14. Befunde der empirischen Bildungsforschung: John Hattie

Question 1

Systematik der Pädagogischen Psychologie

Answer 1

Question 1

Systematik der Pädagogischen Psychologie

Answer 1

Question 2

WAS IST EINE META-ANALYSE?

Answer 2

• Zusammenfassung vieler Studien zu erfolgreichem Lernen
• Hattie et al. haben die Ergebnisse aus über 50.000 Studien aufgearbeitet (83. Mio. Schülerinnen und Schüler)
• Mittelung der Effektstärken: Wie stark wirkt (im Mittel) Einflussgröße A auf das Ergebnis B?
• Berechnung der Effektstärke d als Maß für praktische Bedeutsamkeit von Maßnahmen
• d = Mtreatmentgruppe – Mkontrollgruppe/SDgepoolt

Question 3

INTERPRETATION DER EFFEKTSTÄRKE D VON MAßNAHMEN

Answer 3

Question 4

VERTEILUNG DER EFFEKTSTÄRKEN

Answer 4

• Effektstärken zeigen Normalverteilung
• Beinahe alles hat Effekt
• d = 0.0 nicht als Referenzpunkt („nearly any innovation is better than its absence“)
• Standard zur Beurteilung von Effekten sollte hier .4 sein.
– Entspricht typischem Effekt irgendeiner Maßnahme – .2 - .4 ist mittlerer Lernzuwachs per Jahr
– .0 -.15 Lernzuwachs ohne Beschulung

Question 5

VERTEILUNG DER EFFEKTSTÄRKEN

Answer 5

• Effektstärken zeigen Normalverteilung
• Beinahe alles hat Effekt
• d = 0.0 nicht als Referenzpunkt („nearly any innovation is better than its absence“)
• Standard zur Beurteilung von Effekten sollte hier .4 sein.
– Entspricht typischem Effekt irgendeiner Maßnahme – .2 - .4 ist mittlerer Lernzuwachs per Jahr
– .0 -.15 Lernzuwachs ohne Beschulung

Question 6

Befunde: VORBEMERKUNG

Answer 6

• Die Meta-Meta-Analye kann nicht …
– Erleben im Klassenzimmer abbilden
– Dinge berücksichtigen, auf die Schule wenig Einfluss hat
– Qualitative Studien berücksichtigen
– Die einzelnen Studien kritisch diskutieren
• Die Meta-Meta-Analyse…
– ist eine Zusammenfassung vieler Meta-Analysen – hat eine Botschaft!!

Question 7

UNTERRICHT UND SCHULISCHE

LEISTUNGSENTWICKLUNG

Answer 7

Question 7

UNTERRICHT UND SCHULISCHE

LEISTUNGSENTWICKLUNG

Answer 7

Question 8

WAS SCHADET?

Answer 8

Question 9

WAS SCHADET?

Answer 9

Question 10

FERNSEHEN

Answer 10

Question 11

FERNSEHEN

Answer 11

Question 12

WAS HILFT NICHT UND SCHADET NICHT?

Answer 12

Question 13

OFFENER UNTERRICHT

Answer 13

Question 14

OFFENER UNTERRICHT

Answer 14

Question 15

WAS HILFT EIN WENIG?

Answer 15

Question 16

KLASSENGRÖßE

Answer 16

Question 16

KLASSENGRÖßE

Answer 16

Question 17

WAS HILFT EIN WENIG MEHR?

Answer 17

Question 18

WAS HILFT EIN WENIG MEHR?

Answer 18

Question 19

Reduzierung von Unterrichtsstörungen

Answer 19

Question 20

Reduzierung von Unterrichtsstörungen

Answer 20

Question 21

WAS HILFT SCHON MEHR?

Answer 21

Question 22

DIRECT INSTRUCTION

Answer 22

Question 22

DIRECT INSTRUCTION

Answer 22

Question 23

WAS HILFT RICHTIG?

Answer 23

Question 24

FEEDBACK

Answer 24

Question 25

Effektivste Formen des Feedbacks

Answer 25

• direkte Gabe von Hinweisen
• Verstärken richtiger Verhaltensweisen
• Feedback mit direkter Verbindung zu Lernzielen

Question 26

Am wenigsten effektive Formen des Feedbacks

Answer 26

• Lob
• Bestrafung & Belohnungen und…
Keine Kombination beider Varianten!

Question 27

ZUSAMMENFASSUNG: WHAT WORKS? AKTIVIEREN VS. LERNEN BEGLEITEN?

Answer 27

Question 28

ZUSAMMENFASSUNG: WHAT WORKS? AKTIVIEREN VS. LERNEN BEGLEITEN?

Answer 28

Question 29

WHAT WORKS? UNTERRICHT VS. ARBEITSBEDINGUNGEN

Answer 29

Question 29

WHAT WORKS? UNTERRICHT VS. ARBEITSBEDINGUNGEN

Answer 29

Question 30

Kritik von Prof. Claus G. Buhren

Answer 30

• Die Effektstärke sagt nichts über die Qualität der untersuchten Maßnahmen aus.
• Die Effektstärke mittelt die Ergebnisse der Metastudien, manche sind sehr disparat.
• Angelsächsisch geprägte Unterrichts- und Schulkultur unterscheidet sich von deutscher.
• Akademischer Lernerfolg ist nur ein Teil des Bildungsauftrags.
• Erst das Zusammenspiel von Variablen macht Schul- und Unterrichtsqualität aus.

Question 31

Kritik von Prof. Claus G. Buhren

Answer 31

• Die Effektstärke sagt nichts über die Qualität der untersuchten Maßnahmen aus.
• Die Effektstärke mittelt die Ergebnisse der Metastudien, manche sind sehr disparat.
• Angelsächsisch geprägte Unterrichts- und Schulkultur unterscheidet sich von deutscher.
• Akademischer Lernerfolg ist nur ein Teil des Bildungsauftrags.
• Erst das Zusammenspiel von Variablen macht Schul- und Unterrichtsqualität aus.

Question 32

Kritik von Prof. Claus G. Buhren

Answer 32

• Die Effektstärke sagt nichts über die Qualität der untersuchten Maßnahmen aus.
• Die Effektstärke mittelt die Ergebnisse der Metastudien, manche sind sehr disparat.
• Angelsächsisch geprägte Unterrichts- und Schulkultur unterscheidet sich von deutscher.
• Akademischer Lernerfolg ist nur ein Teil des Bildungsauftrags.
• Erst das Zusammenspiel von Variablen macht Schul- und Unterrichtsqualität aus.

Question 33

Fazit von Schulmeister & Loviscach

Answer 33

Dass sich Didaktik als eine simple Rangfolge von Effektstärken abbilden ließe, ist eine gefährliche
Illusion. Wie eine bestimmte Intervention wirkt,
hängt extrem von den Umständen ab. Mit den kleingerechneten Streuungsbreiten und der
scheinbar exakten Rangfolge streut Hattie
seinem Publikum Sand in die Augen. Im Hintergrund lauert ein noch schwerwiegenderer Denkfehler: Schule wird hier auf das reduziert, was in einer abschließenden Leistungsprüfung “messbar” ist. Schon, weil der meiste Schulstoff schnell wieder vergessen ist, scheint uns dieser Ansatz mindestens kurzsichtig, wenn nicht sogar gefährlich, weil er die langfristigen Effekte der Schule ausblendet.

Question 34

Fazit von Schulmeister & Loviscach

Answer 34

Dass sich Didaktik als eine simple Rangfolge von Effektstärken abbilden ließe, ist eine gefährliche
Illusion. Wie eine bestimmte Intervention wirkt,
hängt extrem von den Umständen ab. Mit den kleingerechneten Streuungsbreiten und der
scheinbar exakten Rangfolge streut Hattie
seinem Publikum Sand in die Augen. Im Hintergrund lauert ein noch schwerwiegenderer Denkfehler: Schule wird hier auf das reduziert, was in einer abschließenden Leistungsprüfung “messbar” ist. Schon, weil der meiste Schulstoff schnell wieder vergessen ist, scheint uns dieser Ansatz mindestens kurzsichtig, wenn nicht sogar gefährlich, weil er die langfristigen Effekte der Schule ausblendet.