Une référence historique incontournable : Jean Piaget Flashcards
B. Villette
L’ancrage épistémologique de Jean Piaget
Il cherche les normes qui fondent l’intelligence humaine
On lui fait la critique de ne pas s’être assez penché sur la spécificité de la culture, de la langue etc. avec laquelle l’enfant grandissait
L’ancrage biologique de Jean Piaget
Pour lui, l’intelligence est la meilleure forme d’adaptation de l’organisme à son milieu
Il va introduire en psychologie des concepts utilisés en biologie pour expliquer l’adaptation:
- Assimilation (en psychologie) : Intégration de nouvelles connaissances à ses structures de connaissances déjà élaborées
- Accommodation : Accommoder ses structures en fonction des nouvelles expériences
L’interaction entre accommodation et assimilation permet d’accroître ses relations avec le milieu
L’action est le moteur, il développe la chaîne d’action, ce sont les actions qui se répètent, ces éléments de base permettent au développement de l’intelligence
Cela permet d’expliquer pourquoi l’intelligence humaine est la plus évoluée (parce qu’elle modifie son environnement)
L’intelligence accroît les échanges avec le milieu en transformant le milieu
Pour lui, l’élément moteur des structures sont les actions
L’action serait le moteur du développement. Permettent de construire des structures
L’ancrage logico-mathématique de Jean Piaget
Les structures créées par les schèmes d’actions se coordonnent pour former des
structures qui sont des opérations logico-mathématiques
- Intelligence : Elaboration de structures cognitives = Structures d’actions ou d’opérations logico-mathématiques
- Critique : Réduit l’intelligence à sa condition logico-mathématique
Ces trois ancrages sont aux fondements de la théorie de Piaget
Souvent, les critiques sur Piaget ne prennent pas en compte les ancrages de sa théorie
Le constructivisme piagétien
Introduction
C’est une alternative à deux autres approches : Innéisme et empirisme
Innéisme et empirisme sont deux conceptions opposées
- Innéisme : On pense qu’il y a un “programme” génétique qui conditionne le développement, avec des pré-structures
- Empirisme : On pense que l’environnement joue un rôle majeur dans le développement
- Constructivisme : Prend en compte les facteurs biologiques et environnementaux, mais met en avant l’enfant en tant que principal acteur de son développement Aujourd’hui c’est l’approche dominante en psychologie
Piaget a été le promoteur du constructivisme
Caractéristiques du constructivisme piagétien : idée de stades.
Le constructivisme piagétien
Les stades piagétiens
Stade sensori-moteur :
- De 0 à 2 ans : 6 étapes
- Ce sont des chaînes d’actions matérielles pratiques
- Construction de l’objet permanent, nécessaire pour être capable de communiquer, acquisition fondamentale
- Ce qui la rend possible est l’élaboration d’une structure logico-mathématique : le groupe pratique de développement
- 6 sous-stades
Stade des opérations concrètes :
- Stade de préparation ou stade pré-opératoire
- Entre 2 et 7 ans
- Pensée symbolique (2-4 ans), pensée intuitive (4-7 ans)
- Stade des opérations concrètes
- Piaget les appelle structures de groupement (7-12 ans)
Stade des opérations formelles :
- De 12 à 16 ans
- Mène à des structures plus abstraites, de raisonnement fondamental, permet de déduire des choses
- À l’intérieur, sous-stades
Le constructivisme piagétien
Les propriétés des stades
Tous les enfants passent par les mêmes stades mais les vitesses de développement peuvent être différentes
Du point de vue du développement, un stade ne se définit pas par la présence ou l’absence d’une capacité (ce serait plutôt des étapes)
- L’ordre de succession des stades est constant
- Chaque stade est défini par l’élaboration d’une ou plusieurs structure(s)
- Les stades ont un caractère intégratif
- Un stade constitue une forme d’équilibre provisoire, ce qui n’exclut pas des performances variables
Le constructivisme piagétien
Les facteurs du développement cognitif
- Hérédité
- Exercice et expérience
- Interaction et transmission sociale
- Équilibration
Hérédité
- Maturation, facteur biologique : Il faut distinguer le point de départ et la maturation. Le point de départ de l’intelligence se situe dans les activités réflexes en particulier les schèmes réflexes
- Il y a deux types de réflexes : Les réflexes archaïques qui au départ sont des réflexes courts mais qui sous l’effet de l’exercice vont développer un circuit plus long et les purs réflexes qui ont un circuit court, passent uniquement par le tronc cérébral
- La maturation du point de vue de Piaget a un rôle qui diminue avec l’âge. Piaget invoque l’argument qui dit que plus on vieillit, plus la variabilité des acquisitions est grande. Plus on avance en âge, plus la variabilité de l’âge d’une acquisition est grande
Exercice et expérience
- Abstraction “simple” ou empirique et abstraction “réfléchissante” ou “logico-mathématique”
- Pouvoir extraire de l’expérience des connaissances, ce qui importe c’est les processus d’abstraction
- Abstraction logico-mathématique : Tiré des connaissances des propriétés des objets
- Abstraction empirique : Tiré des connaissances de l’action exercée sur les objets lié à leur propriété
Interaction et transmission sociale
- Transmission des connaissances ≠ assimilation des connaissances
- Pour Piaget l’assimilation des connaissances qui sont transmises n’est pas possible sans l’élaboration au préalable des structures de connaissance qui sont nécessaires
- Transmission sociale nécessaire plus structure capable de les assimiler
- Socio-culturelle
- Transmission par le langage
Équilibration
- Mécanisme général du développement
- L’équilibration intervient à tous les niveaux de l’activité psychologique, c’est un processus général
- Le processus d’équilibration est mis en œuvre lorsqu’une perturbation entraîne une modification des activités cognitives, cela permet de surmonter cette perturbation
- L’origine de la perturbation peut être variée
Equilibration = Autorégulation
- L’équilibration est le mécanisme qui conduit de certains états définis vers d’autres états définis grâce à des compensations actives du sujet en réponse aux perturbations
- Le processus d’équilibration correspond à une autorégulation, c’est un processus endogène propre à un individu, sans lien direct avec l’influence du milieu ou une programmation héréditaire
La petite enfance, période sensori-motrice (de 0 à 2 ans)
Les sous-stades de l’intelligence sensori-motrice
Les trois premiers stades sont des automatismes tandis que les autres correspondent à l’intelligence intentionnelle et réfléchie
Ils permettent de donner des niveaux de développement, mais il ne faut pas rapporter l’âge au développement
Il y a une relation entre eux, mais il n’y a pas de relation causale
Sous stade 1 : de 0 à 1 mois
Schèmes réflexes qui ont la capacité de se modifier avec l’expérience
Les automatismes ne sont pas des purs réflexes
Exemple : Schème de succion non nutritive, Freud considère que c’est le point de départ du développement affectif
3 propriétés du schème :
- Répétition
- Généralisation
- Recognition
Sous stade 2 : de 1 à 4 mois
- Réactions circulaires primaires (RCP) → la conduite se répète
- James Mark Baldwin (inventeur du constructivisme)
- Apparition de premières habitudes acquises (succion du pouce) et premières coordinations entre schèmes (vision/audition).
- Début de la coordination vision/préhension (transition avec le stade 3)
Sous stade 3 : de 4 à 8-9 mois
- Réactions circulaires secondaires (RCS) → réaction circulaire qui porte sur un objet
- Réaction sur les objets extérieurs
- Émergence de l’intelligence intentionnelle, cependant, selon Piaget, ce n’est pas encore de véritable intentionnalité car il n’y a pas de différenciation entre le moyen et la fin, mais il y a une ébauche d’une intelligence réfléchie qui donne “sens” aux objets
- On anticipe le but avant même de mettre en place le schème de moyen, lors de cette coordination, on peut alors parler d’intelligence intentionnelle, c’est la marque de l’entrée dans l’intelligence coordinatrice
- Il faut ordonner deux schèmes : Un schème de moyen et un schème de fin
Sous stade 4 : de 9 à 11-12 mois
- Réactions circulaires secondaires (RCS) → réaction circulaire qui porte sur un objet
- Réaction sur les objets extérieurs
- Émergence de l’intelligence intentionnelle, cependant, selon Piaget, on est toujours dans des automatismes, car on ne différencie pas encore les moyens de la fin, il faut ordonner deux schèmes : Un schème de moyen et un schème de fin
- Ce sont les premiers actes intentionnels vrais, c’est une poursuite de buts au moyen de schèmes connus, le moyen est clairement différencié du but
- On anticipe le but avant même de mettre en place le schème de moyen, lors de cette coordination, on peut alors parler d’intelligence intentionnelle, c’est la marque de l’entrée dans l’intelligence coordinatrice
Sous stade 5 : de 11-12 mois à 18 mois
- Réactions circulaires tertiaires (RCT) → fait varier ses schèmes pour découvrir leurs propriétés (lancer avec de plus en plus de force un objet).
- Expérimentation active et exploration, on fait des expérience pour “voir”
- Découverte de moyens nouveaux (plus de répétition à l’identique)
- Découverte par l’action
Sous stade 6 : de 18 mois à 24 mois
- Stade de représentation interne
- Invention de nouveaux moyens par combinaisons mentales
- Apparition de l’insight
Peut imaginer les conséquences de l’action, avant d’agir
Fonction symbolique et passage au niveau représentatif
Rapidité du développement, permet la communication objective
La fonction symbolique représente un nouveau stade, qui permet le passage dans les stades pré opératoires
La construction de la permanence des objets
- Piaget situe le début de la permanence objective des objets aux alentours de 8 mois
- Cette permanence continue de se développer jusqu’au 6è sous stade pour devenir durable
- C’est le mise au point d’une épreuve (aujourd’hui appelé un paradigme), c’est l’épreuve de la recherche de l’objet disparu
La construction de la permanence des objets
Avant 8 mois
(Stade 1 à 3)
Pas de recherche de l’objet disparu : L’enfant se comporte comme si l’objet n’existait plus une fois disparu de son champ visuel
La construction de la permanence des objets
A partir de 8-9 mois
(Stade 4 de coordination des RCS)
Début de la permanence objective des objet due à l’action propre : L’enfant cherche l’objet disparu au premier endroit où il l’a vu
C’est le stade dit de “l’erreur A non B”
La construction de la permanence des objets
À partir de 11 mois
Début de la permanence objective des objets
L’enfant tient compte des déplacements successifs de l’objet mais seulement si ces déplacements sont visibles
La construction de la permanence des objets
À partir de 18 mois
L’objet permanent est constitué : L’enfant se représente maintenant les déplacements invisibles des objets
Il existe aussi une permanence subjective
Forme de permanence liée aux schèmes eux-mêmes
Quand on perd un objet, la permanence subjective est associée entre l’objet et le schème : Reconnaissance des visages
La structuration des déplacements : le Groupe Pratique de Déplacement
C’est la structure qui marque la fin de la période sensori-motrice
Lorsque l’enfant maîtrise la marche et a acquis une certaine expérience dans ses déplacements, il est capable de :
- Se déplacer d’un point à un autre par différents chemin
- Revenir en arrière
- De contourner des objets
Cette formalisation des déplacements (objets et sujets) répondent à 4 propriétés fondamentales
- L’opération directe
- L’opération inverse
- L’opération nulle
- L’opération associative
L’opération directe
- On peut composer tous les déplacements que l’on veut
- Signifie que les déplacements peuvent être composés
- Autrement dit, un déplacement AB peut se coordonner avec un déplacement BC en un seul déplacement AC qui fait encore partie du système (AB + BC = AC)
L’opération inverse
- Signifie qu’un déplacement peut être inversé
- Autrement dit, un déplacement AB peut être inversé en BA, d’où la conduite de retour au point de départ (AB + BA = 0)
L’opération nulle
- Signifie l’absence de déplacement
- Autrement dit, la composition du déplacement AB et BA donne le déplacement AA (AB +BA = AA)
L’opération associative
- Signifie que l’on peut arriver au même point par des chemins différents
- Autrement dit, on a (AB + BD = AC + CD = AD)
- L’enfant est capable de prendre un autre chemin pour contourner un obstacle
Ces conduites de déplacement sont des opérations mathématiques que l’on applique sur le plan psychologique
C’est grâce à la structuration des déplacements que l’enfant va pouvoir créer la permanence des objets
Piaget situe le début de la permanence objective des objets vers 8 mois
Il essaye de déterminer quand l’enfant est capable de retrouver un objet disparu de son champ visuel
La permanence des objets continue d’évoluer jusqu’à 18 mois
