Tema 16 Flashcards
Introducción
La educación literaria está integrada dentro del currículo desde los primeros niveles educativos, llevando a cabo un primer contacto mediante cuentos y narraciones infantiles.
En la iniciación en la literatura es muy importante que sus primeros contactos sean gratificantes, de forma que se interesen por la lectura y puedan desarrollar todas las competencias asociadas a ella, tal y como viene establecido en la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE) y la Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la LOE (LOMLOE) así como el Decreto 155/2022, de 15 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la comunidad autónoma de Galicia.
La educación literaria en primaria
Los seres humanos nos comunicamos a través del lenguaje y en las finalidades de la educación primaria establecidas en el Decreto 155/2022 de currículo, se señala la educación lingüística como un aspecto preferente, siendo el lenguaje un aspecto a trabajar en todas las disciplinas de forma transversal.
Dentro de los bloques de contenidos de las áreas de lengua, encontramos un bloque específico para la educación literaria: el bloque 5, aunque también está muy relacionado el bloque 3: comunicación escrita.
Es muy importante que remarquemos en este apartado el artículo 33 del Decreto 155, que establece las líneas básicas del proyecto lector. Este será un documento que integre las actuaciones destinadas al fomento de la lectura, la escritura y las habilidades en el uso, tratamiento y producción de la información. Será la base para la elaboración de un plan anual de lectura, que se incluirá en la programación general anual.
Así, acercando a los alumnos a la literatura, desarrollarán diversos aspectos que contribuyen al desarrollo de las competencias clave, concretamente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
Por otro lado, debemos tener en cuenta que en Galicia coexisten dos lenguas oficiales y, por lo menos, una lengua extranjera. Por lo que desde la educación literaria también tendremos que fomentar su lectura, teniendo en cuenta el Decreto 79/2010, de 20 de mayo, para el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria de Galicia.
La educación literaria en el aula
Cuando se habla de literatura hay que considerar que se habla de una forma especial de comunicación y que esa forma de comunicación permite disfrutar, adquirir conocimientos y mejorar aspectos importantes del desarrollo en general
Los últimos enfoques de la educación literaria ponen el acento en la construcción escolar de hábitos lectores, en la conveniencia de utilizar otros criterios en la selección de las obras de lectura y en el disfrute del texto literario. Las aportaciones más destacadas de la literatura a la educación primaria son:
1. Considerar la lectura como actividad recreativa y gratificante
2. Despertar la creatividad y la imaginación
3. Educar la sensibilidad, favoreciendo el gusto estético
4. Enriquecer el lenguaje
5. Aportar conocimientos sobre entornos, hechos, personajes…
Concepto de literatura infantil
La literatura infantil es el conjunto de manifestaciones y actividades que tienen como vehículo la palabra, pero con toque artístico y creativo. Son obras escritas pensando en un público infantil que tienen como objetivo proporcionar placer y distracción a los niños y niñas.
Así, las manifestaciones de la literatura en el aula de educación primaria se concretan en los siguientes géneros: lírica, narrativa y dramática.
Lírica
La lírica es un género literario en el que el autor transmite sentimientos, emociones o sensaciones respecto a una persona y objeto de inspiración. Es uno de los géneros literarios más cercanos a la realidad de los niños, supone una desviación del código habitual y un uso impertinente y creativo de la lengua, encierra la función lúdica del lenguaje. A la hora de su selección debemos tener en cuenta:
1. La edad del alumnado, sus gustos e intereses.
2. Lenguaje asequible.
3. Calidad literaria y estética.
4. Posibilidades expresivas, orales, de recitación…
Los poemas los podemos clasificar en dos modalidades:
1. Poesía de tradición oral: suelen ser obras anónimas de transmisión oral y están caracterizadas por un lenguaje vivo, espontáneo y gráfico, relacionándose muchas veces con actos lúdicos. Pueden ser:
- Nanas: son textos breves con dos tipos de ritmo, uno físico y lento y otro melódico.
- Trabalenguas: son una combinación de versos muy breves con un efecto sonoro gracioso y divertido.
- Retahílas: son poemillas en forma de serie de enumeración o progresión.
- Adivinanzas: son pequeños enigmas que tienen como finalidad entretener a los niños ya que se debe descifrar el sentido que encierran.
- Canciones: engloban a cualquier texto poético que se pueda cantar.
2. Poesía de autor: comprende obras escritas para un público infantil y trata temas relacionados con el entorno del niño, se sirve de formas métricas sencillas. En ellas podemos incluir poemas de Gloria Fuertes, Rafael Alberti, Federico García Lorca…
Con respecto a este género es interesante trabajar actividades que fomenten la escucha de estas obras por medio de recitales, exposiciones de poetas, concursos de lectura individual… así como la creación propia de poesías o canciones. Tendremos que tener en cuenta también, que el día mundial de la poesía es el 21 de marzo.
Narrativa
Es uno de los géneros fundamentales para trabajar la educación literaria. Destacan el cuento, la novela y la épica. El cuento será el más utilizado en el ámbito escolar debido a sus características:
1. Es una narración en prosa.
2. De poca extensión y desarrollo sencillo.
3. Con personajes reales o fantásticos.
4. Sirven para entretener o para enseñar algo.
Podemos clasificar los cuentos atendiendo a las diferentes edades:
a) Cuentos de fórmula (de 2 a 5 años): vinculados a las estructuras líricas, constituyen un buen material de juego y ejercitación de la memoria y el ritmo:
- Cuentos mínimos: el final llega nada más empezar.
- Cuentos de nunca acabar: cuentos breves que terminan con una interrogación y sea cual sea la respuesta, se repiten otra vez.
- Cuentos acumulativos y de encadenamiento: se van añadiendo nuevos personajes, encadenándose según diferentes fórmulas.
b) Cuentos de animales (de 4 a 7 años): estrecha relación con las fábulas. Los animales actúan como las personas y tipifican algún rasgo de su carácter.
c) Cuentos maravillosos (de 5 a 7 años): Comienzan con una fechoría del antagonista al héroe o por una carencia o una búsqueda que desencadena la acción. Algunos autores son claros detractores de los cuentos de hadas. Sin embargo, investigaciones indican que personales y situaciones son una clara representación del inconsciente del niño y le ayudan a superar angustias y ansiedades.
d) Cuentos de la vida real (de 8 años en adelante): son cuentos cuyo argumento podría suceder en la realidad. La ilustración tiene un valor importante que va más allá de lo estético.
En este apartado debemos mencionar también el papel de los cómics, que son una representación visual de un argumento, con un código de comunicación especial, con secuencias dialogadas breves presentadas en viñetas, que contienen los diálogos en bocadillos.
Este género es muy motivante para los niños de todas las edades, que los suelen relacionar con momentos de ocio. Es interesante que elaboren sus propios cómics relatando acontecimientos de su vida o trasladando un cuenta o poesías leídas, para lo que podrán utilizar webs como Pixton.
En estas edades podemos encontrar títulos como “Marcopola” o “Super pataca”. Por otro lado, podemos destacar los cómics japoneses o manga, que son muy atractivos para el alumnado de estas edades con títulos como “Boku no hero” o “Dragon ball”.
Dramática
La dramática incluye aquellas actividades que se desarrollan partiendo del diálogo, por lo tanto, su característica principal es que la acción narrada se desarrolla a través del diálogo de los personajes. Permitirá desarrollar:
1. Destrezas básicas de hablar, escuchar, leer y escribir.
2. La expresión oral, escrita, plástica, visual y corporal.
3. Actitudes básicas de trabajo en equipo, convivencia, descubrimiento, visión del mundo…
Otro aspecto a tener en cuenta en este género es la presentación con títeres y marionetas, con sombras o con actores. El teatro de títeres, de marionetas o con sombras se ofrece como algo misterioso, presenta una sorpresa y puede ser un estímulo para el diálogo. El teatro con actores aparece con frecuencia más pautado, aunque existe un teatro participativo, donde el espectador puede ser partícipe de lo que representa.
Los alumnos de primaria tienen una predisposición especial para realizar representaciones, por lo que podremos aprovechar a trabajar este género recursos como los Kamishibai o las conmemoraciones como el día del teatro, el 27 de marzo.
Técnicas y estrategias en la literatura infantil y juvenil
Con el fin de orientar la labor didáctica docente, se recogen las siguientes estrategias metodológicas:
1. Partir de los intereses del alumnado y de su nivel de conocimientos.
2. Activar y aportar los conocimientos previos.
3. Despertar la motivación de los alumnos.
4. Procurar que el alumnado construya una actitud positiva hacia los textos literarios y hacia la lectura como actividad gratificante y placentera.
5. Potenciar la literatura como un tipo de comunicación y como un hecho cultural compartido.
6. Conjugar actividades de recepción con las actividades de creación de escritos de intención literaria.
Las actividades que se pueden proponer para desarrollar estas estrategias abarcan:
1. Juegos de transformaciones textuales, de cambios de registros lingüísticos, de experimentaciones con diferentes géneros…
2. Inventar historias mediante ejercicios fantásticos como los de Gianni Rodari.
3. Juegos creativos.
4. Talleres por géneros.
5. Escritura creativa (Freinet) a través de la manipulación de textos, creación de textos originales a partir de instrucciones y consignas…
Animación a la lectura
La animación a la lectura es una actividad que propone el acercamiento del niño al libro de una forma creativa, lúdica y placentera. Para que los niños se decidan a leer habrá que animarlo desde varios frentes:
1. Animar desde la lectura: aportar una oferta variada de libros, seleccionándolos teniendo en cuenta su calidad e interés, acercarles a nuevos libros y diseñar programas de animación lectora por curso.
2. Animar desde la escritura: ayudar al alumnado a producir sus propios textos, partir de la tradición oral o la poesía para la creación de textos propios, jugar con el lenguaje, participar en periódicos o revistas escolares.
3. Animar desde la oralidad: trabajar el lenguaje y la expresión oral, hacer juegos fonéticos, trabajar oralmente el folklore infantil…
4. Animar a leer desde otras formas de expresión: utilizar la ilustración, historieta gráfica, fotografía, publicidad, cine…
Además, tenemos que tener en cuenta el papel que tienen las TIC en la educación actual. Su integración en el aula implicará su uso dentro de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje como un elemento más de conocimiento, sin que ello signifique un detrimento de las habilidades básicas.
Algunos de sus usos son:
1. Utilización multimedia: aprovechamiento de la digitalización de ilustraciones clásicas de cientos, audiovisuales interactivos…
2. Cuentos y libros en cd: cuentos ilustrados en los que el niño navega por sus apartados y da respuestas en el espacio definido por el autor.
3. Proyectos telemáticos: aprovechar los recursos que nos ofrece al web para trabajar los textos.
4. Bibliotecas online y lectores e-books.
La biblioteca escolar
El artículo 113 de la LOE-LOMLOE, hace una mención específica a las bibliotecas escolares señalando, entre otras cosas, que los centros dispondrán de una. Dicha biblioteca contribuirá a fomentar la lectura y a que el alumnado acceda a la información y a otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias.
El artículo 33 del Decreto 155 destaca la importancia de la biblioteca en los siguientes elementos:
1. Competencias clave: se consideran un elemento básico para desarrollar todas las competencias, en especial la competencia en comunicación lingüística, competencia personal, social y de aprender a aprender y competencia ciudadana.
2. Metodología general: habrá un tiempo diario de lectura. Además, la comprensión lectora se trabajará en todas las áreas.
3. Objetivos de etapa: hay un objetivo de etapa, directamente con la lectura (el e: conocer y utilizar de modo apropiado la lengua gallega y la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura).
4. Proyecto lector: se consideran la biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos fundamentales para la puesta en marcha de este proyecto.
Además de todo esto, la consellería de educación publicó en 2005 la primera convocatoria del “Plan de mejora de las bibliotecas escolares”, que trataba de incentivar la puesta en marcha de proyectos de actualización de las bibliotecas escolares.
Actualmente, las bibliotecas no serían operativas sin un adecuado equipamiento tecnológico que haga posible la organización, gestión de la información y puesta en marcha de actividades de dinamización. Con este fin se puso en marcha el “Proxecto Meiga”, una aplicación que permite catalogar los libros de la biblioteca escolar. Además, en los últimos año se ha desarrollado la aplicación Koha, que está disponible en algunos centros.
La biblioteca de aula
Es aquella colección de libros que están ubicados en la propia aula independientemente de la biblioteca. La biblioteca de aula debería representar un elemento vivo dentro de la organización del espacio de la clase.
Las funciones esenciales de la biblioteca de aula en educación primaria son:
1. Poner al alumnado en contacto con el libro.
2. Crearles a los niños el hábito de hojear los libros.
3. Fomentar hábitos de responsabilidad social, de silencio, de respeto del material, de orden y de aprender a compartir.
La biblioteca de aula ha de servir como centro de recursos para organizar la actividad escolar. Para establecer una biblioteca de aula se han de tener en cuenta estos aspectos:
1. Seleccionar los libros partiendo de su edad, interés y nivel sociocultural.
2. Delimitar el espacio para la biblioteca dentro del aula.
3. Establecer un servicio de préstamos.
4. Consensuar las normas de uso.
5. Colocar los libros al alcance del alumnado.
El plan de biblioteca y el plan de lectura como recursos
El artículo 33.2 del Decreto 155/2022 establece que los centros incluirán en su proyecto educativo un plan de biblioteca, que se concretará anualmente en la programación general anual a través de las correspondientes actuaciones, con la finalidad de promoverla como centro de referencia de recursos de la lectura, de la información y del aprendizaje.
Por su parte, la Orden de 26 de mayo de 2023 desarrolla este plan de biblioteca, determinando que incluirá los siguientes elementos:
- Introducción, con una breve contextualización del plan en el centro y una justificación.
- Análisis del contexto, que recogerá, como mínimo, la situación de partida en relación con la organización y la gestión de la biblioteca, a la formación de usuarios, a la contribución al desarrollo de las competencias y al fomento de la lectura.
- Objetivos, de los que se especifican indicadores.
- Procedimiento de seguimiento, evaluación, modificación del plan y difusión.
Será elaborado por la persona responsable de la biblioteca escolar, en colaboración con la jefatura de estudios y el equipo de apoyo.
Por otro lado, los centros incluirán en su proyecto educativo un plan de lectura, con la finalidad de promover la lectura, que se concretará anualmente en la programación general anual a través de actuaciones destinadas al fomento de la lectura, de la escritura y de las habilidades en el uso, en el tratamiento y en la producción de la información, en apoyo a la adquisición de las competencias clave.
En la Orden de 26 de mayo de 2023, se establecen unos elementos similares a los del plan de biblioteca:
- Introducción, con una breve contextualización del plan en el centro y una justificación.
- Análisis del contexto, que recogerá, como mínimo, la situación de partida en relación con la lectura y su fomento.
- Objetivos, de los que se especifican indicadores.
- Procedimiento de seguimiento, evaluación, modificación del plan y difusión.
El equipo de apoyo a la biblioteca junto con la persona responsable y en colaboración con la jefatura de estudios, serán los encargados de elaborar y difundir a través de distintos canales el plan de biblioteca, o plan de trabajo anual, que favorezca el desarrollo del plan de lectura y el uso por parte del alumnado y profesorado, de las distintas fuentes informativas y de la variedad de servicios de la biblioteca escolar.
Conclusión
Después de este recorrido por la literatura infantil, finalizaremos diciendo que la literatura cumple su primer objetivo cuando los niños y niñas se entretienen y disfrutan con la lectura y la posterior explicación e interpretación.
De esta forma lograremos el desarrollo de la finalidad de la educación primaria, que implica facilitar al alumnado los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, las habilidades lógicas y matemáticas, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la ESO.
