LERNEN LERNEN LITERATUR Flashcards
Erlernen von Inhalten oder Lernstrategien?
Wissen hat zunehmend kürzere Halbwertszeit.
Es veraltet immer schneller
Wissenserwerb rentiert sich kaum, lebenslange lernanforderungen
Deshalb: Lernen lernen
Erlernen von Inhalten oder Strategien?
Wieso ist diese Unterscheidung NICHT sinnvoll?
Wissenserwerb und LS-Erwerb soll integriert erfolgen.
Strategien ermöglichen höherwertigen Wissenserwerb und Wissen ermöglicht effektiver LS-Einsatz
Vorwissen
bedeutsamster Faktor für Lernleistung (nicht Motivation, Intelligenz, LS)
Vorwissen: nenne und beschreibe drei Forschungsansaetze
a) Expertise Forschung
Überlegenheit von Vorwissen bei Experten-Schachspieler (vgl. Logisches Denken)
b) Psychologische Lehr-Lern-Forschung
50% Varianzaufklärung von leistungsunterschiede in Mathe durch Vorwissen
c) Forschung zum Konzeptwechsel
Wann kann Vorwissen nicht hilfreich sein?
conceptual change
Problem: Veraenderung inuitiver Konzepte
Praesentation von Fakten reicht nicht
Warum? Konzepte sind tief in den alltagserfahrungen verwurzelt
Was kann beim “Conceptual Change” (Konzeptwechsel) herangezogen werden?
Lösung: Kontextsensitivität
2 Prozesse des Wissenserwerbs
- Interpretation einkommender Daten
- Integration der neuen Daten in das Vorwissen (Mehr Vorwissen mehr Anknüpfungspunkte)
Was ist haeufiges Problem des Wissenserwerb?
PROBLEM: oft nur Oberflächliches Verständnis
Was sind LS?
kognitive, verhaltensbezogene Vorgehensweisen mit Zweck: Wissenserwerb
z.B. E, O, M
Problematik der LS-taxonomien?
Problem der Zuordnung Loesung: fließende Übergänge
Für LS-Einsatz nötig:
Anstrengung, Vorwissen
Was sind negative Folgen, wenn keine LS eingesetzt werden?
- Kein tiefes Verständnis
- Verständnisillusionen (falsche Selbsteinschätzung)
- Schwierigkeiten bei der Anwendung des Wissens für komplexe Aufgaben
Wieso sind Schueler manchmal resistant gegenüber LS-Trainings?
ALT
- Anstrengung
- Leistungsbewertung: primär Fakten –> keine LS nötig
- Tal der Tränen
Tal der Tränen
neue LS –> kurzfristige Leistungseinbußungen
(weil Aufmerksamkeit von dem Inhalt auf den LS-einsatz gelenkt wird)
LS-Training
längerfristig wirksamer, im regulären Schulunterricht integriert
LS-Training
Direkte Foerderung
Strategieerwerb im Kontext von Wissenserwerb
Kognitives Modellieren (LK gibt Modell zur Anwendung von LS)
Informiertes Training
Vermittlung von Kontroll- und Selbstreflexionsstrategien (erkennen Nutzen der LS)
Erwerb von Strategien im sozialen, authentischem Kontext unter variierende Kontextbedingungen (foerdert Transfer)
Fading
Veränderung von motivationale Lernvoraussetzungen
LS-Trainings
Indirekte Foerderung
V PLAIN
Voraussetzungen schaffen (Vorwissen „schaffen“)
Prüfungen in verständnisfördernder Form
Lernprozesse statt Lernergebnisse
Anspruchsvolle Aufgaben
Intentionales Lernen
Notwendigkeit von Lernstrategien schaffen
LS: was ist wichtig?
QUALITAET DER LS-ANWENDUNG
Bei geringem Vorwissen LS-Einsatz ineffektiv
z.B. Elaboration unpassende Beispiele finden
ABER
Bei zu hohem Vorwissen LS-Einsatz ineffizient (LS = Anstrengung, Ablenkung, sogar lernen abträglich)
Welche Strategien stehen im Fokus
Generelle LS
vernachlaessigt:
domain-specific strategies
(crucial for competence & proficiency)
Strategy Training: 5 methods
Modelling
Prompting and cueing
Motivation
Meaningfulness
Little by little
Modelling: used for which populations?
- individuals with cognitive disablities
- english language learners
Modelling: examples
“THINK ALOUD” in reading
“COUNT ON” in maths
“Think aloud” in reading
teacher demonstrates strategy use
after reading a sentence:
“this sentence reminds me of when…”
–> encourages deep level processing
Prompting and cueing:
What?
Problem?
simple reminder
scaffolding systems
Problem: when to use, when to adjust, when to remove?
–> Vyogtosky’s Zone of Proximale Development offers framework
Danger with prompting and cueing?
If prompts are no longer necessary the can hinder!
z.B. always start text with a “topical sentence” –> hinders creative writing later on
why is Motivation important in strategy training?
Example?
strategies require effort
mastery goals (as opposed to performance goals)
- intrinsic motivation
- encourages deep-level strategy use
How is meaningfulness of a strategy conveyed?
embedding in meaningful tasks
Little by little
focus on a few strategies at once
3 principles of effective strategy training
- constant revision (fading)
- new strategies
- avoid routinization
focus: self-regulation
Wieso geht es nicht nur um die Quantitaet von Wissen?
Qualität des Wissens ist
ebenfalls bedeutsam, wobei insbesondere der Grad der Vernetzung relevant ist
Wissenserwerb: Ziel
nicht einzelne wissenselemente
sondern auch vernetzte wissensstruktur
Schemata
skelettartige Wissensstrukturen
Domänenspezifsches deklaratives Wissen: Lernziel Beispiel
Kenntnis der Kommaregel
Domänenspezifsches prozedurales Wissen: Lernziel Beispiele
Satz korrekt schreiben
Domänenübergreifendes deklaratives Wissen: Lernziel Beispiel
Wissen ueber argumentative Strukturen
Domänenübergreifendes prozedurales Wissen
Argumentieren
Deklaratives metakognitives Wissen
Wissen ueber Nutzung von Planungsregeln beim schreiben
Prozedurales metakognitives Wissen
Ueberwachung von rechtschreiben
Schema
Verallgemeinerte Vorstellung über Erörterungen und wie man diese verfasst,
Kompetenz: Lernziel Beispiel
Schreiben als Mittel der Alltagsbewältigung erkennen und einsetzen können
In Schemata koennen ____ und _______ integriert sein.
deklaratives
Wissen und prozedurales Wissen
Expertiseforschung besagt, problemloesen benoetigt eine…
hierarchische,
durch Schemata geordnete Wissensstruktur
Kompetenz =
Anwendungsqualität von Wissen
Wie koennen Wissensarten aufgeteilt werden?
domaenenuebergreifend/domaenenspezifisch
deklarativ/prozedural
metakognitiv
schema/kompetenz
was ist germane load?
Arbeitsgedächtnisbelastung, die aus Wissenskonstruktionsprozessen resultiert.
cognitive overload theory
AG ist begrenzt
AG wird unnoetig belastet.
fokussierte informationsverarbeitung: belege?
- fehlpriorisierte Konzepte
–Lernende weisen bestimmten Aspekten des Lernstoffes eine
viel höhere Bedeutung als angemessen zu
z.B. Jean Fabrik Computer Simulation - seductive details
–> neg effekt - aufmerksamkeitssteuerung –> pos effekt
wieso kann aktive verarbeitung auch in suboptimales lernen resultieren?
suboptimale Lernen liegt nicht an der
fehlenden aktiven Verarbeitung
sondern an einer suboptimalen Verteilung des Fokus
