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Évaluation audiologique 5 > Orthophonie semaine 2 > Flashcards

Orthophonie semaine 2 Flashcards

1
Q

Quelles sont les premières attitudes sociales et interactionnelles de l’enfant entre 0 et 1 an ?

A
  • L’enfant commence à s’intéresser à la personne qui communique avec lui.
  • Apparition du contact visuel dès 2 mois.
  • Sourire social entre 1 et 3 mois.
  • Vocalisation à tour de rôle entre 3 et 6 mois.
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2
Q

Que signifie la vocalisation à tour de rôle chez un enfant de 3 à 6 mois ?

A

L’enfant vocalise, puis attend une réponse.

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3
Q

Quand l’imitation des gestes et des sons commence-t-elle chez un enfant ?

A

L’imitation commence généralement vers 6 mois.

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4
Q

Quand se développe la communication intentionnelle chez un enfant ?

A

La communication intentionnelle se développe généralement vers 9 mois.

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5
Q

À quel âge l’enfant commence-t-il à reconnaître son prénom ?

A

Entre 6 et 9 mois.

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6
Q

Quelles sont les premières compréhensions réceptives d’un enfant de 0 à 1 an ?

A
  • Compréhension de mots familiers dans un contexte spécifique.
  • Compréhension de consignes simples accompagnées de gestes.
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7
Q

Quelles formes d’expression langagière apparaissent entre 0 et 6 mois chez l’enfant ?

A

Vocalisations et consonnes vélaires comme ‘gaga’.

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8
Q

Qu’est-ce que le stade holophrastique ?

A

Phase où l’enfant utilise un seul mot pour exprimer une idée complète ou une demande.

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9
Q

Quels sont les premiers sons produits par l’enfant entre 9 et 12 mois ?

A

Les premiers sons comme /p/, /b/, /m/, /t/, /d/, /n/.

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10
Q

À quel âge l’enfant commence-t-il à produire ses premiers mots ?

A

Entre 9 et 15 mois.

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11
Q

Quels types de mots les enfants utilisent-ils en premier ?

A

Noms ou mots associés à des besoins sociaux.

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12
Q

Quelle différence existe-t-il entre les enfants ‘référentiels’ et ‘expressifs’ dans l’utilisation des mots ?

A
  • Les enfants référentiels utilisent principalement des noms.
  • Les enfants expressifs privilégient des mots pour des échanges sociaux.
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13
Q

Quelles sont les fonctions langagières observées chez les enfants de 0 à 1 an ?

A
  • Exprimer un besoin ou une envie.
  • Protester.
  • Imiter.
  • Saluer.
  • Attirer l’attention.
  • Répondre aux interactions sociales.
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14
Q

Quels signaux d’alerte indiquent qu’un enfant de 0 à 1 an pourrait avoir un retard dans son développement du langage ?

A
  • Absence de réaction aux bruits.
  • Ne regarde pas la personne qui lui parle.
  • Produit peu ou pas de sons.
  • Ne réagit pas à l’appel de son prénom.
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15
Q

Quelles caractéristiques du discours adulte sont adaptées pour l’enfant ?

A
  • ‘Baby talk’ : langage simplifié, voix aiguë, intonation marquée.
  • Énoncés courts et simples.
  • Expressions faciales pour renforcer le message.
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16
Q

Qu’est-ce que la permanence de l’objet chez l’enfant de 1 à 2 ans ?

A

L’enfant comprend que les objets existent même lorsqu’ils ne sont pas visibles.

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17
Q

Quels types de jeux l’enfant commence-t-il à développer entre 1 et 2 ans ?

A
  • Manipulation des objets.
  • Émergence du jeu symbolique.
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18
Q

Quelles consignes simples un enfant de 1 à 2 ans commence-t-il à comprendre ?

A

Des consignes simples sans gestes, telles que ‘Lance le ballon’.

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19
Q

Quels objets l’enfant reconnaît-il et comprend-il de 1 à 2 ans ?

A

Des objets familiers comme son doudou ou une cuillère.

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20
Q

Quelles actions de routine l’enfant comprend-il entre 1 et 2 ans ?

A
  • ‘Manger’.
  • ‘Boire’.
  • ‘Dormir’.
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21
Q

Quels concepts spatiaux l’enfant commence-t-il à comprendre entre 1 et 2 ans ?

A
  • ‘En haut’.
  • ‘En bas’.
  • ‘Dans’.
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22
Q

À quel âge l’enfant commence-t-il à répondre à des questions simples ?

A

1 à 2 ans

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23
Q

Quel type de question simple un enfant de 1à 2 ans capable d’y répondre?

A

Les questions de type « où, qui, quoi »

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24
Q

Quelles erreurs phonologiques sont courantes chez l’enfant entre 1 et 2 ans ?

A
  • Effacement de la consonne finale.
  • Réduction syllabique.
  • Réduplication syllabique.
  • Occlusion des fricatives.
  • Harmonie consonantique et vocalique.
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25
Q

À quel âge un enfant utilise environ 50 mots ?

A

À 18 mois.

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26
Q

Quand survient l’explosion lexicale chez l’enfant ?

A

À 18 mois.

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27
Q

Combien de mots un enfant utilise en moyenne à 24 mois ?

A

Environ 300 mots.

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28
Q

Quelles fonctions langagières l’enfant commence-t-il à exprimer entre 1 et 2 ans ?

A
  • Nommer des objets et des personnes.
  • Commenter des événements.
  • Poser des questions.
  • Parler d’objets ou de personnes absents.
  • Exprimer ses besoins clairement.
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29
Q

Comment l’enfant de 1 à 2 ans gère-t-il les échanges verbaux ?

A

Initie des échanges verbaux, répète ou ajoute des gestes.

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30
Q

Quels sont les signaux d’alerte pour un enfant de 1 à 2 ans ?

A
  • Semble peu intéressé à la communication
  • Regarde peu ou pas la personne qui lui parle
  • Ne pointe pas (pour signifier ses besoins ou intérêts)
  • N’imite pas verbalement
  • Ne comprend pas les consignes de la routine
  • Dit peu ou pas de mots à 18 mois et ne combine pas de mots à 2 ans
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31
Q

Que devient le langage pour un enfant de 2 à 3 ans ?

A

Le langage devient un outil essentiel pour l’interaction et l’affirmation de soi

L’enfant teste les limites et devient plus autonome.

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32
Q

Que comprend un enfant de 2 à 3 ans lorsqu’on lui donne des consignes complexes ?

A

L’enfant comprend des consignes comportant deux éléments ou actions, comme :
* ‘Prends la pomme et la banane.’
* ‘Va dans ta chambre et prends tes pantoufles.’

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33
Q

Quels concepts abstraits l’enfant comprend-il entre 2 et 3 ans ?

A
  • Gros/petit
  • Sur/sous
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34
Q

Quelles questions l’enfant de 2 à 3 ans peut-il répondre ?

A
  • Qui ?
  • Combien ?
  • Pourquoi ?
  • Que fait ?
  • Avec qui ?
  • Avec quoi ?
  • Comment tu t’appelles ?
  • Quel âge as-tu ?
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35
Q

Comment évolue le vocabulaire réceptif chez un enfant de 2 à 3 ans ?

A

L’enfant apprend rapidement de nouveaux mots et enrichit constamment son vocabulaire.

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36
Q

Quand survient l’explosion syntaxique chez l’enfant ?

A

L’explosion syntaxique se produit vers 2 ans et demi.

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37
Q

Quelle évolution observe-t-on dans l’ordre des mots chez l’enfant entre 2 et 3 ans ?

A

L’ordre des mots devient plus respecté, l’enfant commence à utiliser des phrases de 3 à 5 mots vers 3 ans.

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38
Q

Quels mots grammaticaux l’enfant commence-t-il à utiliser entre 2 et 3 ans ?

A

L’enfant commence à utiliser des mots grammaticaux comme :
* déterminants
* pronoms
* prépositions
* adverbes

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39
Q

Quelle est l’évolution de la conjugaison des verbes chez l’enfant de 2 à 3 ans ?

A

L’enfant commence à conjuguer les verbes au présent, au passé et au futur.

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40
Q

Quelles phrases complexes l’enfant commence-t-il à produire à 2-3 ans ?

A

L’enfant produit des phrases comme : ‘Moi, je joue et papa est parti.’

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41
Q

Quels sons l’enfant maîtrise-t-il généralement entre 2 et 3 ans ?

A

L’enfant maîtrise généralement les sons :
* /p/
* /b/
* /t/
* /d/
* /f/
* /z/
* /gn/.

42
Q

Quelles erreurs de prononciation sont fréquentes chez l’enfant entre 2 et 3 ans ?

A
  • Réduction de groupes consonantiques (ex. : ‘crayon’ → ‘cayon’)
  • Effacement de la consonne finale (ex. : ‘balle’ → ‘ba’)
  • Antériorisation des vélaires (ex. : ‘koala’ → ‘toala’)
  • Occlusion des sons (ex. : ‘souris’ → ‘touris’)
  • Dévoisement des consonnes (ex. : ‘balle’ → ‘palle’)
43
Q

Combien de mots l’enfant de 2 à 3 ans utilise-t-il ?

A

À 2 ans et demi, l’enfant utilise entre 300 et 625 mots.

44
Q

Quelles notions l’enfant commence-t-il à exprimer entre 2 et 3 ans ?

A
  • Dimensions (ex. : gros/petit)
  • Quantité (ex. : beaucoup, peu)
  • Temps (ex. : hier, demain)
45
Q

De quoi l’enfant de 2 à 3 ans parle-t-il davantage ?

A

L’enfant développe un vocabulaire riche pour parler de lui-même, de ses émotions et de son environnement.

46
Q

Quelle fonction langagière l’enfant commence-t-il à exprimer entre 2 et 3 ans ?

A
  • Raconter des événements passés marquants (ex. : ‘Moi tomber dans la rue’).
  • Exprimer des émotions (ex. : ‘Maman est fâchée’).
47
Q

Quelles questions l’enfant commence-t-il à poser entre 2 et 3 ans ?

A

L’enfant pose des questions simples comme :
* ‘C’est qui ?’
* ‘C’est quoi ?’
* ‘Où est… ?’

48
Q

Comment l’enfant commence-t-il à maintenir le sujet en conversation entre 2 et 3 ans ?

A

L’enfant commence à maintenir le sujet de conversation pendant quelques tours de parole.

49
Q

Quelles formules de politesse l’enfant utilise-t-il entre 2 et 3 ans ?

A

L’enfant commence à utiliser des formules de politesse telles que ‘merci’.

50
Q

Quels sont les signes indiquant qu’un enfant entre 2 et 3 ans devrait consulter un orthophoniste ?

A
  • Difficulté à comprendre les consignes non liées à la routine.
  • L’enfant ne produit pas de phrases complètes.
  • Vocabulaire restreint.
  • L’enfant ne se fait pas comprendre par des interlocuteurs moins familiers.
  • Il n’initie pas de communication ou ne pose pas de questions simples.
51
Q

Quels sont les principaux points à retenir sur le développement du langage chez l’enfant de 2 à 3 ans ?

A
  • Réceptif : Compréhension des consignes complexes et des concepts abstraits.
  • Expressif : Production de phrases plus longues avec erreurs fréquentes.
  • Contenu : Vocabulaire riche (300 à 625 mots) et notions comme les dimensions, la quantité et le temps.
  • Utilisation : Raconter des événements, exprimer des émotions, poser des questions et maintenir des échanges sociaux.
52
Q

Quelle est l’évolution des consignes que l’enfant de 3 à 4 ans peut comprendre ?

A

L’enfant comprend des consignes longues et complexes sans avoir besoin de gestes ou de contexte pour les comprendre. Exemple : ‘Il faut mettre nos bottes de pluie parce qu’il pleut.’

Consigne complexe : nécessite de comprendre plusieurs éléments en même temps.

53
Q

Quels concepts abstraits l’enfant de 3 à 4 ans comprend-il ?

A
  • Concepts d’espace : sur, en dessous, à côté.
  • Concepts de quantité : un, deux, trois.
  • Concepts temporels : avant, après.

Compréhension des notions qui ne sont pas concrètes.

54
Q

Quelles questions complexes l’enfant de 3 à 4 ans peut-il répondre ?

A
  • ‘Comment ?’
  • ‘Pourquoi ?’

Ces questions montrent une compréhension plus profonde du langage.

55
Q

Comment se caractérise la compréhension générale d’un enfant de 3 à 4 ans ?

A

L’enfant comprend bien la majorité des choses qu’on lui dit, y compris des questions et des consignes qui comportent plusieurs éléments.

56
Q

Quelle est l’évolution de la structure des phrases chez l’enfant de 3 à 4 ans ?

A

L’enfant passe de phrases simples à des phrases plus complexes, utilisant :
* Des phrases coordonnées : ‘J’ai fait du vélo et je suis tombé.’
* Des phrases subordonnées : ‘Je suis fâché parce que mon frère m’a joué.’

Illustrations de la complexité croissante dans l’expression.

57
Q

Quelles sont les améliorations dans l’utilisation des mots grammaticaux ?

A

L’enfant utilise de plus en plus de mots grammaticaux (pronoms, déterminants, prépositions, etc.) pour construire des phrases plus structurées.

58
Q

Comment évolue la prononciation chez un enfant de 3 à 4 ans ?

A

L’enfant produit généralement des sons plus clairs et se fait comprendre même par des interlocuteurs moins familiers. Cependant, certains sons comme /ʃ/, /Ʒ/, /r/ et certains groupes consonantiques (ex : ‘tr’) peuvent encore être difficiles à produire.

59
Q

Comment l’enfant de 3 à 4 ans organise-t-il son vocabulaire ?

A

L’enfant commence à organiser son vocabulaire en fonction des catégories sémantiques, comme :
* Noms
* Verbes
* Adjectifs
* Adverbes
* Pronoms
* Prépositions
* Conjonctions

Cela montre une structuration cognitive du langage.

60
Q

Quelles catégories d’objets et de concepts l’enfant décrit-il entre 3 et 4 ans ?

A

L’enfant utilise des mots pour décrire aussi bien des objets concrets (ex. : chaise, pomme) que des idées abstraites (ex. : amour, liberté).

61
Q

Quelles sont les habitudes d’apprentissage des nouveaux mots chez un enfant de 3 à 4 ans ?

A

L’enfant continue à apprendre de nouveaux mots de façon régulière et enrichit ainsi son vocabulaire.

62
Q

Quelle fonction langagière l’enfant de 3 à 4 ans commence-t-il à utiliser ?

A

L’enfant commence à raconter des événements passés et des histoires, enchaînant plusieurs phrases. Exemple : ‘Je n’étais pas à la garderie parce que je suis malade.’

63
Q

Comment l’enfant de 3 à 4 ans décrit-il son jeu ?

A

L’enfant commence à élaborer des scénarios et à décrire son jeu, souvent en imaginant des situations et des dialogues.

64
Q

Quelle est l’évolution des explications logiques chez l’enfant de 3 à 4 ans ?

A

L’enfant commence à expliquer des situations de manière logique, en établissant des liens de cause à effet.

65
Q

Comment évoluent les compétences conversationnelles de l’enfant de 3 à 4 ans ?

A

L’enfant devient plus compétent dans ses échanges :
* Il initie plus fréquemment les conversations.
* Il maintient le sujet de la conversation pendant plusieurs tours de parole.
* Il situe son interlocuteur en contexte, facilitant la communication.

66
Q

Quels signes indiquent qu’un enfant entre 3 et 4 ans pourrait avoir un retard dans le développement du langage ?

A
  • Difficulté à comprendre des consignes, des questions et des concepts abstraits (temps, espace, quantité).
  • Fonctions langagières limitées, comme se contenter de demandes simples ou d’une expression limitée.
  • Utilisation de phrases incomplètes ou peu de mots grammaticaux.
  • Difficulté à se faire comprendre par des interlocuteurs moins familiers.
  • Absence de conversation fluide.
67
Q

Quels sont les points clés du développement du langage chez l’enfant de 3 à 4 ans ?

A
  • Réceptif : L’enfant comprend des consignes et des questions complexes, y compris des concepts abstraits.
  • Expressif : L’enfant utilise des phrases complexes, conjugue des verbes, et améliore la structure grammaticale de ses phrases, bien que certains sons posent encore problème.
  • Contenu : Le vocabulaire de l’enfant s’élargit et il organise son lexique en différentes catégories sémantiques.
  • Utilisation : L’enfant raconte des événements passés, élabore des scénarios et devient plus compétent dans les échanges conversationnels.
68
Q

Que signifie ‘réceptif’ dans le développement du langage de l’enfant de 4 à 5 ans ?

A

Le terme ‘réceptif’ fait référence à la compréhension de l’enfant. À cet âge, l’enfant comprend des consignes longues et complexes, répond à toutes sortes de questions et saisit le sens des histoires.

69
Q

Quelles sont les capacités de l’enfant en matière de compréhension des consignes à 4-5 ans ?

A

L’enfant comprend bien des consignes longues et complexes sans nécessiter de gestes ou d’aide supplémentaire.

70
Q

Quelle est l’évolution des compétences de compréhension des questions chez un enfant de 4 à 5 ans ?

A

L’enfant comprend tous types de questions, y compris celles plus complexes comme ‘quand’ et ‘comment’.

71
Q

Qu’est-ce que l’enfant comprend à propos des notions temporelles à 4-5 ans ?

A

L’enfant commence à se situer mieux dans le temps et comprend des concepts temporels plus avancés.

72
Q

Comment l’enfant de 4-5 ans comprend les histoires ?

A

L’enfant comprend les histoires qu’on lui raconte en saisissant les détails et le fil narratif.

73
Q

Quelles sont les caractéristiques de l’expression orale d’un enfant de 4 à 5 ans ?

A

L’enfant utilise des phrases complexes avec une bonne structure grammaticale et conjugue correctement les verbes.

74
Q

Quels sont les problèmes phonétiques qui peuvent survenir chez un enfant de 4 à 5 ans ?

A

L’enfant peut rencontrer des difficultés avec certains sons comme /ʃ/ (ex : chat → sa) et /Ʒ/ (ex : jouer → jouer), mais ces transformations sont normales pour cet âge.

75
Q

Combien de mots un enfant utilise-t-il généralement à 5 ans ?

A

Un enfant de 5 ans utilise environ 1000 mots et continue à enrichir son vocabulaire.

76
Q

Quels sont les développements du vocabulaire chez l’enfant de 4 à 5 ans ?

A

L’enfant continue à élargir son vocabulaire de manière régulière, ajoutant de nouveaux mots et expressions à son lexique.

77
Q

Quelles fonctions langagières un enfant de 4 à 5 ans maîtrise-t-il ?

A

L’enfant peut donner des détails, expliquer des situations, anticiper des événements, faire des inférences, proposer des solutions et raconter des histoires avec une structure logique.

78
Q

Comment l’enfant de 4-5 ans adapte son discours ?

A

L’enfant adapte son discours en fonction de son interlocuteur et du contexte de la conversation, ajustant son langage selon l’âge et la compréhension de son interlocuteur.

79
Q

Quels signes d’alerte peuvent indiquer des problèmes de développement du langage chez un enfant de 4 à 5 ans ?

A

Les signes d’alerte incluent : difficulté à comprendre des consignes complexes, absence de phrases complexes, difficulté à tenir une conversation, recherche fréquente de mots et problèmes de prononciation persistants.

80
Q

Quand devrait-on consulter un orthophoniste pour un enfant de 4 à 5 ans ?

A

On devrait consulter un orthophoniste si l’enfant présente des signes d’alerte comme une difficulté à comprendre des consignes longues, une absence de phrases complexes, ou des problèmes de prononciation persistants.

81
Q

Comment l’enfant de 4-5 ans résout-il des problèmes dans ses échanges ?

A

L’enfant peut proposer des solutions en cas de problème, démontrant ainsi sa capacité à résoudre des problèmes et sa pensée logique.

82
Q

Qu’est-ce qu’un ‘discours narratif’ chez un enfant de 4-5 ans ?

A

Un discours narratif est la capacité de l’enfant à raconter des histoires avec une structure logique, reliant bien les éléments entre eux.

83
Q

Que se passe-t-il avec la prononciation d’un enfant de 4-5 ans ?

A

À cet âge, la prononciation est généralement bonne, bien qu’il puisse encore y avoir des difficultés avec certains sons, comme /ʃ/ et /Ʒ/.

84
Q

Quel est le rôle de l’interaction sociale dans le développement du langage d’un enfant de 4 à 5 ans ?

A

L’interaction sociale permet à l’enfant de s’adapter à son interlocuteur et au contexte de la conversation, en ajustant son discours selon la situation.

85
Q

Qu’est-ce qui influence les différences dans l’acquisition du langage chez les enfants ?

A

Les facteurs internes et externes affectent le vocabulaire, la syntaxe et la capacité à communiquer.

Les facteurs internes sont inhérents à l’enfant, tandis que les facteurs externes sont liés à l’environnement et à la famille.

86
Q

Quels sont les facteurs internes qui influencent l’acquisition du langage ?

A

Les facteurs internes incluent :
* poids de naissance
* état de santé
* sexe
* personnalité
* style d’apprentissage
* mémoire phonologique
* intelligence.

87
Q

Quel impact le poids de naissance et l’état de santé ont-ils sur le développement du langage ?

A

Les enfants avec un faible poids à la naissance ou des problèmes de santé sont plus susceptibles d’avoir des retards dans l’acquisition du vocabulaire.

88
Q

Quelle est la différence de développement du langage entre les filles et les garçons ?

A

Les filles se développent plus rapidement que les garçons, particulièrement au niveau du vocabulaire, mais cette différence disparaît à l’entrée à l’école.

89
Q

Comment la personnalité influence-t-elle le développement du langage ?

A

Les enfants sociables et extravertis ont souvent un développement plus précoce du langage, surtout du vocabulaire.

90
Q

Quelle est la différence entre les enfants ‘référentiels’ et ‘expressifs’ dans leur style d’apprentissage ?

A

Les enfants référentiels utilisent des noms pour désigner des objets, tandis que les enfants expressifs utilisent des mots plus expressifs comme ‘salut’ ou ‘bye bye’.

91
Q

En quoi la mémoire phonologique influence-t-elle l’acquisition du langage ?

A

Une meilleure mémoire phonologique permet un meilleur apprentissage des nouveaux mots et une meilleure prononciation.

92
Q

Quel lien existe-t-il entre intelligence et développement du langage ?

A

Les enfants avec un niveau de langage élevé ont généralement un niveau cognitif plus élevé.

93
Q

Quels sont les facteurs externes qui influencent l’acquisition du langage ?

A

Les facteurs externes incluent :
* quantité et qualité du langage des parents
* niveau de scolarisation de la mère
* ordre de naissance
* statut socioéconomique
* stabilité familiale
* exposition précoce aux livres
* fréquentation d’un service de garde.

94
Q

Quel impact la quantité et la qualité du langage adressé à l’enfant ont-elles sur son développement ?

A

Plus les parents parlent avec un vocabulaire riche, plus le développement du vocabulaire de l’enfant sera rapide.

95
Q

Quel rôle le niveau de scolarisation de la mère joue-t-il dans l’acquisition du langage ?

A

Un niveau de scolarisation plus élevé de la mère est souvent corrélé avec un développement langagier plus riche chez l’enfant.

96
Q

Comment l’ordre de naissance affecte-t-il le développement du langage ?

A

Le premier né bénéficie souvent d’une plus grande stimulation des parents, ce qui favorise son vocabulaire et sa grammaire.

97
Q

Quel impact le statut socioéconomique a-t-il sur l’acquisition du langage ?

A

Les enfants de milieux socioéconomiques plus bas sont souvent désavantagés en compétences langagières.

98
Q

Comment un milieu familial dysfonctionnel peut-il affecter le langage de l’enfant ?

A

Un environnement familial avec des tensions peut entraîner des retards dans le développement du langage.

99
Q

Quelle est l’importance de la lecture précoce pour le développement du langage ?

A

Les enfants exposés à des lectures dès un jeune âge ont généralement moins de retard dans l’acquisition du vocabulaire.

100
Q

Quelle influence la fréquentation d’un service de garde a-t-elle sur le développement du langage ?

A

Les enfants en service de garde bénéficient d’un meilleur développement lexical et de meilleures capacités conversationnelles.

101
Q

Comment le multilinguisme affecte-t-il l’acquisition du langage chez un enfant ?

A

Les enfants multilingues ont un vocabulaire moins développé dans chaque langue, mais leur vocabulaire global peut être normal.

102
Q

Quels sont les principaux facteurs influençant l’acquisition du langage ?

A

Les principaux facteurs sont :
* facteurs internes (état de santé, sexe, personnalité, mémoire phonologique, intelligence)
* facteurs externes (environnement familial, exposition aux livres, niveau de scolarisation des parents, ordre de naissance, stabilité familiale).

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