Učenci s posebnimi potrebami, individualne razlike in učenje

Question 1

Učenci z motnjami v duševnem razvoju

Answer 1

• pogosto kombinirane motnje, različni izvori
• poleg stopnje intelektualnega razvoja tudi stopnja zmožnosti prilagajanja življenjskim zahtevam na različnih področjih
• najti poskušamo močna področja in se nanje opirati
• proces učenja je upočasnjen, ne seže na področje abstraktnih odnosov
• potrebujejo več vaje, nazornejšo razlago, več neposrednih čutnih in gibalnih izkušenj, več časa za učenje
• potrebujejo občutek sprejetosti, varnosti, doživetje uspešnosti da gradijo samospoštovanje
• prevelik storilnostni pritisk ni primeren
• čim več zgledov dobre besedne komunikacije, spodbude da izražajo ideje in čustva
• otroci z lažjo motnjo
  → osnovna pismenost in izobrazba
• otroci z zmerno motnjo
  → se naučijo skrbeti zase in opravljati lažja dela pod nadzorom
  → z veliko vaje se naučijo preprostejših ponavljajočih se dejavnosti
  → ne morejo pridobiti osnovne pismenosti
• otroci s težjo motnjo
  → težave z učenjem govora in pridobivanjem osnovnih higienskih, gibalnih in socialnih spretnosti
  → potrebujejo redno skrb in nego
  → niso zmožni samostojnega življenja

Question 2

učenci z motnjami zaznavanja, gibanja, govora

Answer 2

• slabovidni in slepi otroci
  → problemi zaradi pomankanja vidnih predstav
  → težave pri posploševanju
  → razvoj abstraktnih pojmov je upočasnjen
• gluhi in naglušni
  → delno jih ovira omejeno in upočasnjeno razumevanje in uporaba jezika
  → uporabljajo SZJ
  → oteženo vključevanje v skupino vrstnika
  → počasnejša razlaga ob ponazorilih
• gibalno ovirani otroci
  → različni glede na intelektualne sposobnosti
• govorne motnje
  → pravočasna in strokovna pomoč logopeda
  → sproščeno vzdušje brez posmehovanja
• učenci z motnjami avtističnega spektra
  → težave v navezovanju socialnih stikov in razbiranju komunikacije
  → ponavljajoči, rutinski vzorci vedenja
  → čimbolj predvidljivo okolje, strukturirane učne priložnosti za spodbujanje samostojnosti, posebna pomoč pri razvijanju socialnih spretnosti

Question 3

učenci s specifičnimi učnimi težavami

Answer 3

• motnje pisanja
  → grda krčevita pisava, izpuščanje in zamenjava ter obračanje črk
  → težave pri branju – zamenjava črk, požiranje zlogov
  → spremljajoče motnje: nemirnost, kratkotrajno koncentracijo, nihanje razpoloženja in storilnosti, razdražljivost, slaba organiziranost
  → vaje s strokovnjakom, ob pomoči učitelja, starša
• specifične učne težave pri matematiki
  → lažje in težje
  → diskalkulija
• dispraksija

Question 4

ČVT

Answer 4

• motnje nastajajo in se krepijo v sovplivanju psihofizoloških značilnosti, družinske vzgoje in odnosov in učiteljevih ter šolskih značilnosti
• zunanji znaki
  → motenost razpoloženja
  → motenost odnosa do soljudi in stvari
  → motenost odnosa do sebe
• resnejše motnje so tiste ki vztrajajo dalj časa in so tako izrazite da onemogočajo posamezniku vzpostaviti ali vzdrževati normalne socialne odnose z učiteljem in vrstniki in ki prizadenejo učenčevo učno zmožnost
• agresivni, glasni, nemirni učenci
  → veliko negativne pozornosti
  → potrebujejo jasna pravila vedenja in stalnejši nadzor
  → obdobja ko so mirnejši izkoristimo za izkazovanje njihovih prednosti
• motnja pozornosti in hiperaktivnosti ADHD
  → kratkotrajna odkrenljiva pozornost, ne znajo mirovati in se osredotočiti, težko navezujejo stike z vrstniki
  → rabijo jasno strukturo dejavnosti, skrbno vodenje, vedenjsko zasnovano terapijo
• agresivno vedenje
  → potrebujejo jasna pravila o mejah in sankcijah
  → kazen naj bo usmerjena v vedenje in izrečena na 4 oči
  → pristopi v preprečevanje nasilja in nediscipline na celotni šoli
  → igra vlog ki je strokovno vodena

Question 5

Nadarjeni

Answer 5

• specifične sposobnosti
• pogoji
  → razvite ustrezne osebnostno motivacijske in socialne značilnosti, deležni ustreznih spodbud
• naletimo tudi na predsodke
  → kompenzacija
  → negativne osebnostne oznake
• dejansko se uveljavlja načelo korelacije
• uveljavljanje kasneje v življenju je odvisno od socialnoekonomskega okolja
• kako prepoznati nadarjenost
  → hiter razvoj govora, bogato in nenavadno besedišče
  → dober spomin za pesmi in dogodke
  → malo spanja za svojo starost
  → hitro se učijo in ne potrebujejo ponovnih navodil
  → želijo biti čimprej samostojni
  → se lahko dolgo osredotočajo na dejavnost
  → so vedoželjni
  → se sami naučijo brati pred vstopom v šolo
  → imajo smisel za humor
  → so posebno dovzetni za lepe stvari
  → radi se družijo in razpravljajo s starejšimi otroki in odraslimi
• oblike dela
  → poglabljanje znanja, zadolžitve, pospešeno napredovanje
  → krožki, klubi, znanost mladini, izbirni predmeti
• posebna pozornost kulturno prikrajšanim

Question 6

Renezullijev model razvoja talenta

Answer 6

→ predvideva kombinacijo sposobnosti, motivacije, ustvarjalnosti in spodbud iz okolja

Question 7

argumenti ZA razvrščanje

Answer 7

→ učitelj lažje poučuje homogeno skupino, tako da prilagodi naloge, gradiva, tempo
→ slabši učenci se ne čutijo zapostavljene, niso predmet primerjanja ali zasmeha
→ boljši se potrudijo ker so med seboj enakimi
→ učenci realnejše spoznajo svoje sposobnosti kar jim pomaga pri odločanju za nadaljnje šolanje in poklic

Question 8

• argumenti PROTI razvrščanju

Answer 8

→ vseeno ostanejo velike individualne razlike v drugih sestavinah
→ boljši učenci nimajo možnosti pomagati slabšim in se ob tem učiti in socialno razvijati
→ slabši učenci nimajo zgleda in spodbude pri dobrih
→ motivacija slabih pade, če so slabo razvrščeni
→ učitelji manj pričakujejo, to se ponotranji in vpliva na samospoštovanje in nadaljnjo prizadevnost
→ priložnost za učenje se neenakomerno razvrsti, slabši ne dobijo izzivalnih nalog
→ v slabših skupinah so v večji meri socialno prikrajšani učenci