cour 11.2: ❖ Mémoire à long terme ❖ Mémoire implicite Flashcards
Explique l’expéreince de Tulving, Schacter & Stark (1982): “Priming effects in word-fragment completion” sur les limites de la mémoire explicit?
Buts: Montrer une dissociation entre mémoire non-explicite et mémoire explicite.
Tâches
1. apprentissage = étudier une liste de mot, on présente un mot chaque 5s
attendre pendant une h
- 1ere tache: test de reconnaissance standard (explicit pcq on doit consciemment aller fouiller dans mémoire)
- 2e tâche: compléter des fragments de mots (implicit: ne demande pas d’aller fouiller consciemment dans mémoire, donc pas d’utilisation de mémoire explicit) par le premier mot qui vient en tête (sans lien demandé avec liste précédente). Le participant n’est pas au courant que des mots étaient effectivement dans la liste.
attendre une semaine, puis participants refont les 2 memes tâches
si la mémoire est strictement explicit., ne devrait pas y avoir de différence si le mot est dans la liste d’apprentissage ou pas puisqu’on ne demande pas de le faire
Explique les résultats de l’expéreince de Tulving, Schacter & Stark (1982): “Priming effects in word-fragment completion” sur les limites de la mémoire explicit quant à l’intervalle de 1h
fragments de mots à compléter pas dans la liste < mots qui étaient dans la liste = avantage pour anciens mots alors que les gens n’ont pas fouiller dans leur mémoire consciemment.
Comment peut-on interpréter les résultats de l’expéreince de Tulving, Schacter & Stark (1982): “Priming effects in word-fragment completion” sur les limites de la mémoire explicit (intervalle de 1h)
Présence d’amorçage de répétition: présentation d’un stimulus (l’amorce) a un effet qui continue même lorsqu’il n’est plus présent, facilitant
la réponse lorsque le même stimulus réapparaît plus
tard de façon identique ou incomplète
❖ Amorçage de répétition ne peut être pas expliqué
par mémoire explicite donc indique un autre type de mémoire
❖ Une partie de la MLT n’est pas explicite
(épisodique/sémantique)
Explique les résultats de l’expéreince de Tulving, Schacter & Stark (1982): “Priming effects in word-fragment completion” sur les limites de la mémoire explicit quant à l’intervalle de 1 semaine
Résultats
❖ Performance en
reconnaissance baisse sur une période de 7 jours, mais pas la performance de
complétion de mots
Comment peut-on interpréter les résultats de l’expéreince de Tulving, Schacter & Stark (1982): “Priming effects in word-fragment completion” sur les limites de la mémoire explicit (intervalle de 1 semaine)
on sait qu’on utilise mémoire explicite pour tâches de reconnaissance et on tend à oublier info épisodique (explicite). Si oubli est différent entre tâches, alors tâche de
fragments de mots utilise autre chose que mémoire explicite.
❖ Effet d’amorçage de répétition constant à travers le temps qui ne dépend pas de la mémoire explicite
❖ Performance demeure équivalente même lorsque
mémoire explicite se dégrade
Effet sur un système mais pas sur l’autre
❖ Dissociation entre mémoire explicite et un autre
système non-explicite
Explique les différents types de mémoire explicits vs implicit dans la taxonomie des systèmes en MLT
(Squire, 1987, 2004)
Explicit: connaissances
* faits (sémantiques)
* évènements (épisodique)
Implicit: performance
❖ Procédurale: Habiletés motrices/perceptivo-motrices
❖ Amorçage (priming): Répétition(repetition)/Conceptuel (semantic)
❖ Simple conditionnement classique: Apprentissage d’associations
❖ Appr. non-associatif (ou « autre »): Exemple: Apprentissage vicariant
mémoire implicit = terme parapluie car inclut tout ce qu’il n’y a pas dans la mémoire explicit.
connaissance explicit est représentationnelle car elle peut se représenter par différentes formes alors que la mémoire implicit est dispositionnelle
Quelle est la différence entre un test de mémoire implicit vs explicit?
*Test explicite: on demande
d’accéder à la mémoire
*Test implicite: performance
change à cause d’exposition
préalable
Comment classifier des tests de mémoire? (savoir ce qui test la mémoire implicit vs explicit)
- instructions à l’apprentissage (intention d’apprendre):
* intentionnel (on leur dit qu’ils vont être testé)
* incidente (sans leur dire qu’ils vont être testés plus tard)
les instructions à l’apprentissage ne veulent rien dire sur le type de mémoire étudiée (explicit ou implicit)
Ce qui le décide sont les instructions au test
- Instructions au test
* directes (ex: dans cette tâche, je veux que tu aille chercher dans ta mémoire ceci) = mémoire explicite peu importe les instructions à l’apprentissage.
* indirecte: on ne demande pas d’aller chercher qqch en mémoire. Ex: si on donne aux gens des fragments de mots, ce sont des instructions indirectes donc test l’implicit.
Explique l’expérience de Jacoby & Dallas (1981): “On the relationship between
autobiographical memory and perceptual learning” sur la mémoire implicit vs explicit
But: Montrer qu’une manipulation expérimentale peut avoir un effet différent sur les résultats de tests
demandant une performance implicite vs. de la
connaissance explicite
- apprentissage = tâches d’orientation =
* tâches de surface (typographique ou rime) ou
* de profondeur (sémantique) - test
* reconnaissance normale (vu/ non-vu)
*identification rapide (quel est le mot a l’écran présenté seulement 35ms)
on regarde si différence de performance dépendamment de la profondeur de traitement
Dans la classification des tests de mémoire, comment classerait-on l’expérience de Jacoby & Dallas (1981): “On the relationship between
autobiographical memory and perceptual learning” sur la mémoire implicit vs explicit?
instruction d’apprentissage incident car on a pas dit aux gens qu’ils seraient testé (mais ne dit pas encore quelle mémoire est testée)
au test :
* tâche de reconnaissance standard = aller fouiller consciemment dans mémoire = intructions directes = mémoire explicit
* identification rapide = on ne demande pas aux gens de faire un lien avec tâche précédente et fouiller dans leur mémoire donc instructions indirectes = mémoire implicit
Explique les résultats de l’expérience de Jacoby & Dallas (1981): “On the relationship between
autobiographical memory and perceptual learning” sur la mémoire implicit vs explicit?
Niveau de traitement
(apprentissage) influence performance de reconnaissance (mémoire explicit: typographique < rime < semantique) mais n’influence PAS
performance identification
rapide (implicit: tt les conditions =)
Comment peut-on interpréter les résultats de l’expérience de Jacoby & Dallas (1981): “On the relationship between
autobiographical memory and perceptual learning” sur la mémoire implicit vs explicit?
❖ Relation forte entre profondeur et mémoire
explicite, mais pas de relation
entre profondeur et mémoire
implicite
❖ Dissociation entre mémoire
implicite et explicite
Explique ce qu’est l’amnésie (définition générale, les 2 types, et les types de mémoire touchés)
Incapacité à récupérer ou former souvenirs. Normalement les gens font de l’amnésie graduée: perte de souvenirs plus récents plus marqués
❖ Rétrograde: oubli de souvenirs passés
❖ Antérograde: incapacité à former nouv. souvenirs
Déficits généraux de connaissance explicite
❖ ex: rappel libre/Reconnaissance (Weiskrantz, 1982)
❖ Procédural peut être intact, exemple: Patient H.M.
❖ Amélioration de performance avec temps (implicite)
Qu’est-ce que le syndrome de Korsakoff?
syndrome de korsakoff = difficulté à créer de nouveaux souvenirs = amnésie antérograde (surtout chez les alcooliques)
Explique l’expérience de Graf, Squire & Mandler (1984): “The information that amnesic patients do not forge” sur la dissociation neuropsychologique
entre implicite et explicite
But: Évaluer mémoire de patients amnésiques/contrôles
❖ Korsakoff vs. Alcooliques en traitement
❖ Traitement électroconvulsif /Dépression vs. Dépression
❖ Dommages cérébraux (Amnésie) vs. Autres patients
- apprentissage = tâche voyelle = surface ou tâche appréciation = profond
- test 1 = rappel libre standard
- test 2 = rappel indicé (lettres de début d’un mot à compléter avec mot dans liste) ou complétion de début (compléter mot sans demander au participant un lien avec la liste)
