TEMA 5

Question 1

INTRODUCCIÓ (TEMA 5)

Answer 1

L’avaluació, encara que produeixi recel en la societat, és un procés al servei de l’educació i l’ensenyament.
Gràcies a l’avaluació podem conèixer el nivell de coneixements previs i les necessitats de l’alumnat, saber fins quin punt han adquirit els continguts i els objectius, l’eficàcia de les activitats… Tot això ajuda a conèixer l’eficàcia del procés d’E-A.

Amb l’arribada de la LOMLOE, la LOMCE ha estat derogada i s’ha establert un procés d’implementació de la nova llei educativa. Els canvis són introduïts de forma gradual a partir d’aquest curs escolar i precisament en aquest curs s’introdueixen aspectes relacionats amb l’avaluació, la titulació, la promoció i l’accés a l’educació, continguts lligats totalment amb el tema en qüestió.

LLEIS: LOE, LOMLOE, RD.126/2014, RD.984/2021, RD.157/2022, D.32/2014, D.28/2016

Question 2

AVALUACIÓ

Answer 2

Emetre un judici de valor que permet al docent i a l’alumnat reajustar la seva pràctica a les necessitats de l’alumnat o a les capacitats que s’esperen desenvolupar, respectivament.

Segons Gómez (2008), l’avaluació és el conjunt de procediments que ens proporciona informació rellevant per adoptar decisions respecte el procés d’ensenyament-aprenentatge.

Durant tot el curs acadèmic, l’equip docent recull informació necessària sobre el procés d’ensenyament-aprenentatge, el qual ha de ser formatiu, regulador i orientador. Ha de proporcionar informació constant que permeti millorar els processos i els resultats de la intervenció educativa. Es tracta de conèixer com, quan i què han après.

Question 3

AVALUACIÓ vs QUALIFICACIÓ

Answer 3

La qualificació significa posar etiquetes.

L’avaluació és un instrument de millora i es caracteritza per ser un procés que implica la recollida d’informació sobre les situacions a avaluar i permet orientar i reconduir l’acció didàctica i els processos d’aprenentatge prenent decisions i utilitzant diversos instruments i estratègies.

Question 4

IMPORTÀNCIA AVALUACIÓ A EDUCACIÓ PRIMÀRIA

Answer 4

• Conèixer el rendiment de l’alumne.
• Establir un diagnòstic i establir el nivell real que tenen els alumnes.
• Valorar l’eficàcia de les metodologies emprades a les classes.
• Detectar les necessitats que té l’alumne i orientar el seu aprenentatge.
• Motivar, incentivar i fer promocionar l’alumne.
• Informar a les famílies i alumnes sobre el desenvolupament de la seva formació.

Question 5

DIRECTRIUS LOMLOE SOBRE AVALUACIÓ

Answer 5

• Estableix que el currículum està compost, entre altres elements, pels criteris d’avaluació.
• Els estàndards d’aprenentatge avaluables que va establir l’anterior llei orgànica (LOMCE) passen a ser orientatius fins que desapareguin amb la completa implementació de la LOMLOE.
• L’ensenyament ha d’adaptar-se als ritmes de treball de l’alumnat.
• L’avaluació ha de ser contínua i global.
• Els centres educatius han d’elaborar plans de reforç i d’enriquiment curricular per millorar el nivell competencial de l’alumnat que ho requereixi.
• El tutor emetrà un informe sobre el grau d’adquisició de les competències al finalitzar cada cicle de l’etapa per cada alumne, indicant les mesures de reforç per al següent curs o etapa.
• La repetició de l’any escolar tendrà caràcter excepcional i només s’hi podrà optar una vegada per etapa.
• Al finalitzar l’educació primària, s’emetrà un informe sobre l’evolució de l’alumnat i les competències desenvolupades.
• Es dona especial importància a la detecció de diagnòstics precoços per detectar les dificultats d’aprenentatge i, en conseqüència, per prendre mesures oportunes.
• Es farà una avaluació de diagnòstic de les competències de l’alumnat de 4t de primària. La seva finalitat és de caràcter informativa, formativa i orientadora per tots els implicats en el procés educatiu sobre els continguts lingüístics i matemàtics.
• En l’article 91 sobre les funcions dels docents, s’indica que el docent ha d’avaluar el procés d’aprenentatge de l’alumnat i els processos d’ensenyament.
• En l’article 121 s’indica que les administracions educatives impulsaran la formació, l’autoavaluació i la millora de l’activitat docent.

Question 6

CRITERIS D’AVAUACIÓ

Answer 6

Referents per avaluar l’aprenentatge de l’alumnat. Descriuen allò que es vol valorar i el que l’alumnat ha d’aconseguir

Question 7

ESTÀNDARDS D’APRENENTATGE AVALUABLES

Answer 7

Especificacions dels criteris d’avaluació que defineixen els resultats d’aprenentatge i concreten el que l’alumne ha de saber, fer i comprendre. Són observables, mesurables i avaluables, i permeten graduar el nivell de rendiment aconseguit.

Question 8

RD.984/2021 SOBRE AVALUACIÓ

Answer 8

Diu que les administracions educatives han de garantir el dret de l’alumnat a tenir una avaluació objectiva i a que la seva dedicació, esforç i rendiment siguin valorats i reconeguts amb objectivitat, per la qual cosa s’establiran els procediments oportuns que, en tot cas, han d’atendre les característiques de l’avaluació en les respectives etapes conforme a la legislació vigent.

Question 9

DOCUMENTS OFICIALS D’AVALUACIÓ

Answer 9

RD.126/2014 + D.32/2014:

• Expedient acadèmic
• Actes d’avaluació
• Documents d’avaluació final d’etapa i de 3r curs d’educació primària.
• Informe del nivell obtingut a final d’etapa.
• Historial acadèmic
• Informe personal de trasllat

Question 10

DOCUMENTS OFICIALS D’AVALUACIÓ: EXPEDIENT ACADÈMIC

Answer 10

Apareixen dades de l’alumne, els resultats d’avaluació (insuficient d’1 a 4, suficient 5, bé 6, notable de 7 a 8, i excel·lent de 9 a 10). La nota mitjana s’obté per mitjana aritmètica de totes les qualificacions.

Question 11

DOCUMENTS OFICIALS D’AVALUACIÓ: ACTES D’AVALUACIÓ

Answer 11

Relació de l’alumnat amb els resultats d’avaluació, decisions de promoció i permanència.

Question 12

DOCUMENTS OFICIALS D’AVALUACIÓ: HISTORIAL ACADÈMIC

Answer 12

Es dona a la família i als centres de secundària.

Question 13

DOCUMENTS OFICIALS D’AVALUACIÓ: INFORME PERSONAL DE TRASLLAT

Answer 13

Quan es fa un canvi de centre i s’incorporen dades personals, les assignatures cursades, els resultats de l’avaluació, les decisions de promoció i permanència, la mitjana de qualificacions, el nivell curricular, les mesures curriculars i organitzatives, etc.

Question 14

OBJECTIUS

Answer 14

Referents relatius a allò que l’alumnat ha d’aconseguir en acabar el procés educatiu com a resultat de les experiències d’ensenyament-aprenentatge planificades de manera intencionada. Tots els objectius estan relacionats amb els criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables segons l’Ordre ECD/65/2015.

Question 15

COMPETÈNCIES

Answer 15

Capacitats per assolir de forma integrada els continguts propis de cada ensenyança i etapa educativa amb la finalitat d’aconseguir la realització adequada d’activitats i la resolució eficaç de problemes complexos.

Question 16

COMPETÈNCIES D.32/2014

Answer 16

• Competència en comunicació lingüística (CL)
• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia (CMCT)
• Competència digital (CD)
• Aprendre a aprendre (AA)
• Competències socials i cíviques (CSC)
• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor (SIEE)
• Consciència i expressions culturals (CEC)

Question 17

COMPETÈNCIES LOMLOE

Answer 17

• Comunicació lingüística
• Competència plurilingüe
• Competències matemàtiques i competència en ciència, tecnologia i enginyeria
• Competència digital
• Competència personal, social i d’aprendre a aprendre
• Competència ciutadana
• Competència emprenedora
• Consciència i expressions culturals

Question 18

CONTINGUTS

Answer 18

Conjunt d’habilitats, procediments, destreses i actituds que contribueixen a l’assoliment dels objectius i a l’adquisició de competències. En la concreció curricular, cal seleccionar els continguts, seqüenciar-los, tractar-los transversalment i donar-los un enfocament competencial.

Question 19

NORMATIVA CURS VIGENT

Answer 19

En el Reial Decret 984/2021 s’indica que durant el curs vigent es tendrà en compte el Reial Decret 126/2014 a l’espera del nou decret que el substitueixi, i que estigui en concordança amb la LOMLOE.

Aquest nou decret que el substitueixi ja s’ha publicat i és el Reial Decret 157/2022, d’1 de març, pel qual s’estableixen l’ordenació i els ensenyaments mínims de l’Educació Primària.

Aquest ja ha entrat en vigor, encara que si tenim en compte el seu calendari d’implementació recollit a la seva disposició final tercera, aquest reial decret es començarà a aplicar el pròxim curs escolar 2022-23 en els cursos senars (1r, 3r i 5è). Per això, i seguint la disposició transitòria primera, el Reial Decret 126/2014 s’aplica i es mantenen els seus efectes fins al final del present curs escolar i durant el curs 2022-23 en els cursos parells (2n, 4t i 6è).

Question 20

MOMENTS D’AVALUACIÓ

Answer 20

• AVALUACIÓ DIAGNÒSTICA O INICIAL
• AVALUACIÓ PROCESSUAL, FORMATIVA O CONTÍNUA
• AVALUACIÓ FINAL O SUMATIVA

Question 21

AVALUACIÓ INICIAL O DIAGNÒSTICA

Answer 21

S’efectua al començament d’un procés d’aprenentatge i es basa en conèixer els coneixements previs de l’alumnat o la informació subministrada per les famílies, els informes mèdics o psicopedagògics, la història escolar, etc. Aquestes dades són el punt de partida.

Question 22

PROPÒSITS AVALUACIÓ INICIAL O DIAGNÒSTICA

Answer 22

Segons Pérez (2008), els propòsits de l’avaluació inicial i diagnòstica són:

• Establir el nivell real de l’alumnat abans d’iniciar una etapa del procés d’E-A.
• Detectar les mancances, fortaleses, necessitats, llacunes i errors que poden dificultar l’assoliment dels objectius plantejats.
• Detectar aquells objectius que estan assolits per tal d’evitar la seva repetició.
• Dissenyar activitats o elements per solucionar o reforçar mancances.
• Establir metes raonables a fi d’emetre judicis de valors sobre els èxits i poder adequar els tractaments pedagògics.

Question 23

AVALUACIÓ PROCESSUAL, FORMATIVA O CONTÍNUA

Answer 23

S’empra durant el desenvolupament dels aprenentatges de l’alumnat i de l’ensenyament per tal de localitzar les dificultats quan encara hi ha possibilitats d’establir mesures de correcció. Això és possible a través de la recollida de dades contínues i sistemàtiques. Aquesta avaluació dona un feed-back instantani, personalitza l’aprenentatge i pot facilitar la presa de decisions respecte a donar suport o ampliar coneixements.

Question 24

PROPÒSITS AVALUACIÓ PROCESSUAL, FORMATIVA O CONTÍNUA

Answer 24

• Retroalimentar a l’alumnat i al docent del procés d’E-A.
• Distingir allò que l’alumne o grup ha dominat.
• Mostrar la situació del grup en general i de l’alumne en particular.
• Detectar el grau d’assoliment dels objectius.
• Incorporar nous elements per arribar a aconseguir les metes proposades.

Question 25

AVALUACIÓ FINAL O SUMATIVA

Answer 25

s duu a terme en diferents moments en cada curs i cicle amb la finalitat de qualificar i valorar el procés educatiu. Es realitza una estimació global de l’avanç de cada alumne en la consecució dels objectius d’etapa i dels establerts en les diferents àrees. Aquesta valoració es trasllada a l’acta d’avaluació final de cicle, a l’expedient acadèmic de l’alumne, als informes d’avaluació del Gestib, i als butlletins de qualificacions per a les famílies. En aquests documents consten les mesures de reforç educatiu (RE) o de les adaptacions curriculars (AC), si calen.

Amb tota aquesta informació, en finalitzar l’educació primària, s’elabora un informe individual detallat que serveix d’orientació per al professorat de l’ESO.

Question 26

PROPÒSITS AVALUACIÓ FINAL O SUMATIVA

Answer 26

• Fer un judici sobre els resultats d’un curs, programa…
• Verificar si l’alumne domina una habilitat o coneixement.
• Proporcionar bases objectives per donar una qualificació.
• Informar sobre el nivell real en què es troben els alumnes.

Question 27

AVALUACIÓ PROCÉS D’ENSENYANÇA

Answer 27

La LOMLOE (art. 91) no tan sols dona importància a avaluar el procés d’aprenentatge de l’alumnat, sinó també al procés d’ensenyament del docent per millorar el conjunt total del procés educatiu, a partir de:

• Currículum i sistema educatiu: normativa, activitats, recursos, temps, espais…
• Docents: pràctica docent, estil d’ensenyament…
• Centre educatiu: autonomia, participació, gestió…

Per això, serà necessari l’establiment d’espais de reflexió compartida sobre els procediments, instruments i situacions d’avaluació que millor s’adeqüin a les diferents capacitats i tipus de continguts que s’han d’avaluar en el procés d’aprenentatge i millorar l’ensenyament. En aquests espais es tracta de contrastar experiències amb altres docents o persones i de reflexionar sobre la pròpia pràctica per millorar-la, així com també aportar experiències enriquidores.

Question 28

CARACTERÍSTIQUES AVALUACIÓ

Answer 28

• Holística
• Permanent
• Participativa
• Contextualitzada
• Flexible
• Formativa
• Democràtica
• Comprensiva, vàlida i amb confiabilitat
• Imparcial
• Diversificada, heterogènia i inclusiva
• Coherent

Question 29

CARACTERÍSTIQUES AVALUACIÓ: HOLÍSTICA

Answer 29

Holística: considera tot tipus de saber.

Question 30

CARACTERÍSTIQUES AVALUACIÓ: PERMANENT

Answer 30

Permanent: identifica els problemes i dificultats durant el procés d’aprenentatge.

Question 31

CARACTERÍSTIQUES AVALUACIÓ: PARTICIPATIVA

Answer 31

Participativa: integra tots els agents educatius participants en el procés d’E-A.

Question 32

CARACTERÍSTIQUES AVALUACIÓ: CONTEXTUALITZADA

Answer 32

Contextualitzada: depèn del context educatiu i de les seves característiques.

Question 33

CARACTERÍSTIQUES AVALUACIÓ: FLEXIBLE

Answer 33

Flexible: s’ajusta a les característiques de cada disciplina i a les necessitats.

Question 34

CARACTERÍSTIQUES AVALUACIÓ: FORMATIVA

Answer 34

Formativa: es duu a terme al llarg del procés i permet dissenyar estratègies pedagògiques idònies per ajudar als infants.

Question 35

CARACTERÍSTIQUES AVALUACIÓ: DEMOCRÀTICA

Answer 35

Democràtica: es planteja des de diferents òptiques i amb la participació dels involucrats.

Question 36

CARACTERÍSTIQUES AVALUACIÓ: COMPRENSIVA, VÀLIDA I AMB CONFIABILITAT

Answer 36

Comprensiva, vàlida i amb confiabilitat: s’adequa als paràmetres d’avaluació i és fiable.

Question 37

CARACTERÍSTIQUES AVALUACIÓ: IMPARCIAL

Answer 37

Imparcial: s’avalua independentment de les característiques particulars dels subjectes participants.

Question 38

CARACTERÍSTIQUES AVALUACIÓ: DIVERSIFICADA, HETEROGÈNIA I INCLUSIVA

Answer 38

Diversificada, heterogènia i inclusiva: es fa ús de diferents formes d’avaluació i té en compte tothom.

Question 39

CARACTERÍSTIQUES AVALUACIÓ: COHERENT

Answer 39

Coherent: segueix les mateixes línies del procés d’aprenentatge.

Question 40

COMBINACIONS AVALUACIÓ

Answer 40

• Contínua / Puntual
• Explícita / Implícita
• Normativa / Criterial
• Autoavaluativa / Heteronormativa / Coavaluativa
• Quantitativa / Qualitativa
• Tradicional / Alternativa

Question 41

FUNCIONS AVALUACIÓ

Answer 41

• DIAGNÒSTICA: conèixer les possibilitats de cada alumne i del programa.
• PRONOSTICADORA: coneixent els èxits es podran preveure els rendiments i possibilitats futures.
• ORIENTADORA: conèixer les potencialitats i l’estat d’aprenentatge de l’alumnat.
• DE CONTROL: assegura el control permanent del progrés educatiu de l’alumne de cara a la informació a la família, a les promocions de curs o nivell, etc.

Question 42

ESTRATÈGIES AVALUACIÓ (DEFINICIÓ)

Answer 42

Són els processos que engeguem per dur a terme l’avaluació.

Question 43

ESTRATÈGIES AVALUACIÓ (TIPUS)

Answer 43

• Donar a conèixer els objectius i criteris que s’utilitzaran per avaluar.
• Oferir exemples bons i dolents i comentar la seva importància.
• Proporcionar retroalimentació constant.
• Ensenyar a autoavaluar-se i a establir les seves pròpies metes.
• Involucrar als alumnes en l’autoreflexió.
• Considerar els diferents estils d’aprenentatge i les intel·ligències múltiples.

Question 44

TÈCNIQUES AVALUACIÓ

Answer 44

• Observació directa o indirecta a través de fulls de registres, d’anecdotaris, guies i escales d’observació
• Entrevista o conversació oral o escrita amb una estructura oberta, tancada o semioberta
• Qüestionaris amb diferent tipologia de preguntes (test, escala, resposta curta, resposta llarga…)

Question 45

INSTRUMENTS AVALUACIÓ

Answer 45

• Diaris de classe
• Dossiers, carpetes d’aprenentatge o portafolis
• Anecdotaris
• Llistes de control
• Rúbriques d’avaluació
• Autoavaluació i coavaluació
• Dianes d’avaluació
• Rutines de pensament
• Escales de la metacognició
• Producció de l’alumnat
• Mètodes tradicionals
• TIC

Question 46

INSTRUMENTS AVALUACIÓ: DIARIS DE CLASSE

Answer 46

• Diaris de classe: permeten recollir informació sobre l’activitat quotidiana i dóna informació sobre l’evolució de la dinàmica d’aula.

Question 47

INSTRUMENTS AVALUACIÓ: DOSSIERS, CARPETES D’APRENENTATGE O PORTAFOLIS

Answer 47

• Dossiers, carpetes d’aprenentatge o portafolis: són una recopilació d’elements o materials que posen de manifest els diferents aspectes del creixement personal i del desenvolupament durant un període de temps.

Question 48

INSTRUMENTS AVALUACIÓ: ANECDOTARIS

Answer 48

• Anecdotaris: recullen els aspectes més cridaners d’allò que ha succeït en l’activitat escolar i permeten detectar algunes situacions que aporten informació útil sobre reaccions dels alumnes i mestres en diferents situacions.

Question 49

INSTRUMENTS AVALUACIÓ: LLISTES DE CONTROL

Answer 49

• Llistes de control: conté una sèrie d’ítems referits a característiques, realitzacions i activitats que poden ser observats o no en l’alumnat. És una taula amb diverses columnes on hi apareixen ítems o accions que volem avaluar i en altres columnes s’indica el grau de compliment (sempre, quasi sempre, algunes vegades, mai…).

Question 50

INSTRUMENTS AVALUACIÓ: RÚBRIQUES

Answer 50

• Les rúbriques són taules de doble entrada que relacionen els criteris amb el seu grau d’assoliment. La LOMCE dóna especial importància a aquest instrument com una de les formes més adequades per avaluar.

Question 51

INSTRUMENTS AVALUACIÓ: AUTOAVALUACIÓ I COAVALUACIÓ

Answer 51

• Dues tècniques molt importants a l’hora de desenvolupar el procés educatiu és l’autoavaluació i la coavaluació, ja que afavoreixen la participació de l’alumnat en el seu procés d’avaluació, valorant conjuntament amb el docent els progressos i les dificultats trobades. Aquestes tècniques es poden valorar a través de les rúbriques anteriorment esmentades, o també mitjançant altres dinàmiques com les dianes d’avaluació, les rutines de pensament o les escales de la metacognició.

Question 52

INSTRUMENTS AVALUACIÓ: PRODUCCIÓ DE L’ALUMNAT

Answer 52

• Qualsevol producció de l’alumnat (mapes conceptuals, redaccions, enregistrament de vídeo o àudio, role-playings, debats, experiments, anàlisi de casos, murals, maquetes, exposicions orals, teatre, entrevistes a un expert…) pot ser objecte d’avaluació, ja que aporten una informació valuosa del que aprenen.

Question 53

INSTRUMENTS AVALUACIÓ: MÈTODES TRADICIONALS

Answer 53

• Cal considerar altres mètodes més tradicionals com els exàmens, les activitats i els treballs escrits.

Question 54

INSTRUMENTS AVALUACIÓ: EINES TIC

Answer 54

Actualment també hem de tenir en compte les TIC per avaluar: presentacions multimèdia, fulletons digitals, revistes o diaris escolars, assajos, discursos, debats en línia com els fòrums, cercles literaris, il·lustracions, mapes, galeries de fotos, infografies, còmics digitals, murals digitals, línies del temps, blogs, webs, etc. Tots aquests recursos permeten ser valorats a través de rúbriques.

Com a eines TIC que serveixen per a l’avaluació del docent, podem destacar:

• ClassDojo: eina que avalua actituds a través d’un sistema de recompenses (gamificació) i permet arribar a les famílies.
• Kahoot o Quizziz: eina que permeten la creació i la realització de tests interactius.
• Additio o Idoceo: consisteix en un quadern del mestre que permet una avaluació exhaustiva.

Question 55

PROMOCIÓ EN EDUCACIÓ PRIMÀRIA

Answer 55

Segons la legislació vigent, l’alumnat accedirà al curs següent sempre i quan hagi aconseguit els objectius del curs o etapa, i hagi arribat al grau d’adquisició de les competències corresponents.

Question 56

PROMOCIÓ EN EDUCACIÓ PRIMÀRIA (RD.984/2021)

Answer 56

L’equip docent adopta les decisions corresponents sobre la promoció de l’alumnat de manera col·legiada. Pren especialment consideració la informació i el criteri del tutor/a. En qualsevol cas, les decisions sobre la promoció s’adopten al finalitzar els cursos de segon, quart i sisè, essent la promoció automàtica en la resta de cursos de l’etapa.

L’alumnat rebrà els suports necessaris per recuperar els aprenentatges que no hagués aconseguit el curs anterior.

Si en algun cas i després d’haver aplicat les mesures ordinàries suficients, adequades i personalitzades per atendre el desfasament curricular o les dificultats d’aprenentatge de l’alumnat, l’equip docent considera que la permanència d’un any més en el mateix curs és la mesura més adequada per afavorir el seu desenvolupament, aquest equip serà l’encarregat d’organitzar un pla específic de reforç per a què, durant aquell curs, pugui aconseguir el grau d’adquisició de les competències corresponents. Aquesta decisió només es podrà adoptar una vegada durant l’etapa i tendrà, en tot cas, caràcter excepcional.

Els tutors de segon i quart emetran, en acabar el curs, un informe sobre el grau d’adquisició de les competències de cada alumne o alumna, indicant en el seu cas, les mesures de reforç que s’han de contemplar en el cicle següent.

Amb la finalitat de garantir la continuïtat del procés de formació de l’alumnat, cada alumne/a disposarà, en acabar l’etapa, d’un informe elaborat pel seu tutor/a sobre l’evolució i el grau d’adquisició de les competències desenvolupades, segons el que disposen les administracions educatives. En el cas de l’alumnat amb NESE, l’informe haurà de reflexar les adaptacions i mesures adoptades i la seva necessitat de continuïtat en la següent etapa escolar.

Els centres educatius han de promoure compromisos pedagògics entre les famílies i l’escola on quedin consignades les activitats que famílies i docents es comprometen a desenvolupar per millorar el rendiment escolar dels alumnes.

Question 57

PLANS ESPECÍFICS DE REFORÇ

Answer 57

A l’etapa d’educació primària només es pot repetir una vegada amb un pla específic de reforç, adaptació o recuperació. El pla específic de reforç és una mesura que s’aplica en aquells alumnes amb petites dificultats per seguir el desenvolupament ordinari en un moment concret.

Question 58

ESPECIFICACIÓ DE CASTILLO (2004) SOBRE AVALUACIÓ

Answer 58

La pràctica de l’avaluació educativa no acaba després de posar nota o d’assenyalar el que està bé o malament en les tasques dels alumnes. Quan la correcció és negativa, és necessari plantejar-se quina estratègia metodològica nova ha d’emprar-se i quina ajuda s’ha d’oferir perquè l’alumne superi les dificultats.

Question 59

CARACTERÍSTIQUES PLANS ESPECÍFICS DE REFORÇ

Answer 59

• Ser simultanis al procés educatiu
• Estar en estreta relació amb altres actuacions pedagògiques: avaluació, programació, nivells mínims, autoavaluació…
• Suposar la inquietud del mestre perquè l’alumne superi aquesta dificultat i continuï amb el seu desenvolupament.
• Enfocar-se de forma positiva.

Question 60

ELEMENTS PLANS ESPECÍFICS DE REFORÇ

Answer 60

• La determinació d’aquells aspectes que necessitin ser recuperats o reforçats.
• La identificació de les possibles causes de la dificultat.
• L’actuació que es proposa.
• La motivació i l’avaluació de les activitats de recuperació.

Question 61

RD.984/2021 SOBRE AVALUACIÓ I FAMÍLIES

Answer 61

En el Reial Decret 984/2021 s’indica el dret de les famílies a conèixer el resultat acadèmics dels seus fills o filles: quan l’alumnat sigui menor d’edat, les seves mares, pares o tutors legals hauran de participar i donar suport a l’evolució del seu procés educatiu. A més, tendran el dret a conèixer les decisions relatives a la seva avaluació i promoció, havent de col·laborar en les mesures de suport i reforç que adoptin els centres per facilitar el seu progrés educatiu.

Question 62

CONCLUSIONS (TEMA 5)

Answer 62

Una de les tasques dels docents és avaluar els processos d’ensenyança-aprenentatge de tot l’alumnat, però aquesta no només consisteix en posar una nota numèrica a les diferents tasques i processos, sinó que és molt important que hi hagi un feed-back, una retroalimentació dirigit a l’alumnat per donar-li l’oportunitat de conèixer el seu nivell i els seus errors i així poder millorar.

A més, també és fonamental que aquest procés d’avaluació s’adapti a les necessitats, característiques i capacitats dels infants amb necessitats específiques de suport educatiu, així com reajustar-se segons l’evolució dels aprenentatges i el desenvolupament. De la mateixa manera, es pot considerar la permanència en el curs escolar com a mesura excepcional, però davant aquesta mesura és necessari crear un pla de reforç que permeti a l’infant aconseguir el grau d’adquisició de les competències corresponents d’aquell curs escolar.

Question 63

CITA CONCLUSIONS (TEMA 5)

Answer 63

Per donar per acabat aquest tema m’agradaria mencionar una cita d’Albert Einstein que es pot aplicar al dia a dia de l’aula i, especialment en relació amb l’avaluació: “Tots som genis. Però si jutges a un peix per la seva habilitat d’escalar un arbre, viurà tota la seva vida creient que és inútil”.

Question 64

BIBLIOGRAFIA (TEMA 5)

Answer 64

Álvarez, R. (2002). Evaluación de la educación.
Casanova, S. (2004). Evaluación y calidad de los centros educativos.
García, J. M (2014). Bases psicopedagògicas de la educación.
Gómez, F. (2008). Evaluación educativa de los aprendizajes.
Roca, E. (2014). La evaluación en educación primaria.

CASTILLO (2004)
PÉREZ (2008)

Question 65

LEGISLACIÓ (TEMA 5)

Answer 65

• Llei Orgànica 2/2006 (LOE), de 3 de maig, modificada per la Llei Orgànica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de desembre, d’Educació.
• Reial Decret 126/2014, de 28 de febrer, pel qual s’estableix el currículum bàsic de l’educació primària.
• Reial Decret 984/2021, de 16 de novembre, pel qual es regula l’avaluació i la promoció d’educació primària, així com l’avaluació, la promoció i la titulació a l’educació secundària obligatòria, batxillerat i formació professional.
• Reial Decret 157/2022, d’1 de març, pel qual s’estableixen l’ordenació i els ensenyaments mínims de l’Educació Primària.
• Decret 32/2014, de 18 de juliol, modificat pel Decret 28/2016, de 20 de maig, pel qual s’estableix el currículum d’educació primària a les Illes Balears.
• Ordre ECD/65/2015, de 21 de gener, per la qual es descriuen les relacions entre competències, continguts i criteris d’avaluació de l’EP, l’ESO i el batxillerat.