Tema 19 Flashcards
Introducción
Es importante identificar las operaciones que tienen lugar en la planificación de la composición escrita, el modo en el que los alumnos ejecutan dichas operaciones y cuáles son sus dificultades. Se deben marcar unas directrices para la enseñanza de la planificación que permita prevenir y subsanar posibles dificultades de escritura.
Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE) y la Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la LOE (LOMLOE) así como el Decreto 155/2022, de 15 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la comunidad autónoma de Galicia.
La expresión escrita en el currículo de la educación primaria
Los seres humanos nos comunicamos a través del lenguaje y en las finalidades de la educación primaria establecidas en el Decreto 155/2022, se señala la educación lingüística como un aspecto preferente, siendo el lenguaje un aspecto a trabajar en todas las disciplinas de forma transversal.
Dentro de los bloques de contenidos de las áreas de lengua, encontramos un bloque específico para los aprendizajes de la escritura, el bloque 3. Comunicación escrita, aunque también tenemos que tener en cuenta el bloque 6. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos y multimodales.
Es muy importante que remarquemos en este apartado el artículo 33 del Decreto 155, que establece las líneas básicas del proyecto lector. Este será un documento que integre las actuaciones destinadas al fomento de la lectura, la escritura y las habilidades en el uso, tratamiento y producción de la información. Será la base para la elaboración de un plan anual de lectura, que se incluirá en la programación general anual.
Así, acercando a los alumnos a la literatura, desarrollarán diversos aspectos que contribuyen al desarrollo de las competencias clave, concretamente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
Por otro lado, debemos tener en cuenta que en Galicia coexisten dos lenguas oficiales y, por lo menos, una lengua extranjera. Por lo que desde la educación literaria también tendremos que fomentar su lectura, teniendo en cuenta el Decreto 79/2010, de 20 de mayo, para el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria de Galicia.
Concepto de expresión escrita
En las diversas definiciones en torno a la escritura hay coincidencia en dos funciones:
1. Utilización del código grafo-fonético de signos convencionales que representan diferentes elementos lingüísticos.
2. Expresión de pensamientos/vivencias con un carácter permanente, de forma que sea posible la intercomunicación personal.
Para Sánchez Ramos, la escritura es algo más que la transcripción de sonidos a sonidos gráficos. Aprender a escribir implica ser capaz de escribir no solo palabras sino textos, ya que la verdadera función de la escritura es comunicar un mensaje escrito.
La escritura requiere atender al mensaje que se trata de transmitir, incluye habilidades visuales, motrices y conceptuales y debe ser legible.
Fases del aprendizaje de la escritura
En relación a la escritura es muy interesante nombrar a los autores Ferreiro y Teberosky, que defienden que escribir no es lo mismo que copiar. Por ello, en este proceso también podemos diferenciar varias etapas por las que pasa el niño:
1. Fase de los grafismos primitivos y pseudoletras: es la escritura inicial en la que no existe relación entre sonido y representación escrita. Poco a poco se empiezan a distinguir letras y números.
2. Fase de escritura silábica: el niño descubre la relación que existe entre la lengua oral y escrita. Se desarrolla la fonetización de la escritura, después se abandona la escritura silábica para pasar a una silábico-alfabética.
3. Fase de escritura alfabética: el niño lleva a cabo una correspondencia exacta entre la letra y fonema, que se va desarrollando a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura.
Dificultades de la composición escrita (solo dificultades)
Las dificultades en escritura se presentan en las dos fases fundamentales que constituyen su aprendizaje: la recuperación de la forma de las letras, palabras y números y la composición escrita.
Las primeras se conocen con el nombre de disgrafías y las segundas como dificultades específicas en composición escrita.
Por otro lado, nos encontramos con la disortografía, que implica problemas para el uso correcto de las normas de la ortografía. Así como las dislexias, que suponen una dificultad para estructurar la lectoescritura, tanto a nivel de comprensión como en la lectura y escritura.
Dificultades de la composición escrita (Para tratar las dificultades en la comprensión escrita,…)
Para tratar las dificultades en la comprensión escrita, siguiendo el modelo de Flower y Hayes, debemos tener en cuenta los tres procesos cognitivos implicados en la misma: planificación, traslación y revisión.
Errores en la planificación
En la planificación se dan tres subprocesos: generar ideas, organizar ideas y establecer metas y submetas, es decir, fijar criterios que guíen la realización del plan de escritura.
A partir de ellos podemos establecer los errores más frecuentes en la planificación que suelen estar relacionados con la no planificación o la no planificación con suficiente antelación. Dividiremos estos errores en:
1. Tiempo de planificación: planifican frase a frase, por lo que no generan ideas previas, ni las organizan, no escriben guiados por metas globales.
2. Auto dictado: tienden a autodictarse mientras escriben.
3. Interferencias y pérdida de recursos: al no planificar con antelación, deberán estar pensando en dos cosas al mismo tiempo, la planificación y la escritura.
Errores en la traslación
El proceso de traslación supone la producción de un texto que sea consistente con el plan establecido. Los errores más frecuentes son:
1. Errores mecánicos: cometen errores mecánicos y de puntuación ya que las habilidades de la escritura no se han adquirido adecuadamente.
2. Escritura asociativa: expresan sus ideas de forma lineal, una tras otra y como aparecen en su mente.
3. Morfosintáxis: son menos hábiles en tareas de ordenar frases, construir frases a partir de palabras, hacer frases completas a partir de dos frases simples…
Errores en la revisión
La revisión supone mejorar lo escrito mediante los subprocesos de relectura y edición. Los errores más frecuentes son:
1. Tiempo de revisión: no revisan o revisan poco.
2. Tipo de revisión: solo centrada en los aspectos formales.
3. Tipo de errores detectados: tienden a relacionar la revisión con corregir pruebas. Encuentran errores sintácticos y referenciales.
Métodos de aprendizaje de la expresión escrita (Enfoques metodológicos 3)
Dentro del conjunto de métodos para aprender a escribir y centrándonos en la etapa podemos distinguir tres enfoques metodológicos:
a) Métodos basados en la gramática: el núcleo del aprendizaje lo constituye el conjunto de conocimientos gramaticales sobre la lengua: sintáxis, léxico, morfología, ortografía, etc. Podemos establecer dos grandes modelos: el modelo oracional, que se basa en los estudios de la gramática tradicional y el modelo textual o discursivo, que se fundamenta en la lingüística del texto.
b) Métodos basados en las funciones: nacen en el seno de un enfoque comunicativo, en donde lo más importante es enseñar una lengua para usarla, para comunicarse. Se suelen utilizar varias tipologías de textos, dos de las más conocidas son la basada en los ámbitos de uso y la basada en la función.
c) Métodos basados en el proceso: ponen el énfasis en el proceso de composición, en contraposición con los anteriores. Lo más importante no es enseñar solo como debe de ser un escrito, sino mostrar y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias que deben utilizarse durante el proceso de creación y redacción. El alumno aprende a pensar, a hacer esquemas, a ordenar sus ideas, a pulir las estructuras de la frase…
Estrategias de aprendizaje de la expresión escrita (7)
Flower y Hayes (1981) distinguen tres procesos cognitivos implicados en la escritura: la planificación, la traslación y la revisión, los cuales influyen a su vez en otros subprocesos.
Siguiendo esto, las estrategias de aprendizaje necesarias para esta tarea:
1. Estrategias de elaboración: el niño deberá seleccionar y organizar un conjunto de informaciones del cúmulo de conocimientos almacenados en su memoria.
2. Estrategias de organización: agrupan la información para que sea más fácil manejarla. Seleccionan aquella información más importante.
3. Estrategias de control de la comprensión: ligadas a la metacognición. Entre las estrategias metacognitivas están la planificación, la regulación y la evaluación.
4. Estrategias de planificación: son aquellas mediante las cuales los niños dirigen y controlan su conducta. Son anteriores a que los niños inicien la composición escrita.
5. Estrategias de regulación, dirección y supervisión: se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia.
6. Estrategias de evaluación: son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso.
7. Estrategias de apoyo o afectivas: no se dirigen directamente a la elaboración de la composición escrita, sino que son estrategias que se utilizan para mejorar la eficacia de todo el proceso de escritura.
Composición de diferentes textos escritos
Es importante recordar que los escritores se mueven adelante y atrás durante todo el proceso de escritura. Muchos utilizan los siguientes pasos:
1. Pre escritura: consiste en una serie de actividades que se llevarán a cabo para buscar un tópico, escoger un género, producir ideas… Abarca dos grandes etapas: planear el escrito y organizar la información.
2. Borrador: es la etapa en la que se redacta el texto con la información e ideas que se han obtenido y organizado en la pre escritura y que constituye un documento o borrador que, poco a poco y bajo un proceso de revisión y edición, se va puliendo.
3. Revisión: en este paso se analiza el contenido, se corrigen los errores y se suprime lo que no es apropiado. Se reacomodan algunas partes para que el significado se más claro o más interesante.
4. Corrección/ edición: la elaboración de un borrador y la revisión de este se repetirán hasta que se logre una prueba satisfactoria. Se verificará la ortografía, las mayúsculas, la puntuación, que no haya repeticiones, la adecuación de la información al tema…
5. Publicación/difusión: es la etapa final del proceso. La copia final limpia y bien presentada constituye el producto a compartir con la audiencia.
Uso de las TIC
El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación relacionadas con la escritura en el aula permitirán:
1. Aprender a comunicar una idea o un mensaje en función de un medio, unos objetivos y unos destinatarios concretos.
2. Tratar un proceso de escritura como un ejercicio de diversión y participación colectiva.
3. Crear una comunidad virtual de escritura donde los textos individuales son compartidos, comentados y completados por todos.
4. Trabajar la expresión escrita y los distintos tipos de texto.
A continuación, veremos una serie de herramientas TIC para trabajar la creación de textos:
1. Los blogs y las wikis: son las herramientas colaborativas más conocidas, son editores que permiten escribir directamente en internet.
2. Procesador de textos: son herramientas que permiten la elaboración de textos. La escritura mediante ordenador es algo “vivo”, dinámico y cambiante. El uso del procesador puede aumentar el número de palabras empleadas y la complejidad expresiva.
3. Correo electrónico.
4. Diccionarios online: para trabajar actividades de ortografía, búsqueda de definiciones…
5. Programas educativos.
Estrategias de intervención educativa
Escribir es una actividad cognoscitiva y compleja, que requiere el desarrollo de una serie de habilidades y estrategias y se alimenta del habla y de la lectura. La lectura de textos con corrección es uno de los mejores métodos para mejorar la expresión escrita ya que el lector tiende a imitar lo que lee.
Por lo tanto, es necesario favorecer el trabajo conjunto de escritura y lectura, algunas recomendaciones para esto son:
1. Practicar frecuentemente la lectura, desarrollando el hábito lector.
2. Seleccionar libros acordes a la edad y los gustos del alumnado.
3. Se debe aprovechar toda oportunidad para desarrollar en los alumnos el deseo de expresar ideas por escrito.
4. La enseñanza debe de ser individualizada.
5. La utilización de las TIC puede resultar un medio útil para esta tarea.
Estrategias de intervención educativa (actividades)
Además, dentro de las actividades que se pueden llevar a cabo en las aulas podemos distinguir según sean:
1. Actividades relacionadas con la morfosintaxis (construcción de oraciones): relacionar dos columnas de sintagmas teniendo en cuenta la concordancia, fundir varias frases en una o fragmentar una frase en tantas como sea posible…
2. Actividades relacionadas con el léxico: formar palabras derivadas a partir de la primitiva, analizar la estructura de las palabras, buscar sinónimos…
3. Actividades relacionadas con la pronunciación: usar trabalenguas, refranes, cantar canciones atendiendo a su ritmo, velocidad y pronunciación…
4. Actividades relacionadas con la ortografía: confeccionar un diccionario, llevar a cabo dictados…
En este apartado tendremos que tener en cuenta la diversidad con la que contamos en las aulas y que tendremos que atender de manera adecuada atendiendo a lo establecido en el Decreto 229/2014.
