Entwicklung allgemeines Flashcards

Question

Meilensteine der Entwicklung der Grob- und Feinmotorik in den ersten zwei Lebensjahren: (5, F9-11, F19-22) Alters-Mittelwerte für:

Answer 1

Grobmotorik: umdrehen ~3 Monate , eigenständiges Sitzen ~ 6 Monate, Krabbeln ~ 8 Monate Stehen/Gehen mit Unterstützung ~ 10 Monate , allein Stehen ~ 11 Monate , allein laufen ~11/12Monate Feinmotorik: „prereaching“ ~ 0-7 Wochen , visuell gesteuertes zielgerichtetes Greifen ~ 5-6 Monate , Pinzettengriff~ ab 1 Jahr

Answer 2

• Körperliche Entwicklung: Muskeln, Gewicht/Fett, Körperproportion • Kontrolle: Körperhaltung, Balance, Koordination • Motivation • Wahrnehmung, kognitive Verarbeitung • Neuronale Entwicklung genetische Grundlage, Einflüsse von Erfahrung/Umwelt Reflexe = Basis spätere (motorischer) Verhaltensprogramme Verknüpfung von Motorik und Sensorik

Answer 3

Generell kann vorangestellt werden, dass eine Verknüpfung zwischen der Entwicklung von Motorik und der Sensorik besteht. Dies äußert sich zum Beispiel in dem Zusammenhang von Lokomotion und Wahrnehmungsfähigkeit. In dem das Kind seine Umgebung wahrnimmt bzw. bestimmte Gegebenheit dieser registriert, kann es seine Fortbewegung an diese anpassen. Dabei spielt auch die Erfahrung mit der Umgebung ein Rolle. Mit zunehmender Erfahrung, verbessert sich auch die Anpassung an die Umgebung bei der Fortbewegung (Informationen werden besser integriert und Strategien zu Bewältigung verbessert). Die „visuelle Klippe“ ist ein Versuchsaufbau bei dem dieser Zusammenhang getestet werden kann. Das Kind wird auf eine Fläche gesetzt, bei der der Anschein eines Abgrunds gegeben ist, dieser jedoch durch eine durchsichtige Plexiglasscheibe bedeckt ist, so dass rein objektiv das Darüberkrabbeln vollkommen ungefährlich ist. Ganz Junge Kinder, die noch keine Tiefenwahrnehmung haben würden den Abgrund nicht wahrnehmen und somit auch einfach darüberkrabbeln. Zwischen 6-14 Monaten jedoch ist einerseits die Tiefenwahrnehmung soweit entwickelt, dass der Abgrund als solcher wahrgenommen wird, die Plexiglasscheibe jedoch noch nicht. In diesem Alter krabbeln die Kinder nicht über die „visuelle Klippe“. Ab 15 Monaten, setzt dann Verständnis dafür ein, dass die Plexiglasscheibe auch über den Abgrund hinaus einen vor dem Fallen schützt. Die Kinder krabbeln darüber. Dies steht auch im Zusammenhang mit der Entwicklung der sozialen Kompetenz der Kinder. Die eigene Fortbewegung wird häufig abhängig gemacht vom Vorgang des ‚sozialen Referenzierens‘. Das heißt, bei Unsicherheit, was zu tun ist, Beobachten die Kinder die Reaktionen anderer, interpretieren dieses und passen ihr Verhalten an dieses an. So krabbelt ein Kind wahrscheinlicher über die Klippe, wenn es durch freundliche Aufforderung von z.B. der Mutter gelockt wird, als wenn diese ernst das Kind vor dem krabbeln ermahnt.

Answer 4

Es Besteht ein Zusammenhang zwischen Tiefenwahrnehmung zielgerichtetem Greifen. Um zielgerichtet Greifen zu können muss man erkennen können wo ein Objekt steht und wie weit es von einem entfernt ist (Tiefenwahrnehmung). Daher besteht auch eine Verknüpfung bei Entwicklung dieser beiden Fähigkeiten. Vor 4 Monaten keine Tiefenwahrnehmung ‚prereaching‘ Ab 4 Monaten: binokulares Tiefensehen Beginn Zielgerichtetes Greifen (beide Arme) Ab 6-7 Monaten: monokulares Tiefensehen Beginn zielgerichtets Greifen mit einem Arm

Answer 5

Objektpermanenz: Fähigkeit zur mentalen Repräsentation nicht sichtbarer Objekte Entwicklung (nach Piaget) 0-4 Monate : nicht vorhanden schauen 4-8 Monate: Beginn mentaler Repräsentation : Objekt verknüpft mit Handlung Suche halbverdeckt Objekte 8-12 Monate: Objekt verkn. Mit Ort (=Einfache Objektpermanenz) Suche verdeckter Objekte ( A-nicht-B-Fehler) 12-18 Monate: Objekt- eigenständig repräsentiert 18- 12 Monate: Objekt: unabhängig von Raumposition repräsentiert A-/nicht-B-Suchfehler (Alter: 8-12 Monate) Phase 1: Objekt in Versteck A erfolgreiche Suche (WH) Phase 2: Objekt in Versteck B Greifen A, (Schauen B) Erklärung Piaget: Objektpermanenz!

Answer 6

Erklärung Diamond: • Entwicklung des Arbeitsgedächtnis (Zunehmende Kapazität) Beleg: mit dem Alter zunehmende Toleranz für Verzögerung zwischen Verstecken und Suchen Problem: Fehler auch bei durchsichtigen Behältern 2) Entwicklung der Handlungskontrolle (Zunehmende Kontrolle) Beleg: Greifen nach A, aber SCHAUEN nach B Kontrolle versagt Problem: Wenn Greifen nach A gehemmt wird Wechsel zu B! 3) Zusammenhang mit Reifung des Präfrontalen-Cortex ( Arbeitsgedächtnis, Handlungskontrolle)

Answer 7

Das Erwartungs-Verletzungs-Paradigma bezieht sich auf Versuchsaufbauten bei denen getestet werden soll ob bei dem Kind bestimmte Erwartungen entstehen können, d.h. ein bestimmtes Wissen vorhanden ist, und diese somit auch verletzt werden können. Dabei wird in einer 1.Phase ein Ereignis oft mehrmals wiederholt wodurch hypothetisch eine Erwartung aufgebaut wird abhängig vom Wissen. In einer zweiten Phase wird dann entweder ein mit der Erfahrung/Wissen konsistentes Ereignis oder ein inkonsistentes Ereignis getestet. Ist die Blickzeit bei der inkonsistenten Situation größer als bei der konsistenten, wurde eine gewisse Erwartung aufgebaut und daraus kann auf eine vorhandenes Wissen geschlossen werden. Angewendet wird dieses Paradigma zum Beispiel bei der Untersuchung von der mentalen Repräsentation von unsichtbaren Objekten bei jüngeren Kindern. Beispiel: Hasenohr-Versuch Phase1: Vollständige Verdeckung, kleiner und großer Hase verschwinden vollkommen dahinter und Tauchen wieder auf Erwartung Phase 2: Unvollständige Verdeckung a) kleiner Hase verschwindet vollkommen dahinter konsistent/möglich b) großer Hase verschwindet vollkommen dahinter inkonsistent/unmöglich Befund: Blickzeit b)> a) Interpretation: Objektpermanenz ( großer Hase wird repräsentiert, auch wenn nicht zu sehen!)

Answer 8

Wissenserwerb als Konstruktions-Prozess: Wissen wird im Prozess der Interaktion mit der Umwelt erworben Kognitives Schema: elementarer „Baustein“ der Kognition, der altersbedingt auftritt und zum Schema/Alter passende Eindrücke herausfiltert Assimilation: Adaptionsprozess an dem Schema nicht entsprechende Reize, Erweiterung vorhandener Strukturen (Umwelt Schema) Akkommodation: Adaptionsprozess an dem Schema nicht entsprechende Reize, Grundlegende Veränderung der kognitive Struktur ( Schema Umwelt) Äquilibration: Abgleich der Erfahrungen in der Realität mit den kognitiven Schemata Streben nach Gleichgewicht, Ungleichgewicht führt zu Entwicklung durch Adaptionsprozesse ( siehe oben) Denkentwicklung erfolgt in Stadien: • Stadien= Altersabschnitte,gekennzeichnet durch Grundstruktur in Denken und Verhalten Sensumotorisch, Prä-operatorisch, Konkret-Operatorisch, Formal-Operatorisch • Unterteilung der Stadien in Stufen ( invariante Sequenzen) • Qualitative und diskontinuierliche Entwicklung • Universell • Angestrebtes Entwicklungsziel = Erwachsenendenken!

Answer 9

1) Üben und Differenzieren der angeborenen Reflex-Schema(0-1 Monat) • Bereits Wechselspiel zwischen Assimilation und Akkomodation Entwicklung • Beispiel: Greifen ( Assimilation verschiedener Objekte an vorhandenes Greifschema, Akkomodation des Greifschemas an neue Objekte) 2) Primäre Kreisreaktion ( = Bewegung Wahrnehmung eines Effekts Wiederholung Bewegung) (1-4) • Effekte am eigenen Körper, zufällige/unwillkürliche Bewegungen (Bsp: Spuckeblässchen) • Verbinden elementarer Bewegungen zu größeren Verhaltenseinheiten 3) Sekundäre Kreisreaktion (4-8) • Effekte/Manipulation von !sichtbaren! Objekten, zufällig/unwillkürlich ( Bsp.: Rassel) 4) Koordination der sekundären Kreisreaktionen und Anwendungen auf neue Situationen (8-12) (Bsp: Tuchheranziehen) • Erstes Nachdenken geknüpft an Handlungen!!! • Kombination von Schemata, Planung, Intentionalität • Folgen: Unterscheidung von Mittel-Ziel, erste Ansätze Problemlösen, einfache Objektpermanenz 5) Tertiäre Kreisreaktion (12-18) • „Kind als Wissenschaftler“ Problemlösen nach Prinzip: Versuch und Irrtum • Absichtliche Variation von Handlungsschemata (Effekte explorieren, bestimmte Ziele erreichen) Entdecken neuer Handlungsmöglichkeiten (Bsp: Fallen lassen, Hindernis überwinden) 6) Mentale Repräsentation (18-24) • Nachdenken unabhängig von Handlungen ( „Verinnerlichen“ des Denkens) • Interne Exploration ( Finden neuer Mittel „im Geiste“) • Folgen: Wortschatzexplosion, Fähigkeit der verzögerten Nachahmung, Als-ob-Spiel