Psy cognitive - résolution de problème

Question 1

a- Behaviorisme

Answer 1

La résolution de pb : faire des essais, repérer les erreurs, créer un lien pertinent entre l’objectif et la réponse. Ex: expérience du chat.
RP étudiée en référence à l’apprentissage considérée comme un transfert d’apprentissage.
AP modification de la famille hiérarchisée des réponses liée à la situation.
Rp entièrement prédictible à partir de l’expérience du sujet.

Problème : sujet dépourvu d’intentions et de représentations.

Question 2

b- Gestalt

Answer 2

( Expérience behavioriste du singe ) il utilise son répertoire comportemental pour résoudre le problème. Le singe finit par résoudre le problème en modifiant la représentation des cubes ( qu’il utilisait pour s’asseoir de base )

Expérience behavioriste ne montre pas le tout de la pensée mais seulement une de ses formes : la pensée reproductrice.

Question 3

Gestalt - Autre forme de pensée : pensée créative. Exp du singe dans la cage / 9 Points de Maier :

Answer 3

Autre forme de pensée : pensée créative. Exp du singe dans la cage.

Pb des 9 points de Maier : « A l’aide d’un crayon, vous devez joindre ces points en dessinant 4 lignes droites et sans lever le crayon »

Quand la pensée reproductrice n’aide pas à résoudre le pb, on passe à la pensée créatrice.

« A l’aide d’un crayon, vous devez joindre ces points en dessinant 5 lignes droites et sans lever le crayon »

La pensée reproductrice se met en place ( une fois la résolution du 1er test donné, le sujet comprend qu’il peut sortir du « cadre » qu’il s’est crée autour de la forme. )

Question 4

Gestalt - Pb des jarres de Luchins – Familiarisation :

Answer 4

Jarres vide et graduées, (29l) et (3L). On a accès à une 3eme jarre graduée le but étant de mettre 20L d’eau dans la jarre.

9 – 42 – 5 = 23 →

20 – 59 – 4 = 59- 20 = 39 -4 -4 = 31

23 – 49 – 3 = 23-3 = 20

Question 5

Gestalt - 2 inconvénients à la pensée reproductrice :

Answer 5

→ Fixité fonctionnelle (singe – tabouret) ou formelle (pb des 9 points de Maier)
→ Mécanisation de la pensée, pb des jarres de Luchins.

( + facile pour les enfants car ont moins pris l’habitude d’utiliser la pensée reproductrice ) ils sont + créatif.

Question 6

c- Approche Fonctionnelle :

Answer 6

Piaget – Étude des structures de l’intelligence.

Origine et construction du réel par le biais de l’action et de l’abstraction.
( l’enfant est en interaction avec son E (action, abstraction), ce qui lui permet de développer sa vision du réel.

Inhelder (1992) : La RP permet d’étudier la transformation pragmatique de la connaissance en action.

Découverte d’une procédure de Résolution de Problème = activation et adaptation de schèmes.
Parmi ces schèmes, certains sont facilement accessibles = « schèmes familiers »

Analyse des procédures de résolution.

Importance des connaissances dans la Résolution de Problème.

Question 7

d- Approche cognitive :

Answer 7

Newell et Simon (1972) : Nouvelle approche . La solution d’un problème peut-être interprétée comme étant le résultat d’opérations sur des symboles.

Objectif : Construire un modèle de fonctionnement du sujet traduisible dans les termes d’un programme informatique.

Principe = RP → Cheminement à l’intérieur d’un espace-problème.

Question 8

d- Approche cognitive - 2 processus décrits :

Answer 8

• la construction de l’opérateur
• utilisation…heuristique ( règle qui permettent d’explorer le pb et réussir)

Question 9

d- Approche cognitive - Pb définit par 3 éléments + pb :

Answer 9

• État initial
• État final
• 1 ou +ieurs opérateurs

Problème : Etat final n’est pas directement accessible à partir de l’état initial et que le sujet ne dispose pas d’une procédure pour déterminer les états intermédiaires par lesquels il faut passer pour atteindre le but.

Question 10

d- Approche cognitive - def Opérateur, Heuristique

Answer 10

Opérateur : Actions permettant de transformer un état en un autre. Ex : déplacement

Heuristique : Règles générales de l’espace-problème.

3 clas
1. Exploration aléatoire
2. Évaluation de l’écart au but
3. Production de buts.

Question 11

a. Fixation et impasses :

Answer 11

Fixation : Cas particuliers d’impasse.

Impasse : Un état dans lequel, compte-tenu de la représentation que le sujet s’est faite du pb et des contraintes qui en découlent, aucune action n’est possible. (se bloquent ds le pb donné)

Question 12

3 caractéristiques de l’impasse (Richard, 1982) :

Answer 12

• Long temps d’arrêt abandon du pb
• Retour en arrière
• Violations de consigne

Question 13

3 Formes de fixations :

Answer 13

Formes (9 points de Maier)
Fonction (singe, banane cage)
Attitude (qu’on a face à un pb, qui nous empêche de résoudre le pb)

Question 14

b. Transfert analogique

Answer 14

b. Transfert analogique

Quand une solution a été trouvée dans un problème, elle est réutilisée dans les problèmes suivants. Pensée reproductrice.

Question 15

c. Erreurs cohérent

Answer 15

Aussi nommé Biais d’interprétation ( Escarabajal et Richard, 1986) ; Glissement de significations, Vergnaud, 1985

Principe : Erreur est cohérente, elle résulte d’un traitement cohérent partant de prémisse inadéquate( procédure inapproprié, interprétation indue…)

Question 16

c- Erreurs cohérentes - Exp de Delorme et Richard 89 et 37 :

Answer 16

pb mathématique sur les francs (photos)

=> L’enfant à une bonne représentation du pb et une intuition de la réponse. L’enfant à fait une erreur dans l’opérateur. Il a davantage acquis l’addition que la soustraction qui est moins familière, il ne sait pas dans quelle condition l’utiliser.

Question 17

d. Contexte

Answer 17

• 2 problèmes sont dits isomorphes s’ils peuvent être décrits par le même espace problème.
  
  • Ce qui les distingue : la forme ( physiquement les objets, la nature de l’opérateur)
  • => habillage du pb

Pb isomorphe : des extraterrestres (ressemble au pb de la tour de Anoï) résoudre le pb en fonction de déplacement

→ déplacer les globes en fonctions des règles énoncées. Mesure combien de temps les gens prennent pour finir la tour de Hanoï & Monstre déplacement. (photo)

Question 18

Approche contexte - Pb de Hanoï :

Answer 18

Tour de Hanoï (acrobates sur dessins, même fonctionnement) : 1,83 sec
Acrobates ( version familière, plots sens croissant ) : 5.62 sec
Acrobates (version non-familière, plots ) : 9.51 sec
Monstre déplacement : 13,95 sec
Monstres changement de taille : 29.39 sec

l’habillage modifie la résolution de pb : acrobates non-familier, Ce n’est pas aussi logique pour le sujet que de mettre un acrobate + grand sur un petit, le fait dessiner est +complexe rajoute une opération en plus à chaque mouvement pour la mémoire de travail

Question 19

3 facteurs qui différencient ces situations : tour Hanoï / Montres avec ou sans déplacement, avec ou sans chgt de taille / acrobates :

Answer 19

• le type d’opérateur
• le degré de familiarité du sujet avec les conditions d’application
• les conditions de présentation (manipulation)

Explication des difficultés : augmentation de la charge en mémoire.

Question 20

e. expertise : experts / novices

Answer 20

+ieurs caractéristiques distinguent experts et novices dans la résolution de problèmes :

1. Catégorisation des problèmes.

Ex : pb de mécanique (Chi, Veltovich et Glaser-1981)

Novices font des catégories à partir des données du pb.
Experts font des catégories à partir du principe du pb.

2. Possession de schémas spécialisés de connaissances.
   • Experts possède des schémas spé de co° :

      - Directement opérationnelles
      - Hautement automatisées
      - Rapidement évoquable  (Glaser &Chi-1988)
     
      Ex : pilote d’avions Amalberti- 1992
      # phases de vol et incidents associés à ces phases. 

Les connaissances ne suffisent pas pour faire un expert, il faut qu’elles soient schématisées.

Question 21

e. expertise : experts / novices (2) :

Answer 21

3. Possession des schémas de représentation de haut niveau
   • Planification à haut niveau d’abstraction et de généralité.
     # aspects du pb peuvent être envisagés tout en limitant la charge en mémoire.
   • Amalberti-1992 – pilotes de chasse préparent une mission avec plans globaux (pas jusqu’au détail d’exécution)
   • • flexibles, + facilement modifiables.
4. Élaboration de variables abstraites
   • Experts utilisent : Variables abstraites non directement observables.
   • • de variables (+ synthétiques)
   • • de descriptions d’états, + de descriptions d’évolution.
5. Capacité de contrôle
   • supervision d’activités automatisées.
   • 2 éléments de contrôles : Analyse de résultat de l’action : ascendant
   • / Analyse des tentatives de solution : descendant

Répétition → automatisme → expert

C’est donc schématisé (avec M° procédurale. Ex : vélo)