LL: Unterrichtsqualität

Question 1

“guter” vs. “effektiver” vs. “qualitätsvoller” Unterricht

Answer 1

nach Berliner
- gut: erfüllt übliche Standards (z.B. feste Phasen, Medieneinsatz…)
- effektiv: (Leistungs-)Ziele werden erreicht
- qualitätsvoll: gut & effektiv

Question 2

Perspekiven der Unterrichtsqualität

Answer 2

1. Personorientierung: Suche nach Persönlichkeitsmerkmalen erfolgreicher Lehrer
2. Prozessorientierung: Bestimmung der Qualität durch Merkmale der Lehr- und Lernprozesse wie unterrichtliches Handeln oder Lehrer-Schüler-Interaktion
3. Produktorientierung: Bestimmung der Qualität durch nachweisliche Wirkungen, die vor allem an den von den Schüler:innen erreichten Leistungen festgemacht werden

Question 3

Fachübergreifende Merkmale der Unterrichtsqualität

Answer 3

nach Drechsel & Schindler

1. Kognitive Aktivität
2. Konstruktive Unterstützung
3. Klassenführung

Question 4

Aspekte kognitiver Aktivierung

Answer 4

• Strukturierung
• Aufgabenformate
• Lehrerfragen
• Fehlerkultur

Question 5

Apekte konstruktiver Unterstützung

Answer 5

Erfüllung der Grundbedürfnisse nach Autonomie, Kompetenzerleben und sozialer Interaktion durch:

• Unterstützende, unterrichtliche Organisationsformen (z.B. heterogene Gruppenzusammensetzungen) => Zone proximaler Entwicklung
• Unterstützende, unterrichtliche Interaktionen (z.B. Wertschätzung, konstruktives Feedback)

Question 6

Apekte von Klassenführung

Answer 6

Techniken der Klassenführung nach Kounin
- Allgegenwärtigkeit: Präsenz und Überlappung (z.B. erklären ud gleichzeitig Klasse im Blick haben)
- Reibungslosigkeit: Schwung und Geschmeidigkeit
- Gruppenmobilisierung
- Abwechslung und Herausforderung / Überdrussvermeisung
- (Disziplinierungsmaßnahmen)

sonstige Merkmale guter Klassenführung:
- Etablierung von Regeln und Normen (Störungen vorbeugen)
- Management der Lernzeit
- Lernförderliches Klassenklima

Question 7

Struktur- vs. Prozessparadigma

Answer 7

Strukturparadigma: Unterricht wird aus der Perspektive von Strukturen behandelt, die sich auf Basis theoretischer Annahmen zum Lehren als abgrenzbare Einheiten identifizieren lassen
=> z.B. Angebots-Nutzungs-Modell von Helmke

Prozessparadigma: Unterricht wird im Fokus von Theorien zu Prozessen des Lernens und deren Relation zu Unterrichtsmerkmalen betrachtet
=> z.B. Selbstbestimmungstheorie von Deci&Ryan

Question 8

Grundannnahmen des Angebots-Nutzungs-Modells von Helmke

Answer 8

• Unterricht als Angebot, das Lehrende für Schüler:innen machen, das aber nicht automatisch in idealer Weise von ihnen genutzt wird
• Nutzung des Angebots hängt maßgeblich vom Lernenden ab (kognitive, metakognitive, motivationale, soziale, kulturelle Voraussetzungen) -> Lernende sind mitverantwortlich für die Konstruktion ihres Wissens
• Erträge des Unterrichts sind nicht eindimensional, sondern umfassen fachliche (Wissen & Können, Überzeugungen, Interessen bzgl. eines Faches) und überfachliche Kompetenzen

=> Schulischer Lernerfolg ist hier ein Produkt aus dem Zusammenspiel vieler Faktoren – Quantität und Qualität des Unterrichts (als Angebot) ist nur eine Auswahl