13. Klassenführung, Unterrichten

Question 1

Unterrichtsangebot: Begriffsklärung

Answer 1

Question 1

Unterrichtsangebot: Begriffsklärung

Answer 1

Question 2

Dimensionen von Tiefenstrukturen Lehr-Lernprozesse

Answer 2

Question 3

Dimensionen von Tiefenstrukturen Lehr-Lernprozesse

Answer 3

Question 4

Time on Task

Answer 4

• Die Zeit, in der sich die Lernenden mit dem Lernstoff beschäftigen, ist ein (wichtiger) Prädiktor für Lernerfolge für der Schülerinnen und Schüler
• Aber: Große Unterschiede zwischen Klassen und Lehrkräften, wie hoch der Anteil der Time on Task ist

Question 5

Time on Task

Answer 5

• Die Zeit, in der sich die Lernenden mit dem Lernstoff beschäftigen, ist ein (wichtiger) Prädiktor für Lernerfolge für der Schülerinnen und Schüler
• Aber: Große Unterschiede zwischen Klassen und Lehrkräften, wie hoch der Anteil der Time on Task ist

Question 6

Was hilft: Gute Klassenführung

Answer 6

Klassenführung = Classroom Management

Alle Handlungen und Strategien, die dazu dienen, Ordnungsstrukturen im Klassenzimmer herzustellen und aufrechtzuerhalten.

Question 7

Worum geht es? Die Studien des Jacob Kounin

Answer 7

• Kounin prägte den Begriff des „Classroom Managements“ (1976)
• Ziel von Unterricht: Möglichst viel aktives Lernverhalten und wenig störendes Verhalten der Lernenden
• Serie an Studien, in denen er untersuchte, wie dieses Ziel erreicht wird
• Interviews mit Schüler(inne)n und Lehrkräften, Fragebögen, Unterrichtsbeobachtungen
• Welche Verhaltensweisen zeigen „gute Classroom Manager“?

Question 8

Lernumgebung: Klassenführung Wie umsetzen?

Answer 8

Klassiker: Kounins Techniken der Klassenführung (1976)

1. Disziplinierung
2. Allgegenwärtigkeit und Überlappung
3. Reibungslosigkeit und -schwung
4. Gruppenmobilisierung
5. Abwechslung und Herausforderung

Question 9

Kounins Techniken der Klassenführung: Allgegenwärtigkeit (Withitness)

Answer 9

Die Lehrkraft vermittelt den Eindruck, dass sie alles im Blick hat
(“Augen im Hinterkopf”) und greift ein, ehe sich ein Fehlverhalten ausbreiten kann (ripple effect) und identifiziert dabei diejenigen, von denen die Störung ursprünglich ausging.

“Objektfehler”
Die Lehrperson identifiziert die Ursache der Störung nicht richtig und weist etwa ein falsches Kind zurecht, das vom eigentlichen Störer angesteckt wurde. Oder sie reagiert auf ein „leichtes Fehlverhalten“, obwohl gleichzeitig ein „schweres Fehlverhalten“ auftritt.

“Zeitfehler”
Die Störung breitet sich aus, bevor es zu einer Unterbrechung durch die Lehrperson kam.

Question 10

Kounins Techniken der Klassenführung: Überlappung (Overlapping)

Answer 10

Die Lehrkraft widmet ihre Aufmerksamkeit zwei Geschehnissen gleichzeitig (z.B. durch mimische oder sprachliche Kommunikation).
Überlappungssituationen können vor allem durch die angemessene Reaktion auf Störungen entstehen, ohne den eigentlichen Unterricht zu unterbrechen.

Question 11

Bedeutung der Arbeiten Kounins

Answer 11

• Kounin veränderte das pädagogische Verständnis vom Umgang mit Störungen
• Wichtiger als Reaktion auf Störungen ist die Prävention
• Proaktive Steuerung des Verhaltens der Schüler(innen)

-> Strukturen entwickeln, innerhalb derer die Schüler(innen) VORHER beurteilen können, welche Verhaltensweisen (un-)erwünscht sind!

Question 12

Wie kann effektive Klassenführung im Unterricht umgesetzt werden?

Answer 12

Elemente eines Classroom-Management-Systems (nach Marzano, et al., 2005)
1. Etablieren von Regeln und Routinen
2. Angemessene disziplinäre Maßnahmen
3. Eine konstruktive Schüler-Lehrerbeziehung 4. Die eigene Geisteshaltung
5. Der richtige Anfang

Question 13

Wie kann effektive Klassenführung im Unterricht umgesetzt werden?

Answer 13

Elemente eines Classroom-Management-Systems (nach Marzano, et al., 2005)
1. Etablieren von Regeln und Routinen
2. Angemessene disziplinäre Maßnahmen
3. Eine konstruktive Schüler-Lehrerbeziehung 4. Die eigene Geisteshaltung
5. Der richtige Anfang

Question 14

Beispiele für Regeln und Routinen

Answer 14

Question 15

Der richtige Anfang

Answer 15

Gute Classroom-Manager sind gut vorbereitet –
schon bevor sie auf die Schülerinnen und Schüler treffen!
• Klassenzimmer und Materialien vorbereiten!
• Die ersten Tage, nachdem eine Lehrkraft eine neue Klasse übernimmt, sind entscheidend für das ganze Schuljahr!
• Gleich zu Beginn Regeln und Prozeduren mit den Schülerinnen und Schüler durchsprechen!
• Speziell am Anfang mit großer Konsequenz vorgehen
• Emotionsregulation vorbereitet
• Offene Geisteshaltung

Question 16

Klassenführung:
Einige empirische Befunde (1) Lehr-Handlungen, die zur Reduzierung von Störungen führen

Answer 16

Lehr-Handlungen, die zur Reduzierung von Störungen führen
• Klare Regeln
• Kommunikation von Erwartungen und Feedback
• Systematische Beobachtung des Verhaltens von Schülerinnen und Schülern
• Souveränes Handeln

Question 17

Klassenführung:
Einige empirische Befunde (2) Lehr-Handlungen, die zur
Erhöhung der aktiven Lernzeit führen

Answer 17

Lehr-Handlungen, die zur
Erhöhung der aktiven Lernzeit führen
-Vorausschauende Handlungsweisen
-Optimale Organisation des Unterrichtsablaufs
-Klar strukturierte und kohärente Wissensdarbietung
-Orientierung des Unterrichts an den Lehr- und Lernzielen

Question 18

Klassenführung:
Einige empirische Befunde (3) Lehr-Handlungen, die zur
Erhöhung der kognitiven Auseinandersetzung und des selbstgesteuerten Lernens beitragen

Answer 18

Lehr-Handlungen, die zur
Erhöhung der kognitiven Auseinandersetzung und des selbstgesteuerten Lernens beitragen
• Zielorientierungen der Lehrpersonen
• Wertschätzende Beziehungen zwischen Lehrern/innen und Schülern/innen
• Positives Klassenklima

Question 19

„Lehr-Lern-Kurzschluss“ (Holzkamp)

Answer 19

„… die Vorstellung, man könne etwa durch Lehrpläne, Lehrstrategien, didaktische Zurüstungen die Lernprozesse eindeutig vorausplanen, also Bedingungen herstellen, unter denen Betroffenen nichts anderes übrigbleibt, als in der gewünschten Weise zu lernen, eine Fiktion darstellt“

Question 20

Worum geht es im Unterricht?

Answer 20

Lernen
- Aktiver individueller Konstruktionsprozess, in dem Wissensstrukturen verändert, erweitert oder neu generiert werden.
- Entscheidend ist die aktive mentale Verarbeitung, die sich in der Auseinandersetzung mit der Umwelt vollzieht

Question 21

Unterricht: Definition

Answer 21

Unterricht:
• ist eine langfristig organisierte Abfolge von Lehr- und Lernsituationen.
• wird von ausgebildeten Lehrpersonen absichtsvoll geplant und initiiert.
dient dem Aufbau von Wissen sowie dem Erwerb von Fertigkeiten und Fähigkeiten der Lernenden.
• findet in der Regel in bestimmten dafür vorgesehenen Institutionen unter regelhaften Bedingungen statt.

Question 22

Unterricht: Didaktik

Answer 22

• Klafki (1963, 1996): Lerninhalte auf ihre
Bildungsbedeutsamkeit befragen.
• „Berliner Didaktik“ (Heimann, Otto, Schulz 1995): Entscheidungs- und Bedingungsfelder (Ziele, Inhalte, Methoden, Medien).
• Aebli (1976): kognitionspsychologische Didaktik bezogen auf die konkreten
Verstehens- und Lernprozesse.

Question 23

Instructional-Design-Modelle

Answer 23

behavioristisch orientierte Modelle
• Modell von Carroll (1963) , Modell von Bloom (1971)
kognitionspsychologisch fundierte Modelle
• Modell von Ausubel (1974), Modell von Bruner (1961)
konstruktivistisch orientierte Modelle
• Anchored Instruction (Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 1997)
• Cognitive apprenticeship (Collins, Brown & Newman, 1989)

Question 24

behavioristisch orientierte Modelle (Carroll,1963; Bloom, 1971)

Answer 24

Question 25

kognitionspsychologisch fundierte Modelle

Answer 25

Expositorisches Lehren (Ausubel, 1974)
• Damit es Lernenden gelingt, neue Wissenselemente in die bestehende kognitive Struktur zu integrieren, sollte der Unterricht nach folgenden Prinzipien gestaltet werden:
• Zu Beginn einer Unterrichtssequenz Strukturierungshinweise geben
• Deduktives Vorgehen
• Integrative Aussöhnung (Beziehungen, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen inhaltlichen Aspekten verdeutlichen.
• Sequenzielle Organisation nach der Logik des Stoffes
• Verfestigung durch Üben und Wiederholen

Question 26

konstruktivistisch orientierte Modelle Cognitive apprenticeship – kognitive Meisterlehre
(Collins, Brown & Newman, 1989)

Answer 26

• Modeling: Vorzeigen und Vormachen, lautes Denken der Lehrperson
• Coaching: Begleitung der Lernenden während der Problembearbeitung
• Scaffolding: minimale didaktische Hilfen, um eine Brücke zu schlagen zwischen vorhandenem Wissen und den neuen Anforderungen
• Fading: Unterstützung durch Lehrperson wird schrittweise reduziert
• Articulation: Lernende sollen ihre Gedanken äußern
• Cooperation: kooperative Bearbeitung von Aufgaben
• Reflection: Austausch mit anderen über Lösungen und Strategien

Question 27

Volitionssphase: Grundlage für metakognitive Lernstrategien

Answer 27

Zb. Persistente Ziel Verfolgung: wie kann ich Ablenkung und Stör Faktoren im Unterricht systematisch reduzieren ?

Question 28

Volitionssphase: Grundlage für metakognitive Lernstrategien

Answer 28

Question 29

Self-Determination Theory

Answer 29

Die SDT sagt voraus, dass durch die Erfüllung der Grundbedürfnisse (“basic needs”):
- Autonomie, ZB DURCH FREIE THEMENWAHL IM UNTERRICHT
- Kompetenz,
- soziale Verbundenheit,
die intrinsische Motivation gesteigert wird.

Question 30

Situiertes Lernen (milder Konstruktivismus)

Answer 30

zb Realitätssuche Anwendung auf praktische Probleme
Oder lernen im sozialen Austausch durch Gruppen puzzle

Question 31

Optimale Lehr-Lernprozesse
aus Sicht der empirischen Bildungsforschung 1/4

Answer 31

Question 32

Optimale Lehr-Lernprozesse
aus Sicht der empirischen Bildungsforschung 1/4

Answer 32

Question 33

Optimale Lehr-Lernprozesse
aus Sicht der empirischen Bildungsforschung 2/4

Answer 33

Question 34

Optimale Lehr-Lernprozesse
aus Sicht der empirischen Bildungsforschung 2/4

Answer 34

Question 35

Optimale Lehr-Lernprozesse
aus Sicht der empirischen Bildungsforschung 3/4

Answer 35

Question 36

Optimale Lehr-Lernprozesse
aus Sicht der empirischen Bildungsforschung 3/4

Answer 36

Question 37

Optimale Lehr-Lernprozesse
aus Sicht der empirischen Bildungsforschung 4/4

Answer 37

Question 38

Optimale Lehr-Lernprozesse
aus Sicht der empirischen Bildungsforschung 4/4

Answer 38

Question 39

S tellen Sie sich einmal vor, Sie sollen an der MSH einen neuen Statistikkurs als Studentische Hilfskraft leiten. Wie würden Sie den Kurs als “Classroom-Manager” vorbereiten?

Answer 39

Dies sind nur mögliche Beispiele:
•Lernumgebung und Materialien vorbereiten: etwa Materialien auf Microsoft Teams hochladen, Interaktionen in Flinga vorbereiten.
•Die ersten Tage, nachdem ein neuer Kursus anfängt, sind entscheidend für das ganze Semester: ich würde mir am Anfang besonders viel Mühe geben.
•Gleich zu Beginn Regeln und Prozeduren mit den Studierenden durchsprechen!
•Speziell am Anfang mit großer Konsequenz vorgehen, etwa wenn Studierende unvorbereitet zum Kursus kommen.
•Emotionsregulation: ich stelle mich darauf ein, dass nicht alle Studierende meine Vorbereitung toll finden werden.
•Offene Geisteshaltung: ich bereite ein systematischen Feedback von den Studierenden vor und halte mich bereit, falls Inhalte oder Verfahren im Statistikkurs geändert werden müssen.