wie funktioniert das selbstregulierte Lernen? • Welchen Einfluss hat die Familie?
• Welchen Einfluss haben die Peers?
• Wie kann guter Unterricht gelingen?
• Was macht erfolgreiche Schulen aus?

-> Welches sind die Bedingungen erfolgreichen Lernens und Lehrens und wie kann man sie gezielt herbeiführen?

Question 9

Systematik der Pädagogischen Psychologie

Answer 9

• Schulleistungsstudien
• Gestaltung von institutionellen Lernumgebungen
-> Wirkung auf Institution

• Klassenführung/Unterrichten
• Gestaltung von Lernumgebungen
• Lernen mit Medien
• Befunde von Metaanalysen
-> wirken auf Soll Ist und Outcome

• Familie
• Gleichaltrige
• Lehrpersonen
–> wirken auf Lernumfeld

• Wissenserwerb/Intelligenz
• Selbstkonzept
• Emotion
• Motivation
-> wirken auf individuelles Lernen
• Lebenslanges Lernen

Question 10

Die Selbsbestimmungstheorie von Decy & Ryan ( Self-Determination Theory)

Answer 10

Die SDT sagt voraus, dass durch die Erfüllung der Grundbedürfnisse (“basic needs”):
- Autonomie,
- Kompetenz,
- soziale Verbundenheit,
die intrinsische Motivation gesteigert wird.

Question 11

Kontinuum der Motivation im Rahmen der Selbstbestimmungstheorie (Ryan & Deci, 2000) [Self Determination Theory]

Answer 11

Question 11

Kontinuum der Motivation im Rahmen der Selbstbestimmungstheorie (Ryan & Deci, 2000) [Self Determination Theory]

Answer 11

Question 12

Selbstbestimmungtheorie und
Verhaltensregulation (modifiziert nach Frey & Irle, 2002)

Answer 12

-Externale Regulation: Verhalten wird nur aufgrund von Zwang, angedrohten Sanktionen oder Belohnung durchgeführt
-Introjizierte Regulation: Anerkennung einer Normvorschrift ohne Implementierung in die eigenen Wertvorstellungen (schlechtes Gewissen)
-Identifizierte Regulation: Identifikation mit einem ursprünglich von außen vorgegebenen Ziel
-Integrierte Regulation: Nur die Person selbst ist Urheberin der Handlung; das Verhalten wird jedoch nicht um seiner selbst willen durchgeführt, sondern um ein bestimmtes Ergebnis zu erreichen

Question 13

Lernen als Handlung?

Answer 13

Dulisch (1986) unterscheidet:
• Zielorientierte Handlungen, die als explizite Lernhandlungen vorgesehen sind
• Aufbau und die gedächtnismäßige Verfestigung von Handlungsdispositionen bzw. –komponenten.

Question 14

Das Erweiterte kognitive
Motivationsmodell (nach Heckhausen & Rheinberg, 1980)

Answer 14

Die Situations-Ergebnis-Erwartung ist die Annahme einer bestimmten Person, wie das Ergebnis ausfallen wird, wenn sie in einer bestimmten Situation nicht handelnd eingreift. Die Handlungs-Ergebnis-Erwartung ist die Annahme, mit welcher Wahrscheinlichkeit das eigene Handeln zu dem gewünschten Ergebnis führt. Das Besondere an Heckhausens Theorie ist der vierte Baustein. Denn nicht nur das Ergebnis ist wichtig, sondern auch der Glaube daran, ob das Ergebnis auch relevante Folgen nach sich zieht (die Ergebnis-Folge-Erwartung). Als Beispiel nehmen wir einen Schüler, der in einer Woche eine wichtige Matheklausur schreiben wird. Er weiß, dass er eine schlechte Note schreiben wird, wenn er nicht für diese Klausur lernt (Situations-Ergebnis-Erwartung). Wenn er jeden Tag eine halbe Stunde lernt, glaubt er eine gute Note erreichen zu können (Handlungs-Ergebnis-Erwartung). Die gute Note wird dazu führen, dass er das Schuljahr auf jeden Fall schaffen wird (Ergebnis-Folge-Erwartung).

Question 15

Self-efficacy (Selbstwirksamkeit)

Answer 15

• Albert Bandura (1977)
• Definition: Überzeugungen über die eigenen Fähigkeiten, Verhaltensweisen zu lernen und auszuführen.
• Auswirkungen auf: Aufgabenauswahl, Anstrengung, Persistenz und Leistung

Question 16

Rubikon-Modell der Handlungsphasen
(Heckhausen & Gollwitzer, 1987)

Answer 16

prädezisional: Intention
präaktional: Handlung

Question 17

Lernen als “Handlungskette“

Answer 17