cour 7.2: Modèle modal de mémoire (MCT) ❖ répétition Flashcards
Explique la tâche de rappel libre de Deese (1957)
Le but était de déterminer le contenu de la mémoire après l’étude d’une liste de mots.
Tâche: entendre une liste de 20 mots (1 mot / 2 s) sans lien sémantique
(confirmé par un guide de corrélation sémantique) et rapporter le plus de mots possible dans la liste (dans n’importe quel ordre)
Quels ont été les résultats de la tâche de rappel libre de Deese (1957)?
courbe classique de position sérielle: les mots au début et à la fin de la liste sont mieux rapportés (effet de primauté et de récence)
Qu’est-ce qu’un effet de primauté?
Avantage systématique pour les premiers items de la liste
Montre l’effet de transfert en MLT par répétition en MCT
Qu’est-ce qu’un effet de récence?
Avantage systématique pour les derniers items de la liste
Montre la capacité limitée de la MCT
Comment Deese a expliqué ses résultats avec la courbe de position sérielle? (effet de primauté vs récence)
Effet de primauté: Au début, les items entrent dans la MCT. Ils sont répétés. Quand un item est assez répété, il est transféré (encodé en MLT) sinon il est perdu. Plus l’item est répété, plus sa trace est solide en MTL, plus il est facile à récupérer
Effet de récence: les derniers itemps entendus sont encore en MCT
ainsi quand on arrive au dernier mot, les premiers sont souvent dans la MLT et les 5-6 derniers sont encore dans la MCT.
Selon Atkinson et Shiffrin, comment transférons-nous le contenu en MLT?
Selon Atkinson et Shiffrin, si le contenu est maintenu en MCT assez longtemps, il sera automatiquement transféré en MLT. Ainsi, la répétition, c’est assez pour transférer le contenu en MLT.
Plus de répétition = plus de traces en MLT
Explique l’expérience 1 de Tulving “subjective organization and effects of repetition il multi-trial free-recall learning”
Tâche de rappel libre où la même liste est utilisée à tous les essais. Pas d’intention d’apprendre des mots pcq on demande pas aux gens de les apprendre pour plus tard. On leur demande de lire soit la liste A ou B
2 groupes dans la prétâche:
1. 6x lire à voix haute liste A: 22 mots utilisés dans le rappel libre
2. 6x lire à voix haute liste B: 22 mots non utilisés en rappel libre
Tâche: 12x rappel libre liste A (même liste)
répétition à voix haute.
Le but est de comprendre si la répétition est suffisante.
Si le modèle d’Atkinson et Shiffrin est valide, quel résultats devrions-nous voir sur l’expérience 1 de Tulving “subjective organization and effects of repetition il multi-trial free-recall learning
Si exposition supplémentaire aux mots (groupe qui ont répéter la liste A dans prétâche) est suffisante pour améliorer la performance au niveau de la tâche de rappel de la liste A, on peut adéquatement expliquer le transfert en MLT à l’aide de la simple répétition
(Si c’est seulement la répétition qui augmente la performance en mémoire, les gens qui ont répéter les mots 6x plus souvent devraient mieux performer)
Si + de répétition = trace plus fortes en MLT = performance de rappel moyenne sera supérieure pour le groupe expérimental qui a lu a voix haute les mots de la liste de rappel A en prétâche avant la tâche principale sur cette même liste.
Explique les résultats de l’expérience 1 de Tulving “subjective organization and effects of repetition il multi-trial free-recall learning” et comment ils ont été interprétés.
Effet de pratique juste au début pour le groupe qui a pratiquer la liste
Sinon pas de différence significative entre les deux groupes sur le nombre de mots rapportés donc pas d’avantage de pré-exposition ou répétition supplémentaire
Comment peut-on interpréter les résultats de l’expérience 1 de Tulving “subjective organization and effects of repetition il multi-trial free-recall learning”
Répéter n’est pas suffisant si pas d’intention d’apprentissage pour améliorer performance. Le temps passé en MCT n’est pas le facteur crucial pour comprendre l’apprentissage à long terme.
Selon Tulving, le facteur clef est l’organisation subjective: répéter en faisant du chunking (faire des liens avec les mots pour essayer de les attacher ensemble et faire des chunks) Donc ce n’est pas la répétition qui aide mais le fait qu’en répétant on l’organise (en unités significatives), soit consciemment ou non.
ce qui fini en MLT est le contenu “chunké” (organisé)
Explique l’expérience 4 de Tulving (rappel libre)
Le but de l’expérience était de montrer l’hypothèse selon laquelle ce qui fini en MLT est le contenu “chunké” (organisé)
Toujours une tâche de rappel libre exactement comme dans l’expérience 1 (avec un avantage pour un des 2 groupes qui a la même liste de mot en pré-tache que pendant la tâche principe) mais avec intention d’apprendre les mots en pré-tache: on dit aux participants qu’ils doivent les retenir.
Si Atkinson et Shiffrin ont raison, quels résultats devraient-ils y avoir dans l’expérience 4 de Tulving?
Les gens qui ont eu la même liste en prétâche devraient être avantagés jusqu’au bout.
Quels sont les résultats de l’expérience 4 de Tulving (rappel libre)
avantage au début pour le groupe expérimental.
désavantage du aux répétitions supplémentaire vers la fin.
Pourquoi les gens qui avait la même liste en pré-tâche sont-ils désavantagés à la fin?
La liste en pré-tâche contient seulement 9 mots, et celle du rappel libre répété dans la tâche principale en contient 18. Par conséquent, les participant(e)s du groupe expérimental (A) doivent apprendre à chunker 9 nouveaux mots en plus des 9 mots de la pré-tâche. lls doivent défaire les chunks fait en pré-tâche pour en faire des nouveaux, donc réorganisation ralentit l’apprentissage.
En comparaison, les gens qui utilisent une nouvelle liste bâtissent des chunk avec la nouvelle liste en s’habituant de mieux en mieux sur une page blanche.
Montre que ce qui est important n’est pas juste la répétition, mais celle avec le chunking (organisée).
facteur important pour le transfert performant de MCT à MLT = organisation subjective et non la répétition seulement qui explique un meilleur apprentissage. (contre Atkison et Shiffrin)
Explique la tâche de rappel libre de Baddeley et Hitch qui permet de comprendre si la MCT est un système ou plusieurs.
La logique était que si on peut influencer l’effet de primauté sans toucher à l’effet de récence, alors il existerait 2 sous-systèmes en MCT.
Baddeley et Hitch ont postuler l’existence de la mémoire de travail.
3 conditions:
1. rappel libre standard
2. rappel libre avec charge supplémentaire de se rappeler de 3 chiffres
3. rappel libre avec charge supplémentaire de se rappeler de 6 chiffres.
