Pragmatique Flashcards
Définition de la compétence pragmatique
Capacité d’un individu à effectuer dans sa communication des choix contextuellement appropriés en terme de contenu, de forme et de fonction
Maximes conversationnelles dans la théorie de Grice
Quantité
Qualité
Relation
Manière
7 fonctions communicatives ou la fonctionnalité du langage
Instrumentale Régulatoire Interactive Personnelle Heuristique Imaginative Informative
Théorie de l’esprit
Capacité à comprendre, à inférer et à attribuer des états mentaux à soi-même et à autrui afin de pouvoir interpréter et prédire les comportements d’autrui et y ajuster son propre comportement
Développement des habiletés pragmatiques - avant 2 ans
Les 7 fonctions de communication sont utilisées
Développement des habiletés pragmatiques - avant 3 ans
Interprétation des intentions et des émotions
Utilisation du langage pour différentes fonctions
Expression spontanée d’états internes
Ajustement au statut social de l’interlocuteur
Développement des habiletés pragmatiques - à 3 ans
Les enfants expriment chacune des fonctions de communication en utilisant une variété de formes communicatives et de formes syntaxiques différentes
Développement des habiletés pragmatiques - entre 30 et 36 mois
Énoncés indirects simples
Développement des habiletés pragmatiques - entre 4 et 5 ans
Règles conversationnelles
Développement des habiletés pragmatiques - après 7 ans
Habiletés pragmatiques plus complexes liées au développement cognitif
Tests pour l’évaluation des compétences pragmatiques chez l’enfant
Reporter’s Test
TLC (Test of Language Competence)
TOPS - Version II
Test des habiletés pragmatiques de Schulman
Grilles d’observation des compétences pragmatiques (enfant)
Liste de contrôle du langage pragmatique de Tattershall
Grille de Weinrich et ses collaborateurs
La CCC (Children’s Communication Check-list) de Bishop
Profil des Troubles Pragmatiques de Monfort et collaborateurs
Grille de Wetherby et Prutting
ECSP (Échelle de la Communication Sociale Précoce) de Guidetti et Tourette
Développement du Langage Productif en Français (DLPF, Bassano Labrell et Bonnet, 2005)
Évaluation des compétences pragmatiques chez l’adulte
ECVB (Échelle de Communication Verbale de Bordeaux)
TLC (Test Lillois de Communication)
Troubles de la pragmatique chez l’enfant - versant réceptif
Troubles de compréhension du langage
Troubles de l’interaction sociale
Troubles de la pragmatique chez l’enfant - versant expressif
Troubles de l’expression verbale
Troubles des comportements ludiques et sociaux
Troubles de l’informativité
Troubles sémantiques
Non-respect des règles conversationnelles
Difficultés pour apporter des clarifications
Tendance à l’invariance verbale
Critères d’évaluation des troubles chez l’enfant
- Type de symptômes et leur impact social
- Fréquence des troubles au cours de la journée
- Amplitude
- Capacités d’autocorrection
- Bénéfices tirés des aides proposées par l’interlocuteur
Troubles sévères
Communication très peu efficace
Symptômes fréquents, voire permanents
Affectent l’expression et la compréhension du langage avec une forte résistance à l’intervention de l’interlocuteur
Troubles modérés
Désir d’entrer en communication réduit mais réel
Symptômes fréquents n’affectent pas l’ensemble des fonctions de communication et la réponse à l’étayage est positive
Troubles légers
Efficacité communicative généralement préservée
Adaptation sociale insuffisante
3 actes du langage
Locutoire
Illocutoire
Perlocutoire
Actes illocutoires
Assertifs Directifs Promissifs Expressifs Déclaratifs
Définition du comportement verbal
Comportement social dont la fonction est d’obtenir quelque chose d’autrui
Opérants verbaux
Mand Tact Echoic Intraverbal Textuel
Pré-requis à l’acquisition du langage
Intention de communication
Définition de l’attention conjointe
Capacité à coordonner son intention entre un partenaire social et un objet
2 stades de l’attention conjointe
AC Passive
AC Coordonnée/Partagée
AC Passive
Une personne regarde ce que l’autre regarde mais pas de partage de l’attention sur l’objet entre les deux personnes
AC Coordonnée
Suivi de regard
Contact visuel entre les deux personnes
Alternance du regard
Conscience de partager cette attention
Compétences de la régie de l’échange
Initiation
Réponse
Maintien
Stabilisation de l’AC
18 mois
Focus exact du regard de l’autre - AC
12 mois
Comportements sociaux précoces associés
Référenciation sociale
Apprentissage par imitation
Pointage (proto-impératif, proto-déclaratif)
Pointage proto-impératif
Pointer du doigt un objet pour l’obtenir
Motif non social
9 mois
Pointage proto-déclaratif
Pointer du doigt un objet pour le montrer
Motif social
12 mois
2 compétences sociales nécessaires
Partage prolongée d’AC
Intention communicative
Précurseur nécessaire à la mise en place du langage
Attention conjointe
Émergence de l’AC coordonnée
9-12 mois
Indicateurs précoces de TSA avant 2 ans
AC restreinte Pointage absent ou limité Retard de langage Réponse à l'appel du prénom absente ou limitée Jeu du faire semblant absent ou retardé
3 imitations
Action
But
Intention
Comportements sociaux précoces chez TSA
Référenciation sociale : très limitée
Apprentissage par imitation : action et but retardé, intention absente
Pointage : proto-impératif retardé, proto-déclaratif absent
Si pointage déclaratif absent
Risque modéré de TSA
Si pointage déclaratif absent + jeu du faire semblant absent + suivi de pointage absent
Risque élevé de TSA
4 mécanismes nécessaires à la mise en place de la TDE
Détecteur d’intentionnalité
Détecteur de direction des yeux
Système d’attention partagée
Mécanisme de TDE
Précurseurs de la TDE
Attention conjointe/partagée
Empathie
Jeu du faire semblant
Langage
Âge de mise en place du TDE
4 ans
Jeu du faire semblant
Substitution de l’objet (18 mois)
Attribution de propriétés absentes (30-36 mois)
Imagination d’objets absents (36-48 mois)
À différencier du :
- Jeu sensori-moteur
- Jeu fonctionnel
TDE chez TSA
Attention conjointe restreinte
Déficit de l’empathie
Jeu du faire semblant non absent mais déficitaire
Déficit langagier spécifique en rapport aux états mentaux
Évaluation de la TDE
Fausse croyance de 1er ordre Fausse croyance de 2nd ordre Faux pas Histoires étranges Interprétation du regard
2 compétences cruciales dans la construction de la cognition sociale
AC (Tomasello)
TDE (Baron-Cohen)
Evaluation de l’AC
M-CHAT
EVALO
ESCP
VB-MAPP
