Tema 1

Question 1

Introducción

Answer 1

La psicología evolutiva tiene una vital importancia a la hora de ayudar a construir conocimientos, favoreciendo el desarrollo de las capacidades del alumnado y no reduciéndolas a una mera transmisión de conocimientos.
Por ello, las diferentes teorías del desarrollo y las características evolutivas de los alumnos y alumnas serán el eje central sobre el que versará la acción educativa.
La relevancia de estos aspectos radica en que una base importante sobre la que se fundamenta el currículo educativo respecto al qué, cómo y cuándo enseñar, es el desarrollo evolutivo del niño al que va dirigido. Apareciendo esto reflejado en la Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación y el Decreto 155/2022, de 15 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la comunidad autónoma de Galicia.

Question 2

Concepto de crecimiento

Answer 2

El crecimiento es el incremento cuantitativo de los diferentes órganos, tejidos… es medible y observable

Question 3

Concepto de maduración

Answer 3

La maduración está referida a las potencialidades genéticas del individuo y está ligada al crecimiento.

Question 4

Concepto de aprendizaje

Answer 4

Finalmente, el aprendizaje es un proceso en el que entran en contacto todos los elementos citados, por una parte, optimiza el desarrollo y, por otra, su eficacia se potencia cuando la maduración avanza. Mediante el aprendizaje interiorizamos y nos apropiamos de distintos elementos del medio físico y social.

Question 5

Concepto de desarrollo

Answer 5

Por lo tanto, interconectando todos los términos: el individuo, por intervención del crecimiento físico, va madurando en todas sus estructuras y va aprendiendo gracias a una interacción social. Todo ello provoca unos cambios que afectan al lenguaje, la memoria, la capacidad de atención… A todo esto, se le llama desarrollo.

Question 6

Características del desarrollo según Pinillos

Answer 6

1. Es integrativo, los cambios dependen unos de otros.
2. Se ve influido por los factores ambientales y hereditarios.
3. Depende de la maduración y el aprendizaje, es decir, depende de la formación de las estructuras corporales y los cambios en sus proporciones para después hacer posible el aprendizaje.
4. Es individual, cada uno posee unas características peculiares y un ritmo propio de desarrollo, lo cual implica que hay diferencias entre los niños.
5. A mayores cotas de desarrollo, mayor es la diversificación de las capacidades.
6. Evoluciona hacia la especialización, resultado de los aprendizajes en el medio social en el que se desarrollan.

Question 7

Factores que intervienen en el desarrollo

Answer 7

1. Factores externos:
   - La alimentación y la nutrición. Una malnutrición puede derivar en anemia, falta de interés, bajo rendimiento…
   - Los hábitos sociales relacionados con las costumbres de una cultura o grupo social determinado.
   - La familia. El clima socioafectivo del núcleo de convivencia, el ambiente de estímulo y las experiencias son fundamentales.
   - La práctica de una habilidad aumenta la precisión, la facilidad o la velocidad de la misma, favoreciendo el aprendizaje guiado.
2. Factores internos:
   - La carga hereditaria, la maduración del sistema nervioso, las diversas capacidades innatas…
   - La necesidad de seguridad, la autoestima, el deseo de aprender…

Question 8

Diferencias entre teorías según Bascuñán

Answer 8

• Debate herencia-ambiente, hay quienes sostienen el predominio de la importancia de la experiencia o el predominio de los factores biológicos. Sin embargo, el desarrollo depende ambas fuerzas.
• Debate actividad-pasividad del niño, Piaget considera al niño activo de su desarrollo, otras corrientes, no.
• Debate continuidad-discontinuidad en el desarrollo, unos lo conciben como un continuo de cambios y otros como etapas.
• Debate estabilidad-inestabilidad de las características en el tiempo.
• Metas del desarrollo. Las corrientes psicoanalista, humanista o piagetiana argumentan la existencia de una meta. Ausubel establece una serie de modificaciones de acuerdo a ciertas leyes sin un fin óptimo.

Question 9

Perspectiva psicoanalista

Answer 9

Nace de la observación clínica y pone su acento en la influencia de lo inconsciente sobre el comportamiento humano. Freud buscó la explicación a la forma en que opera la mente. Propuso una estructura de la misma dividida en tres partes: el yo, el ello y el superyó.

Question 10

Perspectiva conductista

Answer 10

Relacionada con el “estímulo-respuesta” y el “refuerzo”. Se concentra en el estudio de las conductas que se pueden ordenar y medir. La mente es una máquina que da respuestas automáticas, ignorando la posibilidad de que pueda haber otras variables. Las personas claves de esta corriente fueron Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

Question 11

Perspectiva humanista

Answer 11

Surgió en los años setenta como reacción al conductismo y al psicoanálisis. Considera a la persona de una manera global y pone el acento en sus aspectos existenciales. Critica a las anteriores corrientes psicológicas que se habían inscrito exclusivamente como una ciencia que intentó reducir al ser humano en variables cuantificables.

Question 12

Perspectiva constructivista

Answer 12

Expone que el ambiente de aprendizaje óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los docentes, el alumnado y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos/as de crear su propio conocimiento gracias a la interacción con los otros. Enfatiza la importancia de la cultura y el contexto. Hoy en día, las leyes que rigen nuestro sistema educativo manifiestan principios metodológicos directamente relacionados con esta corriente. Los teóricos más conocidos son Piaget y Vygotski.

Question 13

Etapas del desarrollo según Piaget

Answer 13

Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes, también llamados estadios de desarrollo cognitivo: periodo sensoriomotor, periodo preoperacional, periodo de las operaciones concretas y periodo de las operaciones formales.

Question 14

Definición de operaciones concretas

Answer 14

Cualquier acción de reunir, organizar o clasificar series de objetos tangibles.

Question 15

Manifestaciones en el periodo de operaciones concretas

Answer 15

Implican la interiorización de signos, símbolos y códigos; el desarrollo de la capacidad de análisis, la creación de nuevos esquemas mentales o la superación del egocentrismo

Question 16

Operaciones lógico matemáticas

Answer 16

Que son independientes de la proximidad espacio-temporal y se aplican a objetos discontinuos.

Question 17

Definición de clasificación

Answer 17

Capacidad de organizar elementos en función de sus semejanzas y sus diferencias.

Question 18

Definición de conservación

Answer 18

Capacidad de percibir la equivalencia cuantitativa de materia entre dos objetos sometidos a ciertos cambios de deformación.

Question 19

Definición de seriación

Answer 19

Capacidad de ordenar diferentes elementos de un conjunto según sus dimensiones.

Question 20

Operaciones infralógicas

Answer 20

Son operaciones dependientes de las relaciones espacio-temporales y se aplican a objetos continuos. Las operaciones infralógicas incluyen:
- De medida
- Operaciones espaciales.
- Conceptos de tiempo y velocidad.

Question 21

Aspectos clave de la teoría sociocultural de Vigotsky

Answer 21

Vygotski pensaba que todos los procesos cognitivos superiores se desarrollan a partir de la interacción social, ya que, a través de actividades con otros miembros de la sociedad, los niños llegan a dominar y pensar en formas que son significativas para su cultura. Esta teoría considera necesaria para lograr un aprendizaje, una “doble vivencia” de la misma situación; primero, a nivel social y, más tarde, a nivel individual.

Question 22

¿Qué es la teoría del andamiaje?

Answer 22

Además, hay que diferenciar entre las habilidades del niño por si solo (nivel de desarrollo real) y las habilidades que podría desarrollar con la ayuda de otra persona (nivel de desarrollo potencial). Esto recibe el nombre de teoría del andamiaje.

Question 23

Aspectos motrices generales

Answer 23

Los cambios corporales continúan y los aspectos motores prosiguen en el perfeccionamiento de los logros obtenidos en la educación infantil. La motricidad gruesa estará prácticamente desarrollada y la fina continuará evolucionando hasta la adolescencia. En relación a la salud, los niños enfermarán poco debido a una inmunidad adquirida en etapas anteriores.

Question 24

Cambios motrices de los 6 a los 8 años

Answer 24

De 6 a 8 años: el desarrollo corporal del niño pasa del estado global y sincrético a la diferenciación y al análisis. Se consolidan las habilidades motrices básicas, se desarrolla la estructuración temporal y espacial, se reafirma la lateralidad…

Question 25

Cambios motrices de los 8 a los 12 años

Answer 25

De 8 a 12 años: el desarrollo motor se va a encontrar condicionado por los procesos de crecimiento. El desarrollo de habilidades motoras sigue perfeccionándose, los cambios hormonales se aceleran en las niñas mientras que en los niños aparecen más tarde. Puede haber inseguridad y falta de adaptación debido a los cambios, por lo que el papel del profesor es crucial en este periodo.

Question 26

Concepto de socialización

Answer 26

La socialización es un proceso interactivo, necesario para el niño, a través del cual satisface sus necesidades y asimila la cultura, a la vez que la sociedad se perpetúa y desarrolla.

Question 27

Factores que forman en el proceso de socialización (MAC)

Answer 27

• Procesos mentales: relacionados con la adquisición de los conocimientos necesarios para integrarse en el medio social (valores, normas…).
• Procesos afectivos: aluden al establecimiento de vínculos con las personas que configuran el propio entorno social.
• Procesos conductuales: se refieren a la adquisición de comportamientos socialmente deseados en un contexto social concreto.

Question 28

Esquema procesos de socialización?

Answer 28

1. Conocimiento de las personas
   - Conocimiento de si mismo (autoestima y autoconcepto)
   - Conocimiento de los otros
   - Conocimiento de las relaciones interpersonales (amistad y autoridad)
2. Conocimiento de la sociedad

Question 29

Procesos mentales de socialización. Conocimiento de si mismo

Answer 29

• Conocimiento de sí mismo, abarca el autoconcepto y la autoestima.
  El autoconcepto implica un proceso de construcción y elaboración del conocimiento de uno mismo.
  La autoestima se refiere a la evaluación de sí mismo, es decir, a cómo valora cada persona sus propias capacidades y competencias. Se va haciendo más diversificada y compleja a medida que el desarrollo avanza.

Question 30

Procesos mentales de socialización. Conocimiento de los otros

Answer 30

lo esencial para conocer el progreso que se da en la comprensión de otras personas por parte de los niños es describir cómo son sus respuestas cuando se les pide que describan a alguien. La evolución de estas descripciones, se puede sintetizar, según Shantz (1983), en:
De descripciones basadas en la apariencia externa, se pasa a otras que atienden a características psicológicas o internas cada vez más precisas y afinadas (tranquilo en vez de alto).
De descripciones basadas en hechos concretos a otras basadas en abstracciones y hechos deducibles (corre mucho-es buen deportista).
De aproximaciones descriptivas, a otras en las que se buscan los motivos o causas últimas y no evidentes de los comportamientos.
De descripciones expresadas en términos absolutos, a otras en las que se introducen matizaciones.
De descripciones muy ancladas en la relación con la persona que se describe, a la posibilidad de verla desde una perspectiva más externa e independiente.

Question 31

Procesos mentales de socialización. Conocimiento de las relaciones interpersonales

Answer 31

es preciso analizar dos tipos de relaciones, las horizontales (amistad) y las verticales (autoridad).
En cuanto a la noción de amistad, va pasando por diferentes momentos. Primero, entre los 5-8 años, la concepción de la amistad está basada en la ayuda y en el apoyo unidireccional; a partir de los 8 años aparece la reciprocidad y, finalmente, a partir de los 10-11 años se extiende la idea de reciprocidad al intercambio mutuo de pensamientos, sentimientos y secretos íntimos.
En relación con la autoridad, entre los 6 y los 9 años se concibe como una consecuencia del mayor poder físico y social de quién la ostenta. A partir de los 9-10 años, depende de las cualidades personales.

Question 32

Procesos afectivos de socialización

Answer 32

1. Comprensión de la ambivalencia emocional: implica la coexistencia de sentimientos con valencia positiva y negativa respecto a una persona o elementos. La evolución de esta será progresiva, pasando de la negación rotunda de que esto pueda suceder a la comprensión de que ciertos acontecimientos que provocan dos sentimientos al mismo tiempo.
2. Autoregulación emocional: el desarrollo emocional implica avanzar en el control y la regulación de las propias emociones. A medida que los niños se hacen mayores, el control externo de las emociones se va transformando en un proceso de autocontrol.

Question 33

Procesos conductuales de socialización

Answer 33

El desarrollo social implica también aprender a evitar las conductas consideradas socialmente indeseables y la adquisición de habilidades sociales. Esto supone el conocimiento de valores, normas y hábitos sociales, así como el control de la conducta para llevarlas a cabo.
Atendiendo a Piaget, en esta etapa hay un cambio de la moral heterónoma, que está basada en las reglas impuestas por una figura autoritaria y que son inalterables a la moral autónoma, a la que se llega mediante la cooperación y el acuerdo mutuo, donde las reglas son establecidas por consenso.

Question 34

Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo

Answer 34

• Legislación
• Finalidad educación
• Por ello, es importante resaltar que la meta de la acción educadora es lograr el mayor grado posible de autonomía moral, social e intelectual, partiendo del nivel madurativo, de los conocimientos previos y teniendo en cuenta que desarrollo y aprendizaje son procesos independientes. Esto nos lleva a valorar el papel trascendental que la educación desempeña en el desarrollo.

Question 35

Implicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nivel cognitivo

Answer 35

1. Nivel cognitivo. El alumnado necesitará unos planteamientos metodológicos y una organización de objetivos y contenidos que irán: de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo remoto, de lo conocido a lo desconocido…
   Para todo ello será necesario:
   - Conocer el nivel de desarrollo del alumno, conocer lo que sabe (evaluación inicial).
   - Saber lo que el alumno tiene que adquirir, de forma que pueda secuenciar los contenidos encaminados a la consecución de las competencias básicas y de los objetivos.
   - Mediar para que conozca nuevas experiencias.
   - Enseñar a pensar y a conocerse.
   - Promover nuevos aprendizajes (ZDP).

Question 36

Implicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nivel motriz

Answer 36

Los cambios que, ligados al movimiento, se producen en el alumnado requieren un trabajo dirigido a que el niño tome conciencia de las posibilidades motrices, expresivas y lúdicas de su cuerpo y de las exigencias que plantea su cuidado y desarrollo equilibrado.
Para ello tendremos que tener en cuenta que:
- Los alumnos no madurarán todos al mismo tiempo y que en este proceso intervienen muchos factores.
- Fomentar las habilidades motoras finas y gruesas y destrezas básicas creando situaciones de aprendizaje centradas en el juego, el predeporte, etc.
- Ampliar la capacidad de expresión, autonomía y seguridad.
- Saber que la meta del desarrollo motor es controlar el propio cuerpo.

Question 37

Implicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nivel socioafectivo

Answer 37

Tanto el propio centro educativo, como el grupo aula de compañeros y compañeras y la figura de los profesores y profesoras contribuirán al óptimo desarrollo afectivo del alumnado.
La escuela es donde el alumno pasará la mayor parte del tiempo, por lo que también será necesario establecer cauces de colaboración con las familias que repercutan positivamente en el desarrollo afectivo del alumnado.
En relación a la autoestima del alumnado, podemos decir que cuando un maestro/a tiene altas expectativas potenciará en ellos la confianza en sus propias capacidades y facilitará su éxito escolar.
En cuanto al desarrollo moral, podemos decir que su conocimiento puede sentar las bases para la introducción de la educación en valores.

Question 38

Conclusiones

Answer 38

Concluiremos afirmando que la psicología evolutiva constituye la principal fuente de información para el maestro/a ya que le ayuda a conocer las características de sus alumnos y alumnas y, por tanto, a seleccionar los objetivos, contenidos, metodología y actividades acordes con estas características. Teniendo siempre en mente que, cada niño/a, aun admitiendo las pautas evolutivas propias de la edad, es un ser individual. Esta atención es necesaria para una enseñanza verdaderamente personalizada.