Tema 2 Flashcards
Introducción
La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE) y la Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la LOE (LOMLOE) establece una serie de principios curriculares que permitan adaptarse al contexto y a las características del alumnado.
Para ello tendremos que tener en cuenta los distintos niveles de concreción curricular, partiendo de la legislación a nivel estatal en el primer nivel que será adaptada por los centros con el proyecto educativo y, posteriormente, al alumnado con la programación, que será considerada como el tercer nivel de concreción curricular. Además, algunos autores identificarían un cuarto nivel en las adaptaciones curriculares, que se adecuan a las características de un alumno concreto.
De esta forma desde la administración educativa se propone un modelo de currículo abierto y flexible que permita adecuar la educación a la diversidad de los centros y del alumnado. Estos estarán respaldados por la autonomía pedagógica, que permitirá la elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales que atiendan a las necesidades del alumnado.
Definición de currículo según Vazquez Freire (1995)
Son las especificaciones educativas por medio de las cuales se identifica el qué, cómo y cuándo enseñar, así como el qué, cómo y cuándo evaluar
Definición proyecto educativo según Antúnez (2005)
Es el documento en el que se recogen las decisiones de la comunidad escolar, respecto a las opciones básicas y la organización del centro.
¿Qué dice el Decreto 155 sobre el proyecto educativo?
El Decreto 155/2022, por su parte, establece que los centros, en el uso de su autonomía, desarrollarán y completarán el currículo de la educación primaria y fijarán su concreción y la incorporación a su proyecto educativo y funcional, que impulsará y desarrollará los principios, los objetivos y la metodología propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa.
¿Quién elabora el proyecto educativo?
Según el Decreto 374/1996, de 17 de octubre por el que se aprueba el Reglamento orgánico será elaborado por el equipo directivo.
¿Quién aprueba el proyecto educativo?
Según la LOE-LOMLOE será aprobado por el consello escolar
¿Qué definición podemos dar de proyecto educativo teniendo en cuenta la legislación y otras definiciones?
Podemos establecer que el Proyecto Educativo es un documento fundamental en los centros pues aglutina todas las intenciones educativas y actuaciones de la comunidad escolar, dotando al centro de una identidad propia apoyada sobre unos principios y valores que deben ser asumidos y consensuados por la comunidad escolar.
Define concreción curricular
Atendiendo al Decreto 155/2022, la concreción curricular es el marco que establece el claustro de profesorado con los criterios y las decisiones para orientar el desarrollo del currículo por parte del profesorado y la coordinación interdisciplinar por parte de los órganos de coordinación didáctica, para garantizar la coherencia en la actuación docente
¿Qué aspectos incluyen las concreciones curriculares?
- La adecuación de los objetivos de la etapa al contexto del centro.
- La contribución a la adquisición de las competencias clave.
- Los criterios para desarrollar los principios pedagógicos e incorporar los elementos transversales.
- Los criterios de carácter general sobre la metodología.
- Los criterios de carácter general sobre los materiales y recursos didácticos.
- Los criterios para el diseño de las actividades complementarias.
- Los criterios para el diseño de los planes específicos de refuerzo para el alumnado que deba permanecer un año más en el mismo curso.
- Los criterios generales para la evaluación y promoción.
- Las decisiones y los criterios generales para la elaboración y evaluación de las programaciones didácticas.
- Los criterios para la participación del centro en proyectos, planes y programas.
- El procedimiento para la revisión, evaluación y modificación de la concreción curricular.
Define programación docente
Según el artículo 9 de la Orden de 26 de mayo de 2023, es el instrumento de planificación curricular específico y necesario para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje de alumnado de manera coordinada entre el profesorado integrante de los equipos docentes
Tipos de programación según Viciana (2002)
Programación didáctica: la elaboran los docentes que van a impartir esa área, con lo cual se compone de unas directrices generales que guiarán la realización de las programaciones de aula de cada maestro.
Programación de aula: es un proyecto de trabajo para un curso académico, realizada por el docente y enfocada a un grupo-clase concreto dentro de un centro educativo. Es muy personal y está adaptada al contexto. A diferencia de la programación didáctica, en esta se especifican las actividades para cada una de las sesiones.
Características de la programación
- Adecuación: adecuarla a un contexto determinado y a las características del alumnado.
- Concreción: deberá especificar la organización y secuenciación de los objetivos y contenidos, las decisiones relativas a la organización de los tiempos, espacios, recursos y agrupamientos del alumnado, así como la secuenciación de las unidades didácticas que se van a desarrollar, teniendo en cuenta la concreción curricular del centro.
- Flexibilidad: ha de considerarse como un plan de actuación abierto, que puede y debe ser revisado, cuando se detecten problemas o situaciones que requieran introducir cambios.
- Viabilidad: que se cuente con los espacios, tiempos y recursos previstos para llevar a cabo las actividades programadas, hacer una planificación realista.
Estructura de la programación
- Introducción.
- Objetivos del área y su contribución al desarrollo de las competencias clave.
- Relación de las unidades didácticas, entendidas como la parte del currículo del área que se trabajarán, con su secuenciación y temporalización.
- Metodología (concreción de metodologías y materiales y recursos didácticos).
- Evaluación (procedimiento para la evaluación inicial, criterios de cualificación con indicación del grado mínimo de consecución para la superación del área, y criterios de recuperación).
- Medidas de atención a la diversidad.
- Transversal (concreción de los elementos transversales y actividades complementarias).
- Práctica docente (procedimiento para evaluar el proceso de la enseñanza y la práctica docente con sus indicadores de logro y procedimiento de seguimiento, evaluación y propuestas de mejora de la programación).
Contenidos deseables de la programación
- Contextualización: una reflexión sobre las peculiaridades del alumno, del centro y del aula.
- ¿Qué enseñar?: desarrollo de las competencias clave, objetivos de área, contenidos, elementos transversales y educación en valores.
- ¿Cómo enseñar?: metodología general, recursos humanos, materiales, organizativos y actividades teniendo en cuenta el diseño universal para el aprendizaje.
- ¿Cuándo enseñar?: secuenciación de los aprendizajes a lo largo del curso en las unidades didácticas.
- ¿Qué evaluar?: se establecen los criterios de evaluación.
- ¿Cómo evaluar?: por medio de la utilización de estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación apropiadas en cada caso (rúbricas, portafolios, diarios de clase…).
- ¿Cuándo evaluar?: se contemplarán tres momentos: evaluación inicial (punto de partida), continua/formativa (durante el proceso, para ajustarlo) y sumativa (para constatar la evolución).
- Atención a la diversidad: asegurar los recursos necesarios para que en alumnado alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades.
- Contribución al desarrollo de los planes y proyectos: contemplará las pautas y actividades para desarrollar el Plan de lectura, el de biblioteca, el Digital o el de actividades físicas y hábitos saludables.
- Revisión y seguimiento.
Principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta a la hora de elaborar la programación según la concepción constructivista
- Partir del nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado: ser conscientes de la etapa evolutiva para poder saber la competencia curricular que les corresponde, conocer su desarrollo motriz, cognitivo y efectivo.
- Partir del nivel de conocimiento del alumnado: Tener en cuenta los conocimientos previos y, a partir de estos, avanzar dentro de su zona de desarrollo próximo.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: vínculos sustanciales entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se encuentren en la estructura cognitiva del sujeto.
- Potenciar la autonomía del alumnado en su aprendizaje: que el alumno “aprenda a aprender” dotándole de estrategias necesarias para ello.
- Promover la actividad-interactividad por parte del alumnado: establecer relaciones entre el nuevo contenido con los esquemas de conocimiento ya existentes.
