Socialnopsihološki dejavniki učenja

Question 1

vidiki razumevanja in uravnavanja skupinskih procesov v izobraževanju

Answer 1

→ učenje običajno poteka v skupinah
→ aktivno znanje se rojeva predvsem v produktivnem dialogu, skupnem poglabljanju smisla
→ vzpostavijo se rutine, ki so odporne proti spremembam
→ učenje sožitja v skupini, reševanja konfliktov, timskega dela
→ učeče se skupine, organizacije

Question 2

medosebna komunikacija

Answer 2

→ obsega hoteno in nehoteno
→ zavestno ali nezavedno
→ načrtovalno ali nenačrtovano
→ pošiljanje, sprejemanje in delovanje sporočil v medsebojnih, neposrednih odnosih ljudi
→ gre za izmenjavo misli in čustev na osnovi skupnega sistema simboličnih znakov

Question 3

interakcija

Answer 3

obojesmerno vplivanje

Question 4

osnovna postulata o komunikaciji

Answer 4

→ nemogoče je ne komunicirati

→ vsaka komunikacija ima vsebinski in odnosni vidik

Question 5

• 4 ušesa

Answer 5

→ kdo si, kakšen si
→ kaj mi sporočaš
→ kakšen je najin odnos
→ kaj želiš od mene, kakšen vpliv imaš name

Question 6

za zbiranje podatkov o mikrosocialni strukturi uporabljamo

Answer 6

sociometrične tehnike

Question 7

splošne značilnosti razredne interakcije

Answer 7

→ dinamična in spremenljiva
→ vsebuje besedna in nebesedna sporočila
→ poteka po pravilih ki so delno uradna delno neformalna
→ je merljiva
→ nanjo vpliva fizikalno in socialno okolje
→ je vzajemna, krožna, cirkularna (učitelj in učenci vplivajo drug na drugega)

Question 8

pomen prvega stika

Answer 8

• besedno, nebesedno, zavedno, nezavedno sporoča odnos
• predstavi sebe in kaj bodo delali
• pokaže interes, posluh za njihova pričakovanja
• pove pravila igra, kaj pričakuje, kakšen okvir postavlja njihovemu vedenju
• šele ko vzpostavi dober odnos odpre vrata za kvalitetno vsebinsko komunikacijo

Question 9

Korthagen – 3 skupine osebnostnih lastnosti uspešnih učiteljev

Answer 9

→ mišljenje: jasno, radovedno, prodorno, objektivno
→ občutenje: odprtost, ranljivost, zavzetost, skrb, ljubezen, sočutje
→ težnje: iniciativnost, odločnost, trdnost, usmerjenost k cilju

Question 10

• Rogers – značilnosti ki vplivajo na psihosocialno ozračje pomembnega učenja

Answer 10

→ učiteljeva kongruentnost – skladnost: učitelj naj bo pristen
→ brezpogojna naklonjenost: zaupanje učencem, ozračje gotovosti
→ empatično razumevanje in sprejemanje učenca tak kot je

Question 11

• dokazano pomembne lastnosti:

Answer 11

ekstravertiranost, empatičnost, osebnostna zrelost in stabilnost, samozaupanje in pozitivna samopodoba, odprtost do negotovosti, proaktivnost

Question 12

model avtoritativnega vodenja

Answer 12

→ učitelj vodi, o vsem odloča sam, pri tem ne razloži pravil ali zahtev, ni pripravljen na razgovore in pogajanja, odklanja dialog, ne upošteva mnenja drugih
→ vzorec komunikacije poteka največ od učitelja k učencem, s strani učencev prihajajo samo odgovori, prevladuje frontalna oblika
→ celotna odgovornost za rezultate je na strani učitelja

Question 13

• model demokratičnega vodenja

Answer 13

→ učitelj učencem predstavi cilje, zahteve in kriterije ter jih obrazloži in spodbudi učence k dajanju predlogov
→ odprt je za odgovarjanje
→ ima avtoriteto ki temelji na znanju in izkušnjah ne pa na sankcijah
→ pouk ne poteka samo frontalno ampak tudi skupinsko
→ učence navaja na samostojnost in prevzemanje odgovornosti

Question 14

Flandersov sistem analize razrednih interakcij (FIAS)

Answer 14

→ izhaja iz osnovne dimenzije inciativa-reagiranje
→ izurjen opazovalec vsakih nekaj sekund označuje kdo in o čem v razredu govori ter ugotavlja delež sestavin interakcije
→ sestavine: učiteljevo reagiranje, učiteljeva inciativa, reagiranje učencev, inciativa učencev, molk/zmeda/samostojno delo

Question 15

• zakon dveh tretjin

Answer 15

učitelj govori 2/3 časa, 1/3 pa učenci

Question 16

učitelje delimo na direktivne in indirektivne

Answer 16

→ direktivni: sorodni avtoritarnim, imajo inciativo, postavljajo ožja vprašanja, več kritizirajo
→ indirektivni: sorodni demokratičnim, več hvalijo, upoštevajo čustva, ideje

Question 17

dvodimenzionalni model učiteljevega komunikacijskega stila

Answer 17

• celovitejša podoba o stilu učiteljeve komunikacije
  → vključuje perspektivo učencev in čustveno dimenzijo
• gre za kombinacijo dveh osnovnih dimenzij komunikacije:
  → gospodovalnost – podredljivost
  → sodelovanje – nasprotovanje
• podoben je model situacijskega vodenja
  → kombinira dimenziji direktivnosti – usmerjenosti v nalogo in podpornosti – usmerjenosti v odnos
  → če je učitelj močno direktiven in podpira učence gre za inštruktorski stil
  → če je direktiven in ne podpira je to delegatski stil

Question 18

pomembni vidiki učitelja kot posredovalca informacij

Answer 18

→ jasnost in razumljivost
→ čustvena zavzetost
→ miselno aktiviranje udeležencev
→ usklajenost besedne in nebesedne komunikacije

Question 19

• besedna in nebesedna komunikacija v razredu

Answer 19

→glasovni kod: hitrost, intonacija, register, barva, glasnost
→ gibalni kod: očesni stik, mimika, gibi roke, glave, hoja
→ dotikalni kod
→ prostorski kod: bližina, približevanje in oddaljevanje, razpored, sedenje v skupinah
→ zunanjost: obleka, pričeska

Question 20

učitelj kot spraševalec

Answer 20

strategija zastavljanja vprašanj, čakalni čas, odziv

Question 21

učitelj kot poslušalec in svetovalec

Answer 21

• aktivno poslušanje
  → učitelj se vživi v učenca, mu s svojim odzivom pokaže da razume sporočilo ne le površinsko ampak z vidika učenčeve perspektive
  → ponovitev, parafraziranje, zrcaljenje
• parafraziranje
  → s svojimi besedami ponovi izjavo učenca
• empatično poslušanje

Question 22

uspešno preprečevanje disciplinskih problemov

Answer 22

→ stalna prisotnost: hodi po razredu, pomirja nebesedno
→ preklapljanje: pozornost na več dogajanj hkrati
→ primeren tempo
→ gladkost dogajanja: gladek prehod med fazami, ne zahaja na stransko pot
→ nepredvidljivost postavljanja vprašanj

Question 23

• konflikt povezan z vsebino:

Answer 23

→ učenci imajo različna stališča
→ to da možnost za razvoj kritičnega mišljenja in sposobnost argumentirane razprave
→ učitelj odpre komunikacijski prostor in spodbudi učence k izražanju mnenj

Question 24

• konflikti povezani s postopki in cilji:

Answer 24

→ se rešujejo s pogajanjem, soglasjem in ne z glasovanjem

Question 25

• medosebni konflikti

Answer 25

→ so resnejši, povezani z močnimi negativnimi čustvi
→ pri obravnavi zahtevajo veliko taktike
→ tri metode reševanja: učitelj zmagovalec učenec poraženec, učenec zmagovalec učitelj poraženec, rešitev je za oba sprejemljiva

Question 26

učenci med seboj

Answer 26

• učeča se skupnost in ne skupina izoliranih, tekmovalnih posameznikov
• dobri medosebni odnosi: povečana motivacija, dosežki, pomoč pri učnih težavah
• pouk organiziramo tako da se stopnja konstruktivnega sodelovanja poveča
• socialni konstruktivizem
  → skupina je katalizator ki posamezniku omogoča konstrukcijo znanja
• odnosi so pomembni v spoznavnem in motivacijskem smislu

Question 27

• tekmovalno vzdušje

Answer 27

→ člani skupine v drugih vidijo tekmece

→ niso pripravljeni pomagati, razložiti, posoditi zvezke

Question 28

• tekmovalna situacija

Answer 28

→ cilj ni deljiv, ko ga eni dosežejo ga drugi ne

→ sodelovanje znotraj skupine

Question 29

• sodelovalna situacija

Answer 29

→ vsi lahko dosežejo cilj če sodelujejo

Question 30

• sodelovalno učenje

Answer 30

→ učenci delajo v manjših skupinah da dosežejo skupen cilj
→ delo je organizirano tako da vsak doseže maksimalni učinek in pomaga drugim da dosežejo največ
→ osrednje mesto ima interakcija v skupini
- osnovna načela:
→ pozitivna povezanost med člani skupine
→ neposredna interakcija
→ odgovornost posameznika
→ skupine so heterogene
→ vodenje je porazdeljeno
→ pomembni so spoznavni in čustveno motivacijski in socialni cilji

Question 31

model Sestavljanka

Answer 31

vsak učenec dobi osnovno informacijo o celoti učne snovi, poglobi pa se le v del, odgovoren je za to da drugim razloži svoj del in pomaga ob nejasnostih, preizkus znanja je individualen, rezultat pa povprečje skupine

Question 32

vzajemno poučevanje

Answer 32

• temelji na teoriji socialnega konstruktivizma
• snov se utrjuje in krepi skozi dialog
• poteka po točno določenih stopnjah
  1. zastavljanje vprašanj o besedilu
  2. povzemanje odlomkov besedila
  3. razjasnjevanje nejasnih mest
  4. predvidevanje kaj bo sledilo
• učitelj modelira stopnje, nato prevzame učenec

Question 33

razredna in šolska klima

Answer 33

• vključuje širši spekter odnosov med učitelji, učenci, vodstvom šole, ostalimi zaposlenimi

Question 34

spreminjanje razredne klime

Answer 34

→ sistematično delo ki aktivira vse udeležence
→ veliko dejavnikov je v učiteljevih rokah
→ ravnotežje dobrega počutja in storilnosti

Question 35

šolska kultura

Answer 35

predstavlja sklop vrednot, stališč in prepričanj do učenja, discipline, odgovornosti
→ večinoma gre za dve vrsti
1. tradicionalna storilnostna kultura: poudarja učno uspešnost, prizadevnost, disciplino, znanje kot količino podatkov, zunanjo motivacijo, učno snovno naravnanost
2. kultura dobre skupnosti: poudarja dobro počutje, sodelovanje, medosebno pomoč, notranjo motivacijo, razvojno-procesno naravnanost, samostojnost, kritičnost in ustvarjalnost učencev, gradnjo razumljenega in uporabnega znanja
→ kulturi si nista nasprotni, razlika je v poudarkih in sredstvih
→ pomemben del šolske kulture je vrstniška subkultura