Cours 16 - Différences inter et intra-individuelles

Question 1

A quoi sert l’utilisation d’un test ?

Answer 1

L’objectif de l’utilisation des test est d’aider à poser un diagnostic.
Mais aussi réhabilitation, planning d’éducation, …

Question 2

Quels sont les buts des bilans ?

Answer 2

• Prédiction

- Evaluations de “réels” attributs mentaux

Question 3

Comme le but d’un bilan est de participer au diagnostic, pour arriver à formuler des hyp sur le fct d’un individu, que faut il réussir à faire ?

Answer 3

il faut réussir à évaluer des traits psycho relativement stables.
Si on est sur des prédictions, on a pas besoin de ça.

Il doit y avoir une certaine stabilité des performances et donc du diagnostic.

Question 4

Que dit Wechsler en 1944 par rapport au QI ?

Answer 4

• Il dit que le QI d’un individu est sensé être le même tout au long de la vie
• Il dit que la constance du QI est la base de toutes les échelles

Question 5

Que faut il si on pose un diagnostic ?

Answer 5

il faut que ça se reproduise dans le temps

Question 6

Si les aptitudes intellectuelles sont des traits, qu’est-ce que ça suppose ?

Answer 6

qu’il y a une stabilité temporelle et situationnelle.

Question 7

Quelles types de stabilités faut-il évaluer ?

Answer 7

• Stabilité différentielle (interindividuelle)
• Stabilité du niveau individuel
• Stabilité du niveau moyen (groupe)

Question 8

Toute la psycho repose sur quelle hypothèse ?

Answer 8

Toute la psychologie repose sur l’hyp que l’évaluation n’a de sens que parce qu’elle traduits des caractéristiques stables des individus. L’intelligence n’échappe pas à ces règles. Elle rpz un trait psychologique si elle est stable.

Question 9

Pour voir la stabilité différentielle, on regarde quoi ?

Answer 9

On regarde l’ordre relatif des individus, avec l’hyp que si on évalue une caractéristique stable, alors l’ordre des individus lors que la 1e et la 2e passation devrait être relativement la même.

Question 10

Dans un test-retest, quelle est la différence entre stabilité à court terme et stabilité à long terme ?

Answer 10

• A court terme : < 1 an entre 2 passations

- A long terme : > 1 an entre 2 passations

Question 11

QU’est-ce qui est mieux, stabilité à court terme ou à long terme ?

Answer 11

Le plus souvent dans les manuels on voit des stabilité à court terme autour de 3 semaines à 1 mois.
D’un pdv clinique, cette stabilité à court terme est insuffisante car on voudrait des prédictions à long terme.

Question 12

Quelle est l’étude de référence pour évaluer l’intelligence comme trait `

Answer 12

Scottish Mental Survey (Deary et al., 2001, Deary et Ritchie, 2018)

Question 13

Qu’on fait les chercheurs de l’étude Scottish Mental Survey ?

Answer 13

En Ecosse ils administrent le Moray House test en 1932 à tous les enfants de 11 ans (87’498). Ils font passer 71 items : mots, phrases, nombres, formes, codes, spatial, raisonnement verbal, arithmétique, etc.
-> Globalement, on a une évaluation des capacités intellectuelles.

Ils ont retrouvé les résultats des enfants de 1932. ils ont retrouvé une partie des ces individus et ont refait passer le test en 1998.
On a donc des personnes qui avaient passer la 1e passation en 1932 qd ils avaient 11 ans et ils ont repassé en 1998 à 77 ans.
On a ici une comparaison à très long terme.

Question 14

Résultat du Scottish Mental Survey `?

Answer 14

Calcul de la corrélation entre les performance en 1932 et en 1998.

Cette corrélation révèle une valeur de .73. (N =101)
que signifie cette valeur ? Qu’est-ce que ça apporte pour la question de la stabilité ?

Les performances à ce test évaluent une caractéristique stable car l’ordre des individus est similaire qd ils avaient 11 ans et qd ils avaient 77 ans.

Question 15

En 2013, Deary et al. sont allé encre plus loin dans le Scottish Mental Survey en retrouvant des personnes à 90 ans. Résultats ?

Answer 15

r = .67 (N = 106)

L’intelligence est bien une caractéristique stable.

Question 16

A partir de quel âge on peut faire des prédictions sur les futures compétences intellectuelles ?

Answer 16

Généralement à partir de 6-7 ans.

Question 17

Qu’est-ce que le niveau moyen ?

Answer 17

Le niveau moyen vise à évaluer la performance d’un groupe d’individu pour voir si il y a une augmentation ou diminution sur une caractéristique.

Question 18

WISC-V : stabilité du niveau moyen et stabilité différentielle
Etude avec test-retest, intervalle moyen de 30 jours et 98 participants.
Résultats ?

Answer 18

On passe de 9,7 à 10,4. donc augmentation de la 1e à la 2e passation.
La stabilité différentielle est à .85. -> stabilité très forte.
Comment expliquer qu’on ait une grande stabilité alors qu’il y a une augmentation entre les 2 passations ?

Pour le QI total, on est à 5 pts de différences entre 1e et 2e passations.

Refaire passer le test conduit à une augmentation des performances. Mais ça reste malgré tout relativement stable.

Question 19

Si on doit évaluer les capacités d’un individu, le même test ne peut pas être réutiliser à moins de 1 an entre les 2 passations. Pourquoi ?

Answer 19

Car il faut éliminer les effets d’apprentissages, qui vont porter sur le souvenir des items ou des stratégies.

Question 20

Que justifie la stabilité des différences inter ?

Answer 20

Justifie l’existence de trait.

les individus s’ordonnent de la même manière entre les passation car on évalue des caractéristiques stables.
Parce que les individus s’ordonnent de manière relativement similaire, ça veut dire qu’il garderait leur même niveau de performance.

Question 21

Quel est le problème d’une situation test-retest ?

Answer 21

en réalité, dans une situation test retest sur court terme, il y a une augmentation des performances malgré la stabilité interindividuelle.

Question 22

Sur quoi porte la clinique ?

Answer 22

Sur un seul individu

La stabilité des diff et du niveau moyen n’apportent aucune info d’un pdv d’utilisation clinique, càd utilisation individuelle.

Question 23

Que faut il faire pour poser un diagnostic / prédiction ?

Answer 23

Il faut déterminer la stabilité de la performance intra individuelle.

Question 24

Stabilité inter = absence de changements ?

Answer 24

C’est une erreur de dire que si y’a une stabilité interindividuelle, c’est la marque d’un non changement au travers du temps.

Question 25

Qu’est-ce qui nous importe en clinique ?

Answer 25

Pour la clinique, ce qui nous importe c’est de savoir si la stabilité d’un individu est présente.

Question 26

Qu’est-ce que la stabilité du niveau individuel ?

Answer 26

se réfère à la magnitude de l’augmentation ou de la diminution montrée par une personne sur un trait donné

Autrement dit, Est-ce que la performance d’un individu a augmenté ou diminuer entre les passations ?

Question 27

Evaluation intra-individuelle du QI (Bayley, 1970)

schéma slide 16

Answer 27

Il a suivi 5 participants depuis quasi la naissance jusqu’à 36 ans.
On a ici leurs performances intellectuelles sur une moyenne de 50.

Cette figure nous permet de revenir sur la question de à quelle âge on peut faire des prédictions ?

Si je prends 10 ans et 36 ans et je calcule la corrélations entre les performances intellectuelles, quelle sera la valeur ?
-> corrélation pratiquement parfaite car la stabilité des performances inter est présente. La personne qui a les meilleures performances à 10 ans est le même que celui qui a les meilleures performances à 36 ans. Pareil pour le 2e, le 3e, le 4e et le dernier.
-> stabilité parfaite entre 10 et 36 ans. Donc par rapport aux performances à 10 ans, je peux prédire les performances à 36 ans.
Mais entre deux, il y a des changements qui sont intervenus pour chaque personne.

Question 28

Que nous montrent les résultats de Bayley?

Answer 28

Ce que nous montre ce résultat c’est qu’on pourrait avoir une grande stabilité des performances inter, mais cela ne signifie pas que les scores restent identiques tout au long de la vide. C’est une erreur de dire qu’on reste avec les mêmes performances tout au long de la vie. Ça fluctue.
Il faut donc s’intéresser à la stabilité intra individuelle.

Question 29

Etude de Kieng et al. à Genève sur des enfants qui sont dans une classe mais qui n’ont pas redoublé ou sauté une classe.
On définit les stables comme ceux qui change de moins de 10pts.

Résultats ?

Answer 29

Au niveau du QI total, on a 68,8% d’enfants stables.

Instabilité entre les passations au niveau du QIT.

Question 30

Etude de Watkins
Groupes avec des psychopathologies aux US.
Watkins définit un intervalle. Si ma performance reste dans un intervalle de 10 pts entre la 1ere et la 2e passation, on considère que c’est stable.

Résultats ?

Answer 30

25% des enfants ont des QI qui ont bougé de plus de 10 pts entre les passations.
Et les variations vont de -30 pts à 30 pts.
Pratiquement 1 enfants sur 2 a bougé de plus de 10pts sur la vitesse de traitement.

Question 31

Que montre les études de Kieng à Genève et deWatkins aux USA ?

Answer 31

stabilité intra est relativement similaire entre les enfants genevois et les américains et entre ceux qui ont des psychopatho et ceux qui ont en pas.
Instabilité entre les passations au niveau du QIT.

Question 32

Stabilité inter amène une stabilité intra ?

Answer 32

Non

Question 33

Pourquoi la stabilité différentielle est un critère essentiel ?

Answer 33

es diff inter- sont relativement stables.

A partir de cette stabilité, on peut conclure que l’intelligence est un attribut.

Question 34

Que nous montre le niveau moyen ?

Answer 34

Qu’il y a un effet d’apprentissage.

Ts les tests d’intelligence conduisent à des effets d’apprentissage car les résultats de la 2e passation sont supérieurs à ceux de la 1e.
Plus les délais sont courts et plus forts sont les effet d’apprentissage -> donc pas un bon indicateur.
Donc les tests doivent pas être administrés à - de 1 an d’intervalle.

Question 35

Pourquoi la stabilité intra est limitée ?

Answer 35

Il est nécessaire de confirmer les résultats : répercussions au quotidien, dans les apprentissages, etc…

On prend un risque sur 4 de se tromper. Est-ce que c’est acceptable ? On risque de se tromper 1 fois sur 4 sur notre hypothèses.
Il faut faire passer d’autres épreuves pour confirmer.
Si ça peut être un faux positif, on met de côté si on est pas sûr. Si ça n’a pas de répercussions sur l’enfant, ça n’empêche pas l’enfant d’aller au même rythme que les autres, il faut voir si on doit intervenir ou pas.
Si on identifie une faiblesse cognitive, il faut proposer ce qu’on peut faire pour y remédier. Mais c’est très limité.
Il faut faire du qualitatif et du quantitatif et formuler une hyp à un moment donner. Garder à l’esprit qu’on utilise en terme de potentiel de prédiction mais c’est malgré tout incertain et on pourrait se tromper dans une proportion trop importante. Il faut être modeste et si c’est nécessaire il faut suivre l’enfant et le réévaluer pour voir si effectivement on trouve des difficultés.
Si on voit que la difficulté est stables dans le temps, c’est que y’a sûrement un problème.