Cours 11 - Les théories multifactorielles de l'intelligence II

Question 1

Comment s’appelle le modèle de Guilford ?

Answer 1

Modèle SOI

Question 2

Que mesure le modèle de Guilford ?

Answer 2

La personnalité

Question 3

Dans quel contexte Guilford élabore-t-il son modèle ?

Answer 3

• 1941, intègre l’armée américaine
◦8 aptitudes : sélection futurs pilotes d’avions
Il va s’apercevoir qu’il faut 8 aptitudes pour formuler les meilleures prédictions.
• Après guerre : intelligence, créativité, pensée divergente

Question 4

Quelle analyse approfondie fait Gilford ?

Answer 4

Analyse approfondie des compétence.

Son importance est d’avoir une vraie réflexion sur quels sont les processus impliqués dans la résolution des tâches.

Question 5

Quel est le modèle initial de Gilford ?

Answer 5

Modèle avec 120 aptitudes indépendantes (Indépendantes ça veut dire pour lui que se sont des capacités distinctes les unes des autres.)

Question 6

Quels sont les 3 types d’éléments qui vont intervenir dans le modèle initial de Gilford ?

Answer 6

• Les opérations
• Les produits
• Les contenus

Pour lui, chaque tâche implique une des opérations, un des produits et un des contenus.

Et c’est comme ça qu’il fait l’hyp de l’existence de 120 aptitudes

Question 7

Quel est le 2e modèle SOI ?

Answer 7

150 aptitudes

Il complexifie en rajoutant une composante de contenu.

Question 8

Quels sont les 4 (5) composantes du contenu ?

Answer 8

• Figural-concret : information monde réel, objets tangibles
◦ Visuel et Auditif (Ce contenu va être décomposé en partie visuel et auditif dans le modèle à 150.)

• Symbolique : symboles - signes (chiffres arabes, lettres de l’alphabet, notations scientifiques…)
• Sémantique : sens verbal et idées. Concept abstrait.
• Comportemental : actions personnes (états mentaux) -> Idée de pouvoir intégrer les interactions avec les autres personnes.

◦ Théorique, pas inclus dans le dernier modèle.

Question 9

Quelles sont les 5 opérations ?

Answer 9

• Cognition : comprendre, découvrir, prendre conscience de l’information
• Mémoire : Memory recording et Memory retention (Au sein du fct mnésique, il pourrait y avoir des processus différents.)

• Pensée divergente : plusieurs solutions ; créativité (On peut avoir des tâches qui nous amènent à trouver plusieurs solutions.
Pensée divergente -> penser dans plusieurs directions)

• Pensée convergente: solution unique; suivre des règles, résoudre des problèmes
• Évaluation : juger si l’information est exacte, cohérente ou valid

Question 10

Quels sont les 6 produits ? (pas à retenir)

Answer 10

unités, classes, relations, systèmes, transformations, implications

Question 11

Quelles épreuves sont utilisées dans le modèle de Guilford ?

Answer 11

• Matrices de Raven
• Compréhension de Wechsler
• Assemblage d’objets - Wechsler

Question 12

Quelle opération est réalisée dans les matrices de Raven ?

Answer 12

Cognition x figural

Si j’a de bonnes performances dans les matrices de Raven, je devrai avoir de bonnes compétences dans la cognition et le figural.

Question 13

Quelle opération est réalisée dans la compréhension Wechsler ?

Answer 13

cognition x sémantique

Question 14

Quelle opération est réalisé dans l’assemblage d’objet de Wechsler ?

Answer 14

Cognition figurale / évaluation figurale

Question 15

Quel est le point central du modèle SOI ?

Answer 15

Le point central du modèle et de nous alerter sur la nécessité de dépasser le niveau descriptif pour aller regarder quels sont les processus impliqués et donc d’avoir une proposition qu’il y a 3 étapes (produits, compositions, produit).

Question 16

Quelle est la version finale du SOI ?

Answer 16

180 aptitudes

Question 17

Quelles critiques sont faites au modèle SOI de Guilford ?

Answer 17

• Critiques analyses factorielles procustéennes : méthode subjective

• > Procustéennes vient de la mythologie grecque, associée à Procuste. Bandit du grand chemin qui kidnapper les gens, les couchait sur son lit et faisait en sorte que la taille des personnes corresponde à la taille de son lit. Si les personnes étaient plus grande que son lit, il coupait les jambes. Et si elles étaient trop petites, ils les écartelaient.
• > Même idée pour les analyse factorielle, on a un objectif final et on fait en sorte que les données s’organisent (en ayant des actions sur les données) à la matrice finale qui est attendue.
• > Cette méthode est très peu utilisée, c’est vu de manière suspicieuse.

• Facteurs 2ème et 3ème ordre
◦Modèle hiérarchique
-> Il fait l’hyp que facteurs indép. Mais qd il calcule les corrélations, il vit que les aptitudes sont pas si indépendantes.
On s’aperçoit qu’il y a des facteurs de 2e ordre qui corrèlent et donc que y’a aussi des facteurs de 3e ordres.
-> Son hyp des aptitudes indép ne tient pas, les différents facteurs corrèlent et aboutit à un modèle hiérarchique de l’intelligence.

Question 18

Pourquoi le modèle de Guilford continue d’être un modèle de référence ?

Answer 18

◦Développement d’épreuves
Il a fait un travail énorme sur le développement d’épreuves. Il a 180 aptitudes et 2-3 épreuves pour chaque aptitude.

◦Centration sur les processus
Il va vraiment introduire un changement conceptuel. Jusqu’à mtn on a fait du descriptif mais il faut dépasser et aller d’un pdv plus élaboré, un pdv théorique.

Question 19

Quelle est la théorie de Gardner ?

Answer 19

La théorie des intelligences multiples (MI theory)

Question 20

La théorie des intelligences multiples est utilisée dans quel domaine ?

Answer 20

bcp en éducation mais pas en psycho

Question 21

Quelles sont les critiqueset le buts faits par Gardner (1983, 1993)?

Answer 21

• Redéfinir l’intelligence
• Redéfinir les méthodes pour étudier l’intelligence
• Identifier des formes d’intelligences au-delà du verbal et quantitatif (évalués par les mesures de QI)

Question 22

Quelle définition de l’intelligence est faite par Gardner en 1999 ?

Answer 22

◦« An intelligence is a biopsychological potential to process information that can be activated in a cultural setting to solve problems or create products that are of value in a culture » (1999)
-> ajustement culturel
-> l’intelligence apporte qqch dans une culture donnée
◦Intelligence : potentiel
◦Arts : expression de l’intelligence
◦Par opposition à la vision traditionnelle – intelligence : innée et fixe !

Question 23

Comment Gardner redéfinit les méthodes pour étudier l’intelligence ?

Answer 23

• Critiques des tests standardisés
◦Évaluation limitée : verbal, spatial, etc…
-> Il a raison de ce pdv là mais il oublie de rajouter que ces aptitudes ne sont pas choisies au hasard et correspondent à celles utilisées dans les apprentissages scolaires.

• Ajout formes d’intelligences… existantes chez tout le monde

• Profil individuel
-> Pouvoir identifier des profil individuel pour voir quelles sont nos bonnes compétences et où on a des difficultés

• Met l’accent sur l’influence de l’environnement (éducation) sur le développement des ces intelligence

Question 24

Quelle évaluation l’évaluation des MI rejette ?

Answer 24

Rejet évaluation unique, décontextualisée, « papier-crayon » => ordonner les individus à partir d’un score

Question 25

Que faudrait-il faire selon l’évaluation des MI plutôt qu’une évaluation multiple ?

Answer 25

• Evaluation « plus large (domaines)
• Media approprié pour chaque domaine
• Matériel « significatif » pour l’individu
• Validité écologique (il faut que ça représente le plus possible le quotidien de l’individu)
• Profil individuel : forces – faiblesses => éducation

Question 26

Comment est l’intelligence de l’évaluation des MI ?

Answer 26

intelligence plurielle

Question 27

Quelles sont les évaluations des MI ?

Answer 27

• Evaluation académique : lecture, maths, etc.

* Evaluation non-académique : musique, arts, mouvements, etc.

Question 28

Quels instuments utilise l’évaluation des MI ?

Answer 28

Intelligence-fair instruments (matériel familier, « significatif »)

Question 29

Qu’incorpore l’évaluation des MI ?

Answer 29

Elle incorpore les jugements cliniques (enseignant.es)

Question 30

Quelles sont les formes d’intelligences multiples de Gardner ?

Answer 30

• Musicale
• Kinesthésique
• Interpersonnelle (relations, interactions)
• Linguistique
• Mathématique
• Naturalistique (être centré sur la compréhension du monde)
• Intrapersonnelle (reconnasisance de son propre comportement)
• visuelle

Question 31

Quelle autres formes d’intelligence ont été rajoutées par Gardner et al. en 2018 ?

Answer 31

• Intelligence pédagogique : capacité de transmettre efficacement les connaissances aux autres
• Intelligence existentielle : position de l’individu dans le cosmos, réflexion sur la spiritualité

Question 32

Quel est le problème de la théorie de Gardner ?

Answer 32

Il a jamais vraiment développer de tests pour évaluer les différentes formes d’intelligence

Question 33

Quels instruments peuvent être utilisés pour évaluer les MI ?

Answer 33

• Spectrum Battery -> enseignant travaille avec
  l’enfant
• Bridging (3-8 ans) -> cotation : 10 niveaux, données empiriques : établissement d’un profil individuel
• MIDAS battery
  -> Auto-évaluation : problème, c’est subjectif
  -> Shearer (2007) : 9 facteurs
  -> pas de données en France

Question 34

Pourquoi Gardner n’a pas travaillé sur des tests ?

Answer 34

Gardner a un modèle théorique mais il a pas travailler sur des tests. Pour lui, c’était des situations écologiques, quotidiennes, donc pas besoin de dvlper des tests.

Question 35

Pourquoi le modèle de Gardner est problématique pour la psychologie ?

Answer 35

car on peut pas tester l’adéquation entre données et modèle théorique car Gardner n’a pas fait de tests.

Question 36

Qu’on fait certaines personnes avec la batterie spectrum ?

Answer 36

Certains on repris la batterie spectrum et l’on ajustée.

Ils font passer toutes ces caractéristiques à des enfants pour tester l’adéquation entre le modèle et les données.

Question 37

Comment sont les formes d’intelligences pour Gardner ?

Answer 37

elles sont indépendantes.
Chaque enfant a répondu à toutes les questions et le modèle Gardner prédit que ces formes sont indépendantes les unes des autres, donc pas de relation et non corrélée.

Question 38

Quel est le problème du modèle de Gardner ?

Answer 38

Les données ne correspondent pas à la théorie.

Ils constatent que les données ne s’ajustent pas au modèle théorique qui dit que les formes d’intelligence sont indépendante..

Question 39

Quelle première modification est faite au modèle de Gardner ?

Answer 39

Données soutiennent cette organisation corrélée :

Ils permettent les corrélations entre toutes les formes d’intelligence (arcs de cercle).

Ici toutes les formes d’intelligence corrèlent les unes avec les autres.
Si les données corrèlent, ça montre que j’ai des données qui soutiennent.
Donc que l’hyp de Gardner n’est pas supportée par ces données empiriques.

Question 40

Quelle est la 2e modification qui est faite au modèle de Gardner ?

Answer 40

Modèle hiérarchique compatible avec les données :
Ils intègrent un facteur général au sens de Spearman.
On a toutes les formes d’intelligence mais elles sont toutes associées à une composantes générale d’intelligence.

Ils constatent qu’à ce moment là, les données sont compatibles avec ce modèle hiérarchique.

Les scores sont associés à des facteurs de groupes qui sont associés à un facteur général d’intelligence.

Donc ce que montre les résultats, l’hyp théorique de Gardner ne tient pas avec les données. Les données disent au contraires que les formes d’intelligence sont corrélées les unes avec les autres.

Question 41

Quel profils fait le modèle de Gardner ?

Answer 41

Profil des forces et des faiblesses

Question 42

Quels sont les critiques faites sur le modèle de Gardner à propos des données et qui est le pb principal pour la psycho?

Answer 42

Peu de données (car pas de batteries au départ).

Et quand on a des données on s’aperçoit que :
◦Education pour les formes d’intelligence !
◦Peu d’instruments ! Auto-évaluation ?
◦Peu de données psychométriques

Question 43

Quelle est la critique faite à la mesure de Gardner ?

Answer 43

pas d’unité, pas d’échelle

Question 44

Quelle est la définition de l’intelligence de Sternberg ?

Answer 44

« I define [intelligence] as your skill in achieving whatever it is you want to attain in your life within your sociocultural context by capitalizing on your strengths and compensating for or correcting your weaknesses »

Aptitude à fonctionner adéquatement dans le monde « réel » = Intelligence

Question 45

Selon Sternberg, combien de composantes a l’intelligence ?

Answer 45

3 composantes

Question 46

Que dit la théorie triarchic de Sternberg ?

Answer 46

Il définit 3 types d’intelligence avec 3 sous-théories (componentielle, expérientielle, contextuelle)
- Componentielle : capacités analytiques, corresponds aux composantes évaluées dans les tests d’intelligence. Pour lui, les test d0intelligence n’évalue pas les 2 autres sous-théories
-> 3 sous-composantes :
○ Méta composantes : contrôle, monitor, évaluation des processus cognitifs
○ Composantes de performances : pour essayer d’organiser les strat dont j’ai besoin pour résoudre la tâche
○ Composantes d’acquisition de connaissances : il va falloir encoder, combiner, comparer les infos en fcts des connaissances précédentes

- Expérientielle : associée à la créativité. Voir combien les expériences influence les expérience et inversement
- Contextuelle : les comportements intelligents s'inscrivent dans des cultures particulières

Question 47

Qu’évalue la composante expérientielle ?

Answer 47

la créativité

Question 48

Qu’évalue la composante componentielle ?

Answer 48

l’analytique avec les tests d’intelligence

Question 49

Qu’évalue la composante contextuelle ?

Answer 49

la pratique

Question 50

Selon la sous-théorie contextuelle / pratique, quelles sont les 3 stratégies qu’on utilise pour s’ajuster face à l’environnement ?

Answer 50

• Adaptation : passif
• Shaping : Essayer de façonner l’environnement pour qu’il corresponde à nos compétences et à nos difficultés.
• Sélection :Les individus pourraient sélectionner un environnement qui soit le plus favorable possible à leur fonctionnement.

Question 51

Quels sont les 2 aspects centraux de la sous-théorie expérientielle ?

Answer 51

• Nouveauté
• Automatisation

À chaque fois qu’on est face à une situation, il y a une partie de nouveauté et au fur et à mesure de l’expérience, il va y avoir une automatisation qui permet de diminuer les ressources cognitives utilisées.

Question 52

Qu’est-ce qu’une personne annalyzer ?

Answer 52

bon comportement en milieu universitaire, pas de contribution créative dans le domaine

Question 53

Qu’est-ce qu’une personne creator ?

Answer 53

génère des idées, ne les analyse pas et ne les met pas en pratique

Question 54

Qu’est-ce qu’une personne practitioner ?

Answer 54

persuasif, divertissant, mais manque de substance

Question 55

Qu’est-ce qu’une personne analytical creator ?

Answer 55

analyse des idées créées, ne les communique pas facilement aux autres

Question 56

Qu’est-ce qu’une personne analytical practitioner ?

Answer 56

succès conventionnel car haut QI et bonne utilisation pratique, mais faible contribution à un domain

Question 57

Qu’est-ce qu’une personne creative practitioner ?

Answer 57

nouvelles idées, persuasif, peu importe si ces idées en valent la peine

Question 58

Qu’est-ce qu’une personne consummate balancer ?

Answer 58

applique les 3 formes d’intelligence, meilleur position pour avoir 1 contribution dans la société

Question 59

Que prédisent les tests d’intelligence de Sternberg ?

Answer 59

la réussite scolaire et professionnelle

Question 60

Quels aspects enssentiels de la réussites ne sont pas évalués ?

Answer 60

intelligence pratique et expérientielle

Question 61

Test : Sternberg Triarchic Abilities Test (STAT; Sternberg, 2003, p. 387-388). Quels sont les 3 domaines et les 3 processus mentaux ?

Answer 61

◦ 3 domaines : Verbal, quantitatif, figural

◦ 3 processus mentaux : Analytique, créatif, pratique

Question 62

Conclusion : que rejette l’approche multi-factorielle ?

Answer 62

• Rejet du facteur g : Le facteur g n’est pas très important pour la compréhension d’un individu.

◦Positive manifold => facteur g données de Guilford, Thurstone, Gardner, …
-> C’est pas parce qu’on trouve un facteur g qu’il a une signification psychologique.

◦g psychométrique ≠ g psychologique
Je peux pas interpréter le score d’un facteur g sur un attribut psycho.
-> ils ont raison qd ils disent ça. Le facteur g c’est juste une estimation de l’interaction entre les attributs psycho.