konstruktivismus literatur

Question 1

Dogma annahme

Answer 1

lernen als aktiver wissenskonstruktionsprozess

• kann nur durch “konstruktivistischen unterricht” erreicht werden
  d.h. offener, entdeckender Unterricht

NICHT traditionellen Unterricht

Question 2

Konstruktivismus Dogma:
Implikation

Answer 2

entdeckendes lernen = gut
traditioneller unterricht = schlecht

Question 3

Wieso ist nicht sinnvoll zwischen konstruktivistisch und nicht-konstruktivistischen Unterricht zu unterscheiden?

Answer 3

1. Annahme des Konstruktivismus = deskriptiv
   Schlussfolgerungen daraus, das traditioneller unterricht schlecht ist = praeskriptiv

–> logischer widerspruch

lernen kann ja garnicht passiv sein (aktiver wissenskonstruktionsprozess)

2. Dann Lehrvortrag, wo Lernende passiv ist, eine nicht-konstruktivtische Lehr-Lern-Form = ist gar keine Lehr-Lern-Form??

produzierte “Schallwellen”
werden vom Lernenden interpretiert und mit bedeutung versehen
–> konstruieren somit ihr Wissen

3. aktive lernaktivitaet =/= aktive mental auseinandersetzung

Question 4

Annahme: Lernende muessen aktiv sein

was heisst aktiv?

Answer 4

active responding = aktiv auf der Oberflaeche, aktiver diskurs

active processing = aktive mentale Auseinandersetzung

GEHEN NICHT IMMER MITEINANDER EINHER

Question 5

Annahme: Lernende muessen aktiv sein

problematik?

Answer 5

active responding & active processing gehen nicht immer miteinander einher

z.B.

a) entdeckendes lernen, freie exploration –> keine Aufstellung von Hypothesen

deshalb:
unassisted discovery < direct instruction

b) lernen durch lehren –> Stress

Question 6

active responding oder active processing?

Answer 6

wichtig ist nicht die aktivitaet an sich
sondern die mentale aktive auseinandersetzung mit dem Lernstoff

Question 7

Lernen als Wissenskonstruktionsprozess: wie erfolgt es?

Answer 7

wichtigster faktor = vorwissen

wir nehmen dinge nicht “so wie sie sind” wahr

–> Bedeutungskonstruktion
(bei jedem etwas anders)

1. einkommende daten werden interpretiert anhand von vorwissen
2. Daten werden zu Vorwissen vernetzt (je mehr assoziative verbindungen, desto mehr zugangswege, besserer Abruf)

Question 8

Infoverarbeitung im AG hat Funktionen. Wie werden sie klassifiziert?

Answer 8

Taxonomie lernbezogener Funktionen

Question 9

Beschreibe die Taxonomie lernbezogener Funktionen

Answer 9

selektion
organisation: Hauptpunkte identifizieren, Zusammenhaenge
elaboration: eigene Besipiele

staerken: Wiederholung
generieren: Schlussfolgerungen ziehen, abstrahierte wissensstrukturen konstruieren –> automatisierung
integrieren: verbinden mit VW

metakognitives planen, ueberwachen, regulieren

Question 10

Unterscheide Funktionen und Lernstrategien

Answer 10

LS = Zuordnungsprobleme
deshalb: LS haben verschiedene Funktionen

Question 11

LS Zuordnungsprobleme:
Beispiel

Answer 11

Lernende sucht nach eigenem Beispiel, um zu ueberpruefen ob sie den sachverhalt richtig verstanden haben

–> Elaboration ODER Metakognition?

Question 12

Konstruktivistisch oder nicht-konstruktivistisch: worauf kommt’s an?

Answer 12

keine eindeutige antwort
RICHTIGE BALANCE von…

• Komplexe Aufgabenstellungen
• Externe Struktur
• Mentale Schülerinitiative

nicht nur active responding und processing sondern auch:

FOKUSSIERTE INFORMATIONSVERARBEITUNG
- erkennen zentraler fakten
- fokussiertes interpretieren, organisieren, elaborieren
- entgegenwirkung: seductive details effect

Question 13

Lernen =

Answer 13

aktiver wissenkonstruktionsprozess
erwerb von bedeutungshaltiges wissen

Question 14

prasekription/deskription

Answer 14

sollen sauber getrennt gehalten werden

Question 15

wo kommt’s wirklich drauf an?

Answer 15

komplexe aufgabenstellung
extern strukturierung
mentale schuelerinitiative

Question 16

Gibt es ein Koenigsweg (Lehrmethode)?

Answer 16

Nein
Abwaegung
haengt ab von
– Ziel
– Qualitaet der Implementierung
– Quantitaet