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Lengua > DELE 2 > Flashcards

DELE 2 Flashcards

1
Q

Inventario del MCER

A 
Componente gramatical:
1. Gramática.
2. Pronunciación y prosodia.
3. Ortografía.
Componente nocional: 
4. Nociones generales.
5. Nociones específicas.
Componente pragmático-discursivo
6. Funciones.
7. Tácticas y estrategias pragmáticas.
8. Géneros discursivos y productos textuales.
Componente cultural
9. Referentes culturales.
10. Saberes y comportamientos socioculturales.
11. Habilidades y actitudes interculturales.
Componente de aprendizaje
12. Técnicas y procedimientos de aprendizaje.
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2
Q

Pottier agrupa las preposiciones

A

Señala los valores semánticos y las clasifica en locativas, temporales, nocionales.

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3
Q

Alarcos Llorach y J A Martínez prepos

A

Las consideran elementos transpositores, su función es transporte un sintagma de una categoría a otra. Por ejemplo el sintagma nominal techos rojos se adjetivaria en casa de techos rojos.

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4
Q

El funcionalismo gramatical

A

Considera q la función sintáctica de la p es la de elemento relacionante, en tanto conecta un complemento a un término regente o núcleo de la construcción, estableciendo en consecuencia, una relación subordinante entre dos planos sintácticos diferentes.

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5
Q

El CC

A

Puede estar representado por adverbios, sustantivos o sintagmas preposicionales.

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6
Q

Verbo télico

A

Es el que cuando empieza tiene, necesariamente, que terminar.

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7
Q

Preposición de OD a

A 
A veces puede o no estar:
Besar a un niño. 
Besar un niño.
Tiene que estar: 
*Golpear un niño.
Golpear a un niño.
Cambian el significado:
Quiere un profesor.
Quiere a un profesor.
Depende de la clase aspectual del verbo.
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8
Q

Verbos transitivos, bitransitivos

A

Verbos que tienen la propiedad de poder seleccionar un objeto directo y un objeto indirecto, permitiendo precisar el alcance del verbo.

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9
Q

Categoría léxica y funcional

A

Las léxicas son aquellas palabras con contenido referencial y semántico, a diferencia de las categorías funcionales que tienen contenido principalmente gramatical.

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10
Q

Caso oblicuo u objetivo

A

Es un caso gramatical que se emplea normalmente en un sustantivo o pronombre que no es sujeto de la oración.

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11
Q

Cuantificadores

A

Expresan cantidad. Elementos que precisan la cantidad de individuos u objetos de un dominio dado que tienen una determinada propiedad, o la medida en la que esa propiedad es poseída por un individuo u objeto.
Hay cuantificafores propios: uno, todo, ninguno, mucho…
Focales o presuposicionales, según denoten cantidad de forma explícita o implícita.
Los focales no denotan cantidad exacta.

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12
Q

El modo según Galí

A

El modo es un accidente que muestra si la acción es real (indicativo), posible o no real (subjuntivo), mandada (imperativo), o bien abstracta (infinitivo).

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13
Q

Polaridad

A

Presencia o ausencia de ciertas partículas gramaticales que realizan la negación.

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14
Q

Estrategias de comprensión auditiva

A

1.1. Indicarles las expresiones que van a necesitar para poder controlar su propia comunicación;
1.2. Hacerles reflexionar sobre las estrategias que el hablante nativo pone en
marcha en determinadas situaciones como , por ejemplo, al reaccionar ante una palabra
desconocida;
1.3. Hacerles reflexionar sobre la importancia de inferir el significado a partir
del contexto;
1.4. Hacerles reflexionar sobre la importancia de utilizar sus conocimientos
previos culturales, sociales, lingüísticos, etc.
1.5. Hacerles reflexionar sobre cuáles son los procesos internos cuando se escucha, ya que el propósito con que se escucha varía según las circunstancias.

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15
Q

Audición extensiva e intensiva

A

en el primer caso, sirven para practicar y consolidar en un nuevo
contexto material lingüístico ya conocido, para intentar aprender palabras y expresiones
nuevas partiendo de las ya conocidas, para seguir el hilo de una narración, etc.;
en el segundo, para que el aprendiz de una L2 pueda identificar sonidos,
combinaciones de sonidos, patrones de entonación, fenómenos derivados de la unión de
palabras en la cadena hablada (asimilación, hiatos, sinalefas, etc.), así como otros
relacionados con aspectos léxicos o gramaticales.

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16
Q

top-down

A

cuando en el procesamiento del mensaje se parte de lo más
general (conocimientos lingüísticos previos, experiencias, guiones y esquemas a lo más
concreto (sonidos, palabras, frases, etc.)

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17
Q

Actividades para la comprensión oral

A
  • Respuesta física: hacer algo, actuar de forma motriz. Recuérdese que este
    era el punto de partida del método de Respuesta Física Total. Hay que tener en cuenta que las actividades que requieren respuesta física son más aconsejables para aprendices niños o jóvenes, ya que los alumnos adultos
    mayores a veces no aceptan este tipo de práctica porque les cohibe o les parece poco seria.
    • Transferir: dibujar, trazar un recorrido, un gráfico. Este tipo de respuesta
    es muy frecuente para actividades de nivel inicial y algunas de nivel
    intermedio.
    • Completar: rellenar huecos, contestar preguntas (con respuesta libre,
    controlada).
    Relacionar: el texto oral con imágenes, fragmentos de texto, etc. Este tipo
    de respuesta se suele utilizar en actividades de nivel inicial, donde el
    apoyo gráfico es fundamental.
    • Resumir: tomar notas. Esta respuesta es propia de niveles intermedio
    alto, avanzado y superior, ya que resumir supone entender muy bien lo
    que se oye para determinar lo importante y lo accesorio y, al mismo
    tiempo, escribir la información pertinente.
    • Extender: ir más allá del texto, modificándolo, creando un final, etc.
    • Hablar: contestar oralmente.
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18
Q

Actividades bottom-up

A

1) Objetivo: Identificar fonemas
Escuchar pares de palabras. Algunas difieren en algún sonido distintivo y otras son idénticas. Marcar con I
(idénticas) o D (diferentes)
2) Objetivo: Identificar casos de sinalefa
Escuchar una serie frases en las que el grupo de vocales formado por el enlace de las palabras se pronuncie
en una sola sílaba. Escribir después las palabras.
3) Objetivo: Identificar patrones de entonación
Escuchar una serie de enunciados con entonación ascendente y descendente. Indicar con A (ascendente) o B
(descendente
4) Objetivo: Reconocer palabras
Relacionar palabra que se escuchan con los dibujos correspondientes.
39
Escuchar un parte meteorológico y elegir de una lista las palabras que se oyen.
Escuchar varios mensajes telefónicos grabados y anotar en una hoja el nombre de la persona que llamó, su
número de teléfono y la hora a la que llamó.
5) Objetivo: Completar frases
Escuchar un breve diálogo y rellenar los huecos con las palabras que faltan en la transcripción escrita.

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19
Q

Actividades top-down

A

6) Objetivo: Identificar el significado de una frase
Escuchar una frase que describe un dibujo y seleccionar el correcto de entre varios.
7) Objetivo: Identificar estados de ánimo
Escuchar una serie de enunciados y marcar en la casilla correspondiente la situación emocional que se
describe: felicidad, interés, sorpresa, disgusto.
8) Objetivo: Reconocer el tema
Escuchar un diálogo y, de tres posibilidades que se dan, indicar dónde tiene lugar.
9) Objetivo: Formar una red semántica de asociaciones de palabras.
Escuchar una palabra y asociar todas las palabras que se nos ocurran relacionadas con aquella.
10) Objetivo: Reconocer una palabra con la que se está familiarizado y asignarle una categoría.
Escuchar palabras de una lista de cosas que hay que comprar y relacionarlas con la tienda donde se venden.
11) Objetivo: Seguir instrucciones.
Escuchar la descripción de una ruta y trazarla en un mapa.

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20
Q

NIVEL INTERMEDIO

Actividades bottom-up

A

12) Objetivo: Reconocer formas de discurso rápido.
Escuchar una serie de frases que contienen palabras no acentuadas (artículos, preposiciones,
etc.) y señalarlas en una hoja.
13) Objetivo: Averiguar la palabra acentuada.
Escuchar palabras de 2 o tres sílabas y señalar la sílaba acentuada.
14) Objetivo: Reconocer el debilitamiento o caída de vocales en palabras polisilábicas.
Predecir qué vocales se debilitan o caen de una lista de palabras polisilábicas leídas de prisa.
15) Objetivo: Reconocer palabras en la cadena hablada.
Escuchar una serie de frases cortas y señalar en una hoja dónde se produce la segmentación en
palabras.

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21
Q

NIVEL INTERMEDIO

Actividades top-down

A

15) Objetivo: Analizar la estructura del discurso para sugerir estrategias auditivas eficaces.
Escuchar seis anuncios comerciales prestando atención especial a la música, repetición de
palabras clave y número de hablantes. Discutir los efectos que tienen estas técnicas en los
oyentes.
16) Objetivo: Escuchar para identi8ficar el hablante o el tópico.
Escuchar una serie de anuncios comerciales. En el cuaderno de ejercicios, seleccionar cuatro
tipo de patrocinadores o productos e identificar la imagen que se corresponde con el anuncio.
17) Objetivo: Hacer inferencias.
Escuchar una serie de frases que pueden ser afirmativas o interrogativas. Después de cada una
de ellas, contestar preguntas del tipo “¿Dónde podría estar el hablante?”, “¿Cómo podría
sentirse?”, “¿A qué se podría estar refiriendo?”
Escuchar una serie de frases y a continuación sugerir un posible contexto en el que ocurre
(lugar, situación, tiempo, participantes)

22
Q

Ejercicios interactivos

A

18) Objetivo: Diferenciar entre registros de habla y tonos de voz.
Escuchar una serie de frases y señalar si la frase que escuchas es de buen gusto o vulgar.
19) Objetivo: Escuchar para confirmar expectativas.
Escuchar anuncios radiofónicos cortos en los que se ofrecen trabajos. Comprobar si los
requisitos que se exigen se ajustan a las expectativas personales.
20) Objetivo: Usar información incompleta para completar la comprensión de un texto.
Escuchar sólo a una de las dos personas que hablan por teléfono y decidir cuál podría ser el
tema de conversación.

23
Q

El Portafolio de la lengua europeo

A
  1. un pasaporte lingüístico, en el que se debe hacer constar una visión general de la
    identidad lingüística de su dueño, de su experiencia de aprendizaje de la lengua y de su
    aprovechamiento, así como una autoevaluación de su habilidad lingüística en la
    segunda lengua.
  2. una biografía lingüística, que incluirá información del proceso de aprendizaje del
    poseedor del pasaporte, y le permitirá definir sus objetivos de aprendizaje, revisar su
    progreso, registrar el aprendizaje significativo y las experiencias interculturales, así
    como reflexionar sobre diversos aspectos del aprendizaje y el uso de la lengua.
  3. un dossier, que consiste en reunir ejemplos del trabajo del aprendiz en la segunda
    lengua.
24
Q

El concepto de lengua y sus escalas de medición

A

a. Una considera la lengua como un campo vasto cuyo uso se debe delimitar en áreas de dominio predefinidas, pues de lo contrario no es posible abarcarla, medirla y
calificarla con objetividad. Esta compartimenta la lengua mediante puntos discretos ya sean desde un punto de vista estructural (gramática, vocabulario, pronunciación) o desde un punto de vista más pragmático (habilidad para iniciar intervenciones, tomar turnos de palabra, hacer uso de la interacción o compensar situaciones problemáticas);
b. Otra, holística, no usa puntos discretos para compartimentar la lengua sino que intenta dar una calificación general del uso de la lengua sin predefinir sus componentes, porque estima que la existencia de estos no refleja el uso real de la lengua en ningún momento concreto ni ayuda a entender cómo va a ser la lengua que se use en la vida real. Normalmente la describe y delimita mediante definiciones de su uso concreto y contextualizado.

25
Q

El objeto de la evaluación

A

a. El primero pretende elaborar, mediante los datos obtenidos en el test, predicciones
sobre la capacidad de usar la lengua en situaciones reales basándose en que el test es
prueba de que esa competencia se posee y que se podrá poner en funcionamiento
fuera del test, en la vida real. Trata, por lo tanto, de inferir el conocimiento de la lengua
de forma indirecta a través del uso de la lengua que el candidato muestra durante el
test. Y, para elicitar el discurso que sea prueba de ese otro discurso ajeno al test,
elabora unos mecanismos que demuestren que la lengua usada en el test es producida
efectivamente por las habilidades que el candidato posee, que es lo que en última
instancia se le quiere evaluar.
b. El segundo se conforma con probar que el candidato posee unas habilidades en
contextos concretos y que el uso directo de la lengua durante el test es prueba de ellas.
Entonces, este modelo se interesa en buscar mecanismos que prueben que esa lengua
es muestra de la mejor lengua posible de los candidatos, que es lo que se quiere
evaluar en realidad.

26
Q

EVALUACIÓN INICIAL

A

algunos la denominan también diagnóstica porque tiene como
finalidad determinar la capacidad de actuación y el nivel de conocimientos lingüísticos
de un estudiante, para determinar cuáles son sus necesidades de aprendizaje y poder
así situarlo en el curso que mejor se adapte a ellas.

27
Q

EVALUACIÓN DE AULA

A

que puede ser continua o formativa, y que puede adoptar las siguientes vertientes:
a) EVALUACIÓN DEL APROVECHAMIENTO: se refiere al nivel alcanzado por el aprendiente con respecto a unos objetivos previamente fijados, por lo que es una evaluación realizada desde una perspectiva interna. Se trata de evaluar el trabajo realizado en el aula durante un trimestre, una unidad didáctica, o un curso completo. Este tipo de evaluación no implica necesariamente la realización de exámenes formales. Puede realizarse a partir de una evaluación continua o de una evaluación formativa.
b) EVALUACIÓN SUMATIVA: corresponde al cierre de un proceso de enseñanza, al final de un curso, e implica una calificación. Este tipo de evaluación no supone necesariamente un examen final; puede ser la suma de los datos recogidos a lo largo de un curso a partir de la evaluación del aprovechamiento e implica también evaluar desde una perspectiva interna, es decir, dar cuenta de la consecución de unos objetivos
especificados en un programa o currículum.

28
Q

la evaluación auténtica

A

se caracteriza por focalizar en lo que los alumnos saben hacer, sus logros, determinar aquello que deben
mejorar, sus carencias, y ofrecer una retroalimentación suficiente, pero limitada a aquello que los estudiantes son capaces de procesar en el momento concreto en el que se encuentra la evolución de su proceso de aprendizaje. El progreso del alumno se considera con respecto a sus actuaciones anteriores y a unos objetivos concretos que se irán renovando a medida que los vaya alcanzando.

29
Q

Instrumentos de evaluación para el estudiante

A

el diario del estudiante en el que cada uno anota la evolución de su aprendizaje. Estos diarios pueden ser individuales y extraescolares o formar parte de la actividad de clase, dedicando, por ejemplo, unos minutos al comienzo o al final de la semana para hacer
balance del trabajo realizado, anotar los logros y establecer prioridades y compromisos de trabajo individuales o de grupo.
- La autoevaluación entendida como la comparación entre lo que cree el estudiante que
sabe hacer y lo que realmente sabe hacer. Se trata de elaborar un listado de tareas concretas, por ejemplo “soy capaz de invitar a alguien a hacer algo”, “entiendo las audiciones que el profesor pone en clase”, y a continuación proponer, con una tarea concreta, que el estudiante demuestre si realmente puede hacerlo.
- El análisis de actuaciones orales y escritas que permitan al estudiante identificar sus puntos fuertes y débiles y decidir cuáles de estos últimos le interesa trabajar, para establecer, a partir de ahí, un plan de trabajo guiado por el profesor.
- la lista de control elaborada a partir de descriptores del MCER adaptados al nivel y a la categoría que se quieran evaluar o a una actividad de clase concreta. Por ejemplo, en el caso de la expresión oral la lista podría contener afirmaciones del siguiente tipo: Pido
aclaraciones cuando no entiendo lo que me dicen; Sé cómo empezar una conversación; Repito lo que alguien me ha dicho para asegurarme de que lo he
entendido…
- la coevaluación, que implica la evaluación entre iguales y que puede realizarse tanto a partir de actuaciones escritas u orales, como a partir de la puesta en común de actividades de comprensión escrita u oral o de gramática y vocabulario.
- los proyectos de trabajo son tareas finales de realización individual y/o de grupo que deben incluir un trabajo de análisis, reflexión, autoevaluación y/o coevaluación de los participantes en el proyecto.
- la carpeta, dossier o portafolio, instrumentos todos ellos que tienen como objetivo recoger las actividades y actuaciones realizadas en la clase para fomentar la reflexión sobre el progreso alcanzado y proponerse objetivos de aprendizaje concretos a cortoplazo.

30
Q

instrumentos de evaluación del profesor

A
  • diario de clase del profesor, en el que anotar datos significativos de cada clase: qué ha funcionado, qué no, y por qué, y propuestas de cambio y mejora.
  • portafolio del profesor 64.
  • listas de control como las detalladas como instrumentos de evaluación de los estudiantes.
  • entrevistas de tutorización de los alumnos con el fin de proporcionarles la retroalimentación necesaria para avanzar en el proceso de aprendizaje.
  • encuestas o cuestionarios referidos a aspectos trabajados en la clase o fuera de ella y
    que el profesor puede considerar relevantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • proyectos de trabajo cooperativo realizados por grupos de estudiantes,
  • hojas de seguimiento en las que anotar las observaciones de clase del trabajo de los
    alumnos,
  • revisión de los apuntes de clase de los estudiantes y del trabajo realizado en casa.
  • grabaciones en audio o vídeo de actuaciones orales de los estudiantes,
  • actuaciones escritas de los estudiantes,
  • criterios de evaluación de la actuación escrita y oral, holísticos o globales, es decir,
    que tengan en cuenta la actuación lingüística del candidato en su conjunto, o
    analíticos, que evalúen de forma separada distintos componentes de la actuación
    lingüística (capacidad de comunicar, fluidez, coherencia y cohesión del discurso,
    riqueza y corrección lingüística…), como se ha comentado anteriormente.
31
Q

A1

A

Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.

32
Q

A2

A

Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.)
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

33
Q

B1

A

Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

34
Q

B2

A

Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización.
Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores.
Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

35
Q

C1

A

Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos.
Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada.
Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales.
Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

36
Q

C2

A

Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee.
Sabe reconstruir la información y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida.
Puede expresarse espontáneamente, con gran fluidez y con un grado de precisión que le permite diferenciar pequeños matices de significado incluso en situaciones de mayor complejidad.

37
Q

función descriptiva

A

quizás más
conocida como función referencial o denotativa, que permite transmitir información
fáctica (Ej.“El tren acaba de salir)

38
Q

la función expresiva

A

para expresar sentimientos o

emociones, etc., acerca del hablante (Ej. “¡Qué día tan hermoso!”)

39
Q

la función social

A

que permite establecer y mantener relaciones sociales entre las personas (Ej. “¿Le
importaría abrir un poquito la ventana?”)

40
Q

la función imperativa o

también llamada conativa

A

que sirve para dar órdenes o instrucciones.

41
Q

las siete funciones básicas, developmental
functions of language, que Halliday típicas de la lengua del niño que aprende a hablar y que pueden servir de guía en el aprendizaje de una L2

A
  1. Instrumental, (“Yo quiero”) para indicar deseos o necesidades.
  2. Reguladora, (“Haz lo que te digo”) para indicar lo que deben hacer otros.
  3. Interactiva, (“Tú y yo”) para relacionarse con los demás.
  4. Personal, (“Aquí estoy yo”) para hablar de uno mismo.
  5. Heurística, (“Dime por qué”) para hacer preguntas en general.
  6. Imaginativa, (“Imaginemos”) para hacer hipótesis.
  7. Informativa, (“Tengo algo que decirte”) para transmitir información nueva.
42
Q

La EmT (evaluación mediante tareas)

A 
“evaluación que utiliza tareas holísticas que implican
conductas reales (o lo más cercano a éstas), o ponen en marcha el tipo de procesamiento lingüístico que se daría en actividades del mundo real”
43
Q

La norma

A

uso tradicional propio de una comunidad de

habla que la identifica y la distingue de otras comunidades similares, tal y como se asume en la disciplina dialectal.

44
Q

dialecto

A

forma de lengua incluida en un conjunto mayor a cuya norma modélica se subordina, pero que a la vez está caracterizada por una serie de usos que la
individualizan frente a otros dialectos de la misma lengua.
Los dialectos también se denominan geolectos o variedades, términos que parecen estar menos estigmatizados socialmente hoy en día.

45
Q

lengua simplex

A

son aquéllas caracterizadas por su buena intercomunicación dialectal, por oposición a las
lenguas complex, en las que la intercomunicación de sus dialectos no es fácil, pues necesitan de otros dialectos para poder comunicarse.

46
Q

zonas dialectales

A

tres en España y cinco en América. Siguiendo este esquema, propuesto por Henríquez Ureña78, las tres áreas del español de España serían: la centro-norte
peninsular o castellana, la andaluza y la canaria. Y en América hablaríamos de: la caribeña, la centroamericana y mexicana, la andina, la rioplatense y la chilena. Esta
división a pesar de ser un tanto general nos puede servir de gran ayuda para presentar de manera didáctica el mapa de las variedades del español dentro del ámbito del español como lengua extranjera.

47
Q

modelos básicos: el de integración plena y la integración estructurada

A

En el primero se escolariza a los inmigrantes atendiendo a su trayectoria escolar previa y a su edad, asignándoles un grupo ordinario dentro del centro escolar. El estudiante puede recibir o no, dependiendo de las disponibilidades del propio centro, una atención específica en momentos diversos de la jornada escolar. Tradicionalmente esta tarea se le encomendaba al profesor de compensatoria, aunque también podía encargarse a otros profesionales diferentes: el de audición y lenguaje, el orientador, el profesor
generalista o los especialistas de las distintas materias. La segunda opción consiste en escolarizar a los nuevos alumnos en grupos específicos de enseñanza de L2 como paso previo a su incorporación a un grupo ordinario.

48
Q

diálogo transaccional

A

que sirve para transmitir información fáctica concreta

49
Q

a la mayor brevedad, con la mayor brevedad

A

Las dos son posible, con la mayor brevedad es mejor opción

50
Q

contextos sintácticos que principalmente permiten la alternancia entre la presencia y la ausencia del artículo

A

el complemento directo, el atributo, el complemento predicativo (que normalmente se construye sin determinante) y, más en general, los sintagmas
preposicionales. Los sustantivos en función de sujeto y de CI solo aparecen sin determinación en situaciones muy excepcionales

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