Entwicklungspsychopathologie Flashcards

Question

Prinzipien der Entwicklungs- psychopathologie: Äquifinalität und Miltifinalität

Answer 1

—>Äquifinalität: Verschiedene Risikofaktoren führen zu ein und demselben Ergebnis, z.B. aggressives Verhalten kann ausgelöst werden durch schwieriges Temperament, hohen Konsum aggressiver Videos, familiäre Probleme. —>Multifinalität: Ein und derselbe Risikofaktor führt zu unterschiedlichen Störungen, z.B. elterliche Disharmonie kann zu externalisierenden, aber auch internalisierenden Störungen führen.

Answer 2

Take Home Message —> Entwicklungspsychopathologie = Erforschung des Zusammenspiels von biologischen, psychologischen und sozial- kontextuellen Aspekten der normalen und abnormalen Entwicklung über die Lebensspanne —>Risikofaktor (erhöht Wahrscheinlich abnormaler Entwicklung) —>Schutzfaktor (senkt Wahrscheinlichkeit abnormaler Entwicklung) —>Kontextrelevanz (mehrere „Schichten“ von Kontext zu berücksichtigen) --> Gesundheit und Krankheit (fließende Übergänge, eher dimensionale Betrachtung von Krankheit) —>Zentrales Konzept: die Entwicklungsaufgabe und Entwicklungspfade ‒ MultifinalitätundÄquifinalitätalsGrundprinzipderEntwicklung --> Prävention und Intervention als Folge der Kenntnisse aus entwicklungspsychopathologischer Forschung

Answer 3

Die Entwicklungspsychopathologie befasst sich mit Entwicklungsprozes- sen, die zur Entstehung oder Vermeidung von psychischen Störungen beitragen.

Answer 4

In der Entwicklungspsychopathologie geht es um die Beschreibung, Erklärung und Vorhersage von psychischen Störungen ebenso wie um die Identifikation von Bedingungen, die das Risiko von Fehlentwicklungen reduzieren. Zugrunde liegt dabei ein interdisziplinärer Forschungsansatz, der neben einer entwicklungspsy- chologischen Perspektive unter anderem auch klinisch-psychologische, biologisch- medizinische, soziologische und kulturvergleichende Perspektiven integriert.

Answer 5

Kurz zusammengefasst wird in der Entwicklungspsychopathologie von einem biopsycho- sozialen Forschungsansatz ausgegangen. Dies bedeutet, dass eine Störung (wie beispielsweise eine Angststörung) unter verschiedenen Blickwinkeln betrachtet wird (nämlich biologisch, psychologisch und sozial-kontextuell) und einseitige Erklärungsmodelle vermieden werden.

Answer 6

Die Beschäftigung mit psychischen Störungen setzt voraus, dass geklärt wird, was unter einer Störung zu verstehen ist. Ein erster Klärungsansatz könnte darin bestehen, eine Abweichung von der Entwick- lungsnorm als Störung zu definieren. Am Beispiel der Hochbegabung wird jedoch schnell klar, dass dies kein hinreichendes Abgrenzungsmerkmal sein kann, da auch hochbegabte Kinder und Jugendliche von der statistischen Norm abweichen, ohne dass dies im Regelfall mit einer psychischen Störung gleichzusetzen ist.

Answer 7

Auch das Vorliegen eines subjektiven Leidensdrucks erweist sich nicht immer als sinnvolles Kriterium. So können beispielsweise sehr junge Kinder (z. B. im Säuglings- oder Vorschulalter) ihren Leidensdruck häufig (noch) nicht artikulieren. Hinzu kommt, dass viele Kinder und Jugendliche keinen Leidensdruck wahrnehmen, obwohl die soziale Umgebung sich durch ihr Ver- halten beeinträchtigt fühlt. Es besteht also die Möglichkeit, dass eine psychische Störung nicht bei den Betroffenen selbst, sondern vor allem bei ihrer sozialen Umgebung zu einem Leidensdruck führt. Auch dies wäre jedoch kein hinreichen- des Abgrenzungskriterium, da die Toleranzschwellen in der sozialen Umgebung sehr unterschiedlich sein können.

Answer 8

Ein weiteres Kriterium könnte eine Gefährdung der eigenen Person oder anderer Personen sein (z. B. durch aggressives Verhalten). Das Gefährdungskriterium kann jedoch nur bei einigen wenigen Störungen (wie beispielsweise Suizidalität) ein Abgrenzungskriterium sein und spielt bei vielen anderen Störungen kaum eine Rolle. Keines der Kriterien wird für sich genommen dem gerecht, was als psychische Störung im Kindes- und Jugendalter zu kenn- zeichnen ist

Answer 9

Eine psychische St ̈orung im Kindes- und Jugendalter ist dadurch charakte- risiert, dass sie das betroffene Kind bzw. den Jugendlichen darin beein- trächtigt, seine alterstypischen Entwicklungsaufgaben erfolgreich zu bewäl- tigen

Answer 10

Eine Beeinträchtigung der Bewältigung alterstypischer Entwicklungsaufgaben kann darin zum Ausdruck kommen, dass eine Abweichung von der statistischen Norm vorliegt, dass ein subjektiver Leidensdruck besteht oder dass es zu Gefähr- dungspotenzialen kommt. Die zuletzt genannten Kriterien sind daher diesem grundlegenden Definitionskriterium nachgeordnet.

Answer 11

So ist ein Einnässen bei einem einjährigen Kind als vollkommen unproblematisch zu beurteilen, weil in diesem Alter noch nicht erwartet werden kann, dass es die Entwicklungsaufgabe, eine Kontrolle über die Blasenfunktion zu erlangen, schon erfolgreich bewältigt hat. Bei einem Schulanfänger würde ein Einnässen dagegen auf das Vorliegen einer Störung hinweisen. Die Entwicklungspsychopathologie betrachtet Störungen dementsprechend immer auch vor dem Hintergrund des jeweiligen Entwicklungs- standes bzw. Alters eines Kindes oder Jugendlichen. Einzelne Entwicklungs- abschnitte erfordern die Bewältigung von alterstypischen Entwicklungsaufgaben. Die erfolgreiche Bewältigung dieser Aufgaben stellt ein Entwicklungsziel dar. Aus dem Erreichen solcher Ziele ergeben sich neue Entwicklungschancen.

Answer 12

Nach dem Modell der Entwicklungsaufgabenbewältigung können Störungen der Entwick- lung zu einer Nicht-Erreichung eines Entwicklungsziels führen, das aus der Nicht-Bewältigung einer alterstypischen Entwicklungsaufgabe resultiert. Damit wären dann auch zukünftige Entwicklungschancen gefährdet.

Answer 13

Wenn Jugendliche bereits psychische Auffälligkeiten hatten, dann hatten sie mehr Schwierigkeiten, die alterstypischen Entwicklungsaufgaben zu bewältigen. Und diejenigen, die die Entwicklungsaufgaben erfolgreich bewältigten, hatten später weniger psychische Auffälligkeiten.

Answer 14

Hinzu kommt, dass Störungen verschiedene Funktionsbereiche wie Kognition, Emotion oder Verhalten betreffen können. Es wird in den seltensten Fällen einseitige Wirkungen auf nur einen isolierten Entwicklungsbereich geben. Viel- mehr kommt es in den meisten Fällen zu Wechselwirkungen, indem beispielsweise Verhaltensstörungen auch das emotionale Erleben beeinträchtigen (und umge- kehrt).

Answer 15

Dennoch kann es für die Prävention und Intervention von Bedeutung sein, wie eine Fehlentwicklung entstanden ist und wo die primäre Ursache zu vermuten ist. Daraus folgt, dass in der Entwicklungspsychopathologie eine verlaufsorien- tierte Betrachtung von Störungen von besonderer Bedeutung ist. Erst bei einer verlaufsorientierten (längsschnittlichen) Betrachtungsweise lassen sich Ursachen, Wirkungen und Wechselwirkungen voneinander differenzieren.

Answer 16

Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass psychische Störungen durch eine Beeinträchtigung bei der Bewältigung alterstypischer Entwicklungs- aufgaben gekennzeichnet sind, wobei Funktionsbereiche wie Kognition, Emotion oder Verhalten betroffen sein können. Die Entwicklungspsycho- pathologie befasst sich mit der Entstehung und Vermeidung von derartigen psychischen Störungen aus einer interdisziplinären Perspektive.

Answer 17

Als Risikofaktoren werden Einflussfaktoren zusammengefasst, die die Auftretenswahrscheinlichkeit einer psychischen Störung erhöhen.

Answer 18

(1) das Auftreten des Faktors zeitlich dem Beginn der Störung vorgelagert war und (2) der Faktor mit der Störung zusammenhängt. Der Zusammenhang allein ist nicht ausreichend, es kann sich um ein Symptom der Störung selbst handeln oder auch um eine Folge der Störung anstatt um ein Risiko

Answer 19

Eine Differenzierungsmöglichkeit ergibt sich durch die Unterscheidung zwi- schen pränatal, perinatal und postnatal wirksamen Risikofaktoren. Hier werden die Risikofaktoren also im Entwicklungsverlauf betrachtet.

Answer 20

Beginnt man bei der pränatalen Entwicklung, so können sich bereits bei der Befruchtung genetische Konstellationen ergeben, die den weiteren Entwicklungsweg beeinträchtigen. Es kann zu genetischen Abweichungen kom- men, die sich in strukturellen oder zahlenmäßigen Veränderungen des Chromo- somenbestands äußern. Ein Beispiel ist die Trisomie 21 (Down-Syndrom), bei der das Chromosom 21 bzw. Teile davon dreifach vorliegen. Als Folge ergeben sich schwerwiegende physische und psychische Beeinträchtigungen, die bis zur geisti- gen Behinderung führen können. Auch Kombinationen von unterschiedlichen Genvarianten (Genallelen), die mit physischen und psychischen Problemkonstel- lationen verknüpft sind, können auftreten. So resultiert beispielsweise eine schwerwiegende Stoffwechselerkrankung, wenn zwei rezessive Allele zusammen- treffen, die eine Mutation aufweisen und zu der Folge führen, dass die Aminosäure Phenylalanin nicht abgebaut werden kann (Phenylketonurie). Unbehandelt führt diese Genkombination zu einer schwerwiegenden geistigen Entwicklungsstörung, die jedoch heute durch Neugeborenenscreenings und eine gegebenenfalls früh- zeitig einsetzende phenylalaninreduzierte Ernährung in der Regel verhindert werden kann. Die Verhütung der Entstehung einer Entwicklungsstörung durch ein bestimmtes Verhalten (wie hier durch eine Änderung des Ernährungsver- haltens) ist ein gutes Beispiel für die Wichtigkeit und den Nutzen von Prävention.

Answer 21

Neben genetischen Risiken sind in der pränatalen Entwicklungsphase vor allem Teratogene (schädliche äußere Einwirkungen) als Risikofaktoren zu benennen. Als wichtige Teratogene, die die weitere Entwicklung beeinträchtigen können, gelten vor allem Alkohol, Drogen, Rauchen, spezifische Medikamente, Umweltgifte, Strahlenschäden und Infektionserkrankungen der Mutter. Wenn das ungeborene Kind über längere Zeit in größerem Umfang den Auswirkungen von Alkohol ausgesetzt ist, kommt es beispielsweise zur Alkoholembryopathie, die durch Organschäden, Intelligenzverminderungen und Verhaltensänderungen (z. B. Aufmerksamkeitsstörungen, Hyperaktivität) gekennzeichnet ist. Auch haben diese Kinder ein typisches Erscheinungsbild (wie Untergewicht, Unterlänge bei Geburt, Minderwuchs, kleiner Kopf, kurze Lidspalten, kleines Kinn, Skelettano- malien, Genitalanomalien). Beim Rauchen kann es zu Gewichtsreduktionen und einem verlangsamten Wachstum kommen. Auch das Risiko für den Plötzlichen Säuglingstod ist dadurch erhöht. Weiterhin ist bei einzelnen Medikamenten (wie beispielsweise dem Thalidomid als Wirkstoff in Contergan) eine teratogene Wirkung bekannt. Unter den Umweltgiften sind insbesondere Blei, Quecksilber und Pestizide als Teratogene bekannt, während bei Strahlenschäden beispielsweise radioaktive Strahlung zu nennen ist. Unter den Infektionskrankheiten gelten insbesondere Viruserkrankungen der Mutter (z.B. HIV-Infektionen) als Terato- gene. Da in den ersten Lebensmonaten vor allem die körperlichen Strukturen gebildet werden, ergeben sich in den ersten beiden Schwangerschaftsmonaten aus teratogenen Wirkungen vor allem strukturelle Schädigungen (z. B. hinsichtlich der Ausbildung von Organen oder Extremitäten). In den späteren Schwangerschafts- wochen stehen dagegen im Wesentlichen funktionelle Schädigungen im Vorder- grund (z. B. Beeinträchtigungen der Intelligenz).

Answer 22

Perinatale Risiken beziehen sich auf mögliche Risiken, die sich aus den Umständen der Geburt ergeben. Zunächst ist hier insbesondere das Risiko einer Frühgeburt zu nennen. Die Schwangerschaft dauert im Durchschnitt etwa 38 Wo- chen, wobei eine Überlebensfähigkeit mit medizinischer Unterstützung schon etwa mit 23 Wochen (und sogar darunter) gegeben ist. Mit der Zunahme des medizini- schen Fortschritts gelingt es zwar, immer mehr Kinder zu einem immer früheren Schwangerschaftszeitraum am Leben zu erhalten, auf der anderen Seite steigt dabei jedoch das Risiko medizinischer Komplikationen. Hierzu gehören beispielsweise Hirnblutungen, die vor allem bei den sehr früh geborenen Kindern (bei Geburten vor der 27. Schwangerschaftswoche) vorkommen. Vor allem bei Frühgeburten mit medizinischen Komplikationen finden sich nicht selten Spätfolgen bei den betroffenen Kindern, die sich beispielsweise in Intelligenzminderungen, Lernstörungen und Verhaltensproblemen äußern können.

Answer 23

Geburtskomplikationen. Neben dem Risiko einer Frühgeburt sind als perinataler Risikofaktor weiterhin Geburtskomplikationen zu nennen. So kann beispielsweise eine geburtsbedingte Sauerstoffunterversorgung zu Hirnschädigungen führen. Auch die Art der Geburt kann für die weitere Entwicklung von Bedeutung sein. So weinen Kinder, bei denen sich Geburtskomplikationen ergeben haben, nach Angaben ihrer Mütter in der Folgezeit häufiger als Kinder mit normaler Geburt oder mit (geplanter) Kaiserschnittgeburt

Answer 24

Postnatal wächst die Bedeutung der psycho- sozialen Umgebung bei der Bestimmung von Entwicklungsrisiken. Bei den meisten Risiken liegt eine Interaktion zwischen Kindvariablen und psychosozialen Umge- bungsvariablen vor. Betrachtet man die postnatalen Entwicklungsrisiken chronolo- gisch, so ergeben sich erste Risikokonstellationen aus der frühkindlichen Bedürf- nisregulation. Grundlegend sind dabei die Ernährung sowie die Entwicklung der Schlaf-Wach-Regulation. Es kommt dabei darauf an, die eigene innere Rhythmik (und die damit verbundene Bedürfnisregulation) an die Rhythmik der sozialen Umgebung anzupassen. Wenn dies frühzeitig gelingt, sind dadurch gute Voraus- setzungen für positive Eltern-Kind-Interaktionen gegeben. Gelingt dies dagegen nicht und bleibt beispielsweise die Schlaf-Wach-Regulation über längere Zeiträume unbefriedigend, können die dauerhaften Schlafunterbrechungen sich negativ auf das Verhalten der Eltern auswirken. Auch ein häufiges Weinen (bis hin zu einem exzessiven Schreien) kann entsprechend negative Auswirkungen auf die Eltern- Kind-Interaktion haben. Als ein Risikofaktor, der mit der Bedürfnisregulation im Zusammenhang steht, gilt das frühkindliche Temperament. Beim Temperament handelt es sich nach Kagan (1994) um stabile behaviorale und emotionale Ver- haltensreaktionen, die bereits sehr früh beobachtet werden können und in hohem Maße genetisch determiniert sind.

Answer 25

Es handelt sich um einfache, schwierige und »langsam auftauende« Säuglinge. Problematisch sind hierbei vor allem die schwierigen Säuglinge, die dadurch gekennzeichnet sind, dass sie sich nur schwer auf neue Erfahrungen einstellen können und häufig negativ und intensiv auf Ereignisse reagieren. Wei- terhin zeigen sich gerade bei dieser Gruppe häufig Anpassungsprobleme, die relativ stabil bestehen bleiben und sich nicht selten in späteren Schulproblemen äußern. Die Art des Temperaments und die frühkindlichen Regulati- onsfähigkeiten hängen also miteinander zusammen und können zu späteren sozia- len und auch kognitiven Folgeproblemen führen.

Answer 26

Als weiterer Risikofaktor, der die Entwicklung beeinflussen kann, gilt eine unsichere Bindung eines Kindes zu seinen Bezugs- personen. Die Bindung als emotionales Band zu einer Bezugsperson entwickelt sich in einem Alter von etwa sechs bis acht Monaten.

Answer 27

Nach Ainsworth et al. (1974) entsteht dann eine sichere Bindung, wenn die Bezugsperson in konsistenter Weise die Signale ihres Kindes wahrnimmt, richtig interpretiert sowie angemessen und prompt darauf reagiert. Dies schafft für das Kind emo- tionale Sicherheit, da es weiß, dass seine Bedürfnisse in entscheidenden Situatio- nen zuverlässig befriedigt werden. Geschieht dies jedoch nicht, kann der Säugling kein Vertrauen in seine Umgebung entwickeln.

Answer 28

Bei einer unsicher-vermeidenden Bindung steht die Erfahrung im Vordergrund, dass von der Bezugsperson keine Zuverlässigkeit und Sicherheit ausgeht. Ihre Anwesenheit ist daher für das Kind nicht von hoher emotionaler Bedeutung. Bei einer unsicher-ambivalenten Bindung hat das Kind wenig Konsistenz in der Interaktion mit einer Bezugsperson erlebt. Die Bezugs- person kümmert sich zeitweise zuverlässig um die Signale des Kindes, aber es gibt ebenso Phasen, in denen keine Zuverlässigkeit erlebt wird. Das Kind neigt dementsprechend dazu, an der Bezugsperson zu klammern, um Nähe und Sicherheit herzustellen bzw. zu erhalten. Eine desorganisiert-desorientierte Bin- dung kann (muss aber nicht) auf besonders ungünstige Interaktionserfahrungen (z. B. bei Kindesmisshandlung) hinweisen. Die Bindungserfahrungen werden in einem inneren Arbeitsmodell gespeichert und können später das Erleben und Verhalten in Sozialbeziehungen prägen (z.B. in Interaktionen mit eigenen Kindern oder in Partnerbeziehungen). Es sollte jedoch bedacht werden, dass Kinder Bindungen zu mehreren Bezugspersonen entwickeln können. Daraus können sich Kompensationsmöglichkeiten ergeben, da verschiedene Personen Bindungsfunktionen übernehmen und damit für einen Ausgleich sorgen kön- nen. Unsichere Bindungen gelten als Risikofaktoren für die Entwicklung von psychischen Störungen.

Answer 29

Eine wichtige Funktion von Eltern ist beispielsweise darin zu sehen, die physischen Grundbedürfnisse eines Kindes sicherzustellen: Hier geht es um die körperlichen Bedürfnisse (z.B. nach Nahrung) sowie um den Schutz der Gesundheit. Eine zweite, wichtige Funktion von Eltern ist die Erfüllung emotionaler Grundbedürf- nisse eines Kindes. Hier geht es vor allem um die Vermittlung einer emotionalen Sicherheit (z.B. durch unkonditionale Zuwendung). Weiterhin kommt den Eltern eine wichtige Funktion bei der Sozialisation eines Kindes zu. Soziale Kompetenzen eines Kindes werden zumindest am Anfang der Entwicklung in erster Linie durch die Eltern vermittelt (Sprachkompetenzen, interaktive Kom- petenzen etc.). Dies geschieht in der Regel durch das Erziehungsverhalten der Eltern (z. B. direkte Unterweisung) ebenso wie durch ein entsprechendes Modell- verhalten. Nicht zuletzt übernehmen Eltern weiterhin Funktionen bei der Steuerung der Sozialkontakte eines Kindes, indem sie Sozialisationsgelegenhei- ten vermitteln oder auf die Wahl von Freundschaftsbeziehungen von Kindern Einfluss nehmen.

Answer 30

Risiken können sich dabei dadurch ergeben, dass Eltern ihre Funktionen nicht oder nur unzureichend übernehmen. Dies kann bis hin zur Vernachlässigung oder Misshandlung gehen. Gerade vom Verhalten der Eltern gehen dementsprechend nicht nur Chancen, sondern auch Risiken für die Entwicklung eines Kindes aus.

Answer 31

Im weiteren Entwicklungsverlauf erhält die Gleichaltrigengruppe eine zunehmende Bedeutung für Kinder und Jugendliche. Hier ergeben sich Entwicklungsrisiken dadurch, dass Kinder und Jugendliche sich Gruppen mit normabweichendem Verhalten anschließen. So lässt sich zeigen, dass das Aggressionspotenzial bei Kindern und Jugendlichen steigt, die sich Gleichaltrigengruppen anschließen, die durch ein erhöhtes Aggressionspoten- zial charakterisiert sind. Gleichzeitig lässt sich feststellen, dass sich Kinder und Jugendliche mit erhöhtem Aggressionspotenzial vorrangig Freunde mit ähnlicher Ausrichtung suchen. Es kann dadurch zu entsprechenden Aufschaukelungsprozessen kommen. Ein bereits vorhandenes Entwicklungsrisiko kann sich daher durch die Wahl einer entsprechenden Gleichaltrigengruppe weiter erhöhen.

Answer 32

Als Risikofaktoren werden hier beispielsweise kulturelle Werte, Handlungen oder Symbole bezeich- net, die in einer bestimmten Kultur tief verankert sind und einen maladaptiven Entwicklungspfad initiieren oder auch aufrechterhalten können. Causadias und Cicchetti führen als Beispiel für einen kulturellen Risikofaktor Rassismus in den USA an. Als kulturbezogene Schutzfaktoren nennen sie kulturelle Bewältigungs- strategien, die z. B. eine ungünstige Wirkung rassistischer Diskriminierung abfe- dern können, wie eine hohe Wertschätzung der eigenen Kultur oder die Unterstüt- zung durch die Gemeinschaft, der man sich zugehörig fühlt. Diese Sichtweise hinterfragt auch die häufig defizitorientierten Modelle über Minderheiten, in denen Werte, Rituale und Traditionen als Quelle für Bedrohungen bzw. als Risiko konzeptualisiert werden, obwohl sie gleichzeitig auch Schutzfaktoren sein können

Answer 33

Es lassen sich Risikofaktoren weiterhin danach differenzieren, ob sie als Risikofaktoren für die Entstehung, für die Aufrechterhaltung oder für einen Rückfall in eine bereits remittierte Störung gelten Darüber hinaus ist eine Klassifizierung nach biologischen (z.B. genetischen) und psychosozialen (z.B. familiären) Risikofak- toren möglich, wobei unter den psychosozialen Risikofaktoren weiterhin zwischen Risikofaktoren, die das umgebende Mikrosystem betreffen (wie die Gleichaltrigen- gruppe), und Risikofaktoren, die sich auf das Makrosystem beziehen (wie die sozioökonomischen Bedingungen), unterschieden werden kann.

Answer 34

So kann ein Kind mit einem schwierigen Temperament mehr Probleme haben, das eigene Verhalten zu kontrollieren. Wenn es den Eltern nicht gelingt, durch ihr Erziehungsverhalten regulierend einzugreifen, setzt sich dies bis in das Vorschul- und Schulalter fort. Die mangelnde Selbstkontrolle kann zunehmend mit einem problematischen Sozialverhalten (z. B. im Unterricht unaufgefordert etwas rufen etc.) verknüpft sein und wird möglicherweise durch das Verhalten der Gleich- altrigengruppe verstärkt, die ein ungewöhnliches Verhalten (und die daraufhin erfolgenden Reaktionen des Lehrers) interessant findet (und z.B. mit Lachen quittiert). Ein unangemessenes Sozialverhalten tritt dadurch zunehmend häufiger auf. Die Anpassung an die Schule und ihre Anforderungen wird dann ebenfalls schwieriger. Die ursprünglich aus dem schwierigen Temperament entstandenen Verhaltensprobleme setzen sich damit in unterschiedlicher Form über das Kindes- und Jugendalter fort und können zu Schulproblemen, aber auch zum Anschluss an Gleichaltrige führen, die ein problematisches Sozialverhalten fördern.

Answer 35

Im Entwicklungsverlauf besteht nicht nur die Gefahr, dass Entwicklungsrisiken aus einem Lebensabschnitt sich auf den folgen- den Lebensabschnitt auswirken und dort die Wahrscheinlichkeit des Auftretens einer psychischen Störung erhöhen. Auch innerhalb eines Lebensabschnitts kann es zur Kumulation von Entwicklungsrisiken kommen. So ließ sich beispielsweise in einer Studie von Rutter (1979) zeigen, dass die Wahrscheinlichkeit des Auftretens einer psychischen Störung im Alter von zehn Jahren bei 2Prozent lag, wenn ein oder kein Risikofaktor (wie geringer sozialer Status, Kriminalität der Eltern, psychische Störung der Mutter) vorlag. Lagen jedoch zwei oder drei Risikofak- toren vor, stieg die Wahrscheinlichkeit auf 6Prozent. Bei vier Risikofaktoren betrug sie bereits 20Prozent. Je mehr Risikofaktoren zusammenkommen, desto größer dürfte also die Wahrscheinlichkeit für das Auftreten einer psychischen Störung sein Die einzelnen Faktoren wirken dabei nicht notwendigerweise additiv, sondern es kann auch zu multiplikativen Wirkungen kommen. Dies würde bedeuten, dass das Risiko bei Vorliegen mehrerer Risikofaktoren deutlich weiter erhöht wird, als dies bei einer Addition der Einzelrisiken zu erwarten wäre.

Answer 36

Es geht dabei um kritische Lebensereignisse, die in jedem Lebensabschnitt eintreten können und dabei zu einschneidenden Veränderungen im Leben führen. Dazu gehören beispielsweise ein Umzug in eine andere Wohnumwelt, eine Scheidung der Eltern, der Tod eines nahen Verwandten oder die Konfrontation mit einer chronischen Erkrankung. Kritische Lebensereignisse erfordern in der Regel eine Neuanpassung an die veränderten Gegebenheiten, führen aber zunächst häufig zu einer starken Verunsicherung.

Answer 37

Als besonders problematisch gelten dabei kritische Lebensereignisse, die abrupt eintreten, ohne dass eine Vorbereitung stattfinden konnte. So ist die Konfrontation mit dem plötzlichen Tod eines Elternteils ein besonders gravierender Einschnitt, auf den sich das betroffene Kind oder der Jugendliche nicht vorbereiten kann. Dagegen kann man ein Kind oder einen Jugendlichen auf einen bevorstehenden Umzug vorbereiten, um dadurch die Auswirkungen des Wohnumfeldwechsels abzumildern. Auch für kritische Lebensereignisse gilt, dass sie zu bereits vorhandenen Risiken hinzutreten können und ihre Wirkung additiv oder multiplikativ verstärken können.

Answer 38

Als Schutzfaktoren gelten solche Faktoren, die die Wirkung von Risiko- faktoren abmildern können. Sie wirken dabei im Sinne eines Puffereffekts und verhindern die negativen Folgen eines Entwicklungsrisikos.

Answer 39

Ein Schutzfaktor ist nicht das bloße Gegenteil eines Entwicklungsrisikos. Es kann vielmehr mehrere Schutzfaktoren geben, die einem Entwicklungsrisiko entgegen- stehen. So kann eine dauerhafte Exposition mit aggressiven Modellen zwar die Wahrscheinlichkeit aggressiven Verhaltens erhöhen, es sind jedoch auf der anderen Seite mehrere potenzielle Schutzfaktoren denkbar, die die Modellwirkungen abmildern können (wie das Temperament oder soziale Kompetenzen eines Kindes bzw. Jugendlichen). Auch wenn die ideale Herangehensweise darin gesehen werden könnte, die Modell- einwirkungen (und damit die Risiken) zu reduzieren, können gleichzeitig ver- schiedene Schutzfaktoren greifen, die die Modellauswirkungen in positivem Sinne beeinflussen.

Answer 40

Von den Schutzfaktoren abzugrenzen sind allgemein förderliche Faktoren, die auch dann mit förderlichen Wirkungen verbunden sind, wenn kein spezifisches Entwicklungsrisiko vorliegt. Beispielhaft ist die Fähigkeit zum Beloh- nungsaufschub zu nennen, die mit einer Vielzahl positiver Entwicklungsergebnisse verbunden ist, ohne dass damit zwingend die Wirkung von Risikofaktoren abge- mildert wird.

Answer 41

In den vergangenen Jahren sind Genvari- anten identifiziert worden, die möglicherweise in diesem Zusammenhang von Bedeutung sein könnten. Zu nennen ist beispielsweise das Serotonin-Transporter- Gen (5-HTTLPR), das – je nach Genvariante – mit Optimismus und einer positiven Grundstimmung auf der einen Seite oder Pessimismus und einer Neigung zu Depression und Ängstlichkeit auf der anderen Seite in Verbindung gebracht wurde (s.u.a. Caspi et al., 2003). Ein erhöhter Optimismus, eine positivere Grundstim- mung und eine geringere Depressivität und Ängstlichkeit könnten gleichzeitig mit einer höheren Stressresistenz zusammenhängen und damit der Entstehung von psychischen Störungen entgegenstehen

Answer 42

Auch wenn dabei kein einzelner Genort verantwortlich ist, sondern eine polygene Vererbung anzunehmen ist, gelten auch Persönlichkeitsvariablen wie Temperament und Intelligenz als poten- zielle Schutzfaktoren, da sie vielfältige Entwicklungsrisiken ausgleichen können. Beide Merkmale gelten zumindest als genetisch mitbestimmt, sodass ihre Grund- lagen möglicherweise bereits pränatal gelegt werden. Ein Merkmal wie Intelligenz kann als Schutzfaktor gelten, weil es Risiken, die sich beispielsweise aus ungüns- tigen sozioökomischen Verhältnissen ergeben können, ausgleichen kann. Ähn- liches gilt für ein ausgeglichenes oder ruhiges Temperament, da es sich positiv auf Interaktionen mit der sozialen Umgebung auswirkt.

Answer 43

Dazu gehört eine sichere Bindung zu unmittelbaren Bezugspersonen (wie den Eltern). Bei einer sicheren Bindung empfindet das Kind die soziale Umgebung als verlässlich, da seine physischen und psychischen Grundbedürfnisse befriedigt werden. Da es seine Bezugspersonen als verlässliche Basis sieht, zu der es jederzeit zurückkehren kann, besteht eine Bereitschaft, die Umgebung zu explorieren und neue Sozial- kontakte aufzunehmen. Es werden Grundlagen gelegt, die die weitere kognitive und soziale Entwicklung positiv beeinflussen können.

Answer 44

- Responsivität und Lenkung. Ein responsives Elternverhalten ist dadurch gekenn- zeichnet, dass die Bezugspersonen verständnisvoll und unterstützend auf die Bedürfnisse ihres Kindes reagieren, während ein lenkendes Elternverhalten dadurch gekennzeichnet ist, dass die Bezugspersonen Regeln und Grenzen setzen, auf deren Einhaltung sie achten. Ein autoritatives Erziehungsverhalten lässt sich durch ein gleichermaßen responsives wie lenkendes Verhalten der Bezugspersonen charakte- risieren: Die Bezugspersonen kümmern sich in warmherziger Weise um die Bedürf- nisse ihres Kindes, achten aber gleichzeitig darauf, dass Regeln eingehalten werden. Bei einem autoritären Erziehungsstil steht die Dimension des Lenkens im Vorder- grund (ein striktes Einhalten gesetzter Regeln), die Responsivität ist dagegen jedoch niedrig ausgeprägt. - Das umgekehrte Muster kennzeichnet den permissiven Erzie- hungsstil, während bei einem vernachlässigenden Erziehungsstil sowohl Responsi- vität als auch Lenkung niedrig ausgeprägt sind. Vor allem ein autoritatives Eltern- verhalten scheint sich dabei als Schutzfaktor für die weitere Entwicklung auszuwir- ken. Autoritativ erzogene Kinder zeigen eine positivere psychosoziale Anpassung, bessere Schulleistungen, ein positiveres Selbstkonzept und weniger Problemver- halten als Kinder, die einen der anderen Erziehungsstile erlebt haben

Answer 45

Ein positives Schul- und Klassenklima fördert die Integration von Kindern und Jugendlichen in das außerfamiliäre Sozialleben. Als Konsequenz ergeben sich positive Sozialerfahrun- gen, die die soziale Kompetenz und das Selbstwertgefühl steigern. Beides erhöht die Chance, in Problemsituationen soziale Unterstützung zu erhalten (und nicht Ignoranz oder Zurückweisung zu erfahren). Es erhöht weiterhin die Chance, auch in nicht-schulischen Kontexten positive soziale Kontakte aufbauen zu können. Gute Schulleistungen gelten als ein weiterer potenzieller Schutzfaktor, da sie einerseits ebenfalls zum Aufbau eines positiven Selbstwertgefühls beitragen und andererseits eine Zukunftsperspektive vermitteln. Gute Schulleistungen bedeuten in der Regel, dass positive Karrierewege sowohl hinsichtlich der Schul- als auch der weiteren Berufsausbildung offenstehen. Bedenkenswert ist weiterhin, dass auch das innerfa- miliäre Konfliktpotenzial bei guten Schulleistungen geringer sein dürfte, da für viele Familien in unserer Gesellschaft Leistung eines der wichtigsten Erziehungsziele ist. Im weiteren Entwicklungsverlauf gewinnt die Gleichaltrigengruppe als Schutzfaktor an Bedeutung. Positive Beziehungen zu Gleichaltrigen, die ihrerseits eine gute psychosoziale Anpassung aufweisen, können die weitere Entwicklung positiv beein- flussen. Diese Bedeutung ergibt sich einerseits durch die Modellwirkung der Gleich- altrigen und andererseits durch die soziale Unterstützung, die sich aus der Integra- tion in ein soziales Netzwerk ergibt.

Answer 46

Der Begriff der Vulnerabilität bezieht sich auf das einzelne Individuum und seine spezifische Anfälligkeit dafür, dass Risikofaktoren wirksam werden können So kann die Anfälligkeit für spezifische Risikofaktoren beispielsweise erhöht sein, wenn eine ohnehin schon ungünstige Ausgangslage eingetreten ist. Dementspre- chend kann ein kritisches Lebensereignis (wie eine Scheidung der Eltern) beson- ders ungünstig wirken, wenn der soziale Rückhalt, den ein Kind erfährt, ohnehin wenig stabil ist und kaum emotionale Unterstützung vorhanden ist. Ob ein Kind oder ein Jugendlicher vulnerabel für einen Risikofaktor ist, hängt damit von der Konstellation der übrigen Risiko- und Schutzfaktoren ab. Daraus folgt, dass die individuelle Vulnerabilität nicht einfach zu bestimmen ist. Es ist zwar möglich, die individuell vorhandenen Risiko- und Schutzfaktoren zu identifizieren, es ist jedoch auf der anderen Seite nicht problemlos möglich, ihr Zusammenwirken im Sinne einer Vulnerabilität für zukünftige Ereignisse zu bestimmen, da individuelle Gewichtungen hierbei von entscheidender Bedeutung sind.

Answer 47

Während Vulnerabilität die individuelle Anfälligkeit für die Wirkung von Risiko- faktoren erhöht, entsteht Resilienz als Ergebnis eines Entwicklungsprozesses, bei dem trotz einer Vielzahl von Entwicklungsrisiken eine günstige Entwicklung resultiert.

Answer 48

Der Begriff der Resilienz bezieht sich auf einen Prozess positiver Anpassung angesichts bedeutender Belastungen. Resilienten Kindern und Jugendlichen gelingt es, aversive Bedingungen, Ereignisse und Erfahrungen erfolgreich zu bewältigen und sie unbeschadet zu überstehen

Answer 49

Resilienz stellt keine generalisierte Fähigkeit dar. Während Kinder in bestimmten Entwicklungsabschnitten und gegenüber bestimmten Bedingungen resilient sein können, können sie zu einem anderen Zeitpunkt und gegenüber anderen Faktoren durchaus anfällig sein

Answer 50

" gekennzeichnet durch einen dynamischen Anpassungs- und Entwicklungspro- zess,   " gilt als eine variable Größe und ist   " situationsspezifisch und multidimensional.  Neben bestimmten Persönlichkeitsfaktoren (wie beispielsweise Intelligenz) dürfte dabei vor allem das im Laufe der vorherigen Entwicklungsabschnitte aufgebaute Bewältigungspotenzial von großer Bedeutung sein. Da das Bewältigungspotenzial nicht alle potenziellen Risiken abdeckt, könnte dies auch erklären, warum sich Resilienz nicht zwangsläufig auf alle Entwicklungsrisiken bezieht.  

Answer 51

Zusammenfassend beziehen sich Vulnerabilität und Resilienz damit auf individuelle Konstellationen, die das Risiko der Entstehung einer psychischen Störung erhöhen oder senken. Dabei spielen Persönlichkeitsvariablen, vorhandene Risiko- und Schutzfaktoren sowie das bereits aufgebaute Bewältigungspotenzial eine Rolle.

Answer 52

Ein Mediator ist nach Kerig, Ludlow und Wenar (2012) eine Variable, die den Zusammenhang zwischen einem vorausgehenden Entwicklungszustand und ei- nem nachfolgenden Entwicklungsergebnis kausal beeinflusst. Ein Moderator gibt dagegen an, unter welchen Bedingungen eine bestimmte Beziehung zwischen einem vorausgehenden Entwicklungszustand und einem nachfolgenden Entwick- lungsergebnis besteht.

Answer 53

Betrachtet man den Sprachentwicklungsstand am Ende des ersten Lebens- jahres und am Ende der Vorschulzeit, so dürfte das Ausmaß der Sprach- unterstützung im Elternhaus ein entscheidender Mediator für den Entwick- lungsfortschritt sein. Gleichzeitig ist bekannt, dass es Geschlechterunter- schiede in der Sprachentwicklung gibt. Das Geschlecht kann daher als Moderator gelten, der auf die Beziehung zwischen Ausgangszustand und dem Entwicklungsergebnis Einfluss nimmt: Bei vergleichbarem Ausgangs- zustand kann sich bei Jungen ein anderes sprachliches Entwicklungsergeb- nis als bei Mädchen ergeben.

Answer 54

Ein Mediator ist eine Variable, die die Beziehung zwischen einem Ausgangs- und einem Endzustand kausal beeinflusst, während ein Moderator angibt, unter welchen Bedingungen eine bestimmte Beziehung zwischen Ausgangs- und Endzustand besteht.

Answer 55

Viele der bisher aufgeführten Risikofaktoren können nachfolgende Entwicklungs- ergebnisse kausal beeinflussen und sind dementsprechend als potenzielle Media- toren anzusehen. Umgekehrt sind viele Schutzfaktoren als potenzielle Moderato- ren zu betrachten, da es von ihrem Vorhandensein abhängt, ob ein Risikofaktor eine ungünstige Entwicklung herbeiführen kann. Ähnliches gilt für die individuelle Vulnerabilität und die individuelle Resilienz, die ebenfalls die Wirkung von Risikofaktoren moderieren können.

Answer 56

Nach dem Mediations-Moderations-Modell geht also die ursächliche Wirkung in Richtung auf die Entwicklung einer psy- chischen Störung von Risikofaktoren aus, während Schutzfaktoren sowie indivi- duelle Vulnerabilitäts- und Resilienzfaktoren eine moderierende Wirkung haben Dies bedeutet gleichzeitig, dass Schutz- faktoren ihre Wirkung erst in Gegenwart eines Entwicklungsrisikos entfalten. Sie können erst greifen, wenn überhaupt ein Entwicklungsrisiko besteht. Daneben kann es die allgemein förderlichen Faktoren geben, die auch unabhängig von Risikofaktoren ursächlich positiv auf die Entwicklung wirken und dementsprechend als Mediatoren zu verstehen sind.

Answer 57

Mit A ̈quifinalita ̈t ist gemeint, dass viele Entwicklungswege zu einem ähnlichen Entwicklungsergebnis führen können Wenn eine psychische Störung vorliegt, so kann sie häufig nicht auf eine spezi- fische Ursache zurückgeführt werden. Es können vielmehr verschiedene Ursachen und Ursachenkombinationen für das Entwicklungsergebnis verantwortlich sein. So lässt sich ein sozial ängstliches Verhalten beispielsweise sowohl auf individuelle Faktoren (wie das Temperament eines Kindes) als auch auf soziale Faktoren (wie beispielsweise Modellwirkungen oder mangelnde Unterstützung bei der Entwick- lung sozialer Kompetenzen) zurückführen. Auch eine Kombination der verschie- denen Faktoren ist denkbar.

Answer 58

Mit Multifinalita ̈t ist gemeint, dass ähnliche Entwicklungswege zu unter- schiedlichen Entwicklungsergebnissen führen können. Ein Kind, das wenig Unterstützung bei der Entwicklung seiner sozialen Kom- petenzen erhält, kann beispielsweise sowohl soziale Ängste als auch ein aggressives Verhalten entwickeln. Ein ähnlicher Risikofaktor führt hier zu unterschiedlichen Entwicklungsergebnissen. Auch spielt die individuelle Kombination verschiedener Risikofaktoren eine entscheidende Rolle.

Answer 59

Äquifinalität und Multifinalität weisen darauf hin, dass es vielfach keine eindeutige Beziehung zwischen Entwicklungswegen und Entwicklungs- ergebnissen gibt. Daraus folgt gleichzeitig, dass es im individuellen Fall von großer Bedeutung ist, den individuellen Entwicklungsverlauf (und die dabei aufgetretenen Risiko- und Schutzfaktoren) zu rekonstruieren. Erst durch eine umfassende Anamnese lassen sich Rückschlüsse darüber gewinnen, wie es zu einer spezifischen psychischen Störung gekommen ist.

Answer 60

Grund- sätzlich wird in diesem Modell davon ausgegangen, dass ein Kind bzw. Jugendlicher im Laufe seiner Entwicklung mit verschiedenen Entwicklungsaufgaben konfrontiert wird. Ein Beispiel für eine Entwicklungsaufgabe könnte der Erwerb der Kontrolle über die Ausscheidungsfunktionen sein. Es kommt nach dem Entwicklungsauf- gaben-Modell darauf an, diese Entwicklungsaufgaben in angemessener Weise zu bewältigen. Nachfolgende Aufgaben können wiederum leichter bewältigt werden, wenn frühere Aufgaben erfolgreich bewältigt wurden. Der Grund liegt dabei darin, dass im Umgang mit Entwicklungsaufgaben Bewältigungsmechanismen aufgebaut werden, auf die später zurückgegriffen werden kann. Es lassen sich dabei normative Entwicklungsaufgaben, die sich jedem Kind bzw. Jugendlichen stellen, von nicht- normativen Entwicklungsaufgaben unterscheiden, die von den individuellen Le- bensumständen abhängen.

Answer 61

Beispiele für normative Entwicklungsaufgaben sind der Aufbau von sozialen Beziehungen zu Gleichaltrigen oder der Umgang mit der Sexualität, die sich jedem Kind bzw. Jugendlichen während seiner Entwicklung als Aufgaben stellen. Häufig ergeben sich dabei aufgrund biologischer Reifungsprozesse oder aufgrund sozialer Erwartungen bestimmte Zeiträume, an die normative Entwicklungsaufgaben gebunden sind (z. B. Eintritt der Pubertät). Nicht-normative Entwicklungsaufgaben beziehen sich auf kritische Lebensereignisse (wie eine Schei- dung der Eltern) oder alltägliche Anforderungen bzw. Probleme (wie Streitigkeiten mit Geschwistern).

Answer 62

Geht man von einem Entwicklungsaufgaben-Modell aus, dann sind Fehlentwicklungen vor allem vor dem Hintergrund unzureichender Bewältigungsressourcen zu sehen. Probleme entstehen dann, wenn sich Entwicklungsaufgaben stellen, die mit den vorhandenen Bewältigungsressourcen nicht adäquat gelöst werden können. Da die Folgen der unzureichenden Bewältigung auch den Umgang mit nachfolgenden Entwicklungsaufgaben beeinträchtigen können, kann es zu ungünstigen Entwick- lungssequenzen kommen. Es können Entwicklungspfade eingeschlagen werden, die längerfristig in eine psychische Störung münden.

Answer 63

Nach Holodynski und Friedlmeier (2006) entwickelt sich beispielsweise die Bedürfnisregulation von einem interpsychischen zu einem intrapsychischen Prozess, indem in den ersten Lebensmonaten zunächst die Bezugsperson das Erregungsniveau des Säuglings regelt und das Kind selbst im weiteren Verlauf der Entwicklung eine zunehmend aktivere Rolle in der Regulation des eigenen Erregungsniveaus übernimmt. Der Säugling erlernt in zunehmendem Maße Selbstregulationsstrategien, die die Fremdregulation durch die soziale Umgebung ergänzen bzw. sogar ersetzen. Die Angemessenheit der Fremdregula- tionsstrategien (und die damit verbundenen sozialen Ressourcen) haben einen entscheidenden Anteil am Gelingen des Übergangs in die Selbstregulation. Als Beispiel kann hier die Schlafregulation genannt werden, die einigen Säuglingen frühzeitig gelingt, während andere Säuglinge über lange Zeit auf Fremdregulation angewiesen sind (z. B. durch Wiegen auf dem Arm).

Answer 64

Wäh- rend die instrumentelle soziale Unterstützung auf ein bestimmtes Problem aus- gerichtet ist und dem Kind bzw. Jugendlichen Unterstützung bei der Problemlö- sung bietet, steht bei der emotionalen sozialen Unterstützung die Hilfe beim Umgang mit den Emotionen im Vordergrund, die bei einem Kind oder Jugend- lichen durch eine Problemsituation hervorgerufen werden. So steht bei Eltern, die ihrem Kind bei der Erledigung der Hausaufgaben helfen, die instrumentelle Funktion im Vordergrund. Wenn ein Kind jedoch traurig ist, weil sein Haustier verstorben ist, und wenn die Eltern das Kind deshalb trösten, überwiegt dagegen die emotional-unterstützende Funktion.

Answer 65

Mit personalen Ressourcen sind die individuellen Ressourcen gemeint, die dem Kind oder Jugendlichen zur Verfügung stehen, um Entwicklungs- aufgaben zu bewältigen.

Answer 66

Dies können biologische Merkmale (wie die physische Ausstattung oder der Gesundheitszustand) oder psychosozial geprägte Merkmale (wie Einstel- lungs- oder Persönlichkeitsmerkmale) sein. Auch Merkmale wie die indi- viduelle Vulnerabilität oder Resilienz fallen in den Bereich der persönlichen Ressourcen zum Umgang mit Entwicklungsaufgaben.

Answer 67

Instrumentelle (oder problemorientierte) Bewältigung zielt auf die Lösung eines Problems ab, während emotionsorientierte Bewältigung auf die Regulation der emotionalen Reaktionen, die in einer Problemsituation aus- gelöst werden (wie Angst- oder Ärgerreaktionen), ausgerichtet ist.

Answer 68

Wie gut die Bewältigung von Entwicklungsaufgaben gelingt, hängt von den vorhandenen personalen und sozialen Ressourcen ab. Dieser Grundgedanke wird auch in der transaktionalen Stresstheorie von Lazarus und Mitarbeitern betont, die ebenfalls als integrative Theorie herangezogen werden kann, um die Entstehung von psychischen Störungen zu beschreiben bzw. zu erklären. Nach der transaktionalen Stresskonzeption kommt es zu Stress, wenn die Anforderungen an ein Individuum seine Bewältigungsressourcen übersteigen.

Answer 69

Übertragen auf Entwicklungsaufgaben ist Stress dann zu erwarten, wenn mit den Entwicklungsaufgaben Anforderungen verbunden sind, denen das Kind bzw. der Jugendliche nicht gerecht werden kann, z.B. weil es nicht über ausreichende personale oder soziale Ressourcen verfügt. Als Folge kommt es zu Stressreaktionen, die sich – vor allem bei langfristigen und chronischen Stresserfahrungen – in vielfältigen Symptomen äußern können.

Answer 70

Neben somatischen Symptomen (wie Kopf- oder Bauchschmerzen, Schlafstörungen etc.) sind hierbei auch vielfältige psychische Symptome (wie Ängste und Aggressionen) zu nennen. Die Besonderheit des trans- aktionalen Stressmodells ist darin zu sehen, dass hier – stärker als in dem Entwicklungsaufgaben-Modell – die Rolle individueller Bewertungsprozesse betont wird. Wenn ein Kind oder ein Jugendlicher mit einer Anforderungssituation konfrontiert wird (wie beispielsweise eine Klassenarbeit schreiben zu müssen), so kommt es zunächst zu einer Bewertung der Situation (primäre Bewertung) und anschließend zu einer Bewertung des vorhandenen Bewältigungspotenzials (sekun- däre Bewertung). Zu Stressreaktionen (Veränderung des physischen und psy- chischen Erregungszustandes) kommt es dann, wenn Anforderungen erlebt werden, denen ein als unzureichend empfundenes Bewältigungspotenzial gegenüber steht.

Answer 71

Nach Einschätzung von Schröder (2002) lassen sich viele andere Stresskonzepte auf das von Lazarus und seinen Mitarbeitern entwickelte Modell zurückführen. Er gelangt zu dem Urteil, dass mit dem transaktionalen Stressmodell ein »Kern- konzept« gegeben ist, dass im Hinblick auf bestimmte Anwendungsbereiche angepasst werden kann. So fehlen beispielsweise explizit entwicklungspsychologi- sche Aspekte im transaktionalen Stresskonzept. Forschungsarbeiten zur Über- tragung des Modells auf den Kinder- und Jugendbereich weisen jedoch darauf hin, dass das Modell zur Erklärung von Stressreaktionen auch im Kinder- und Jugend- bereich geeignet sein kann

Answer 72

Als konkretes Beispiel kann das Tripartite-Modell von Morris et al. (2007) genannt werden, das davon ausgeht, dass Auffälligkeiten in der Emotionsregulation einer psychischen Störung zugrunde liegen, die wiederum durch eine Reihe von poten- ziellen Einflussfaktoren zustande kommen. Hierzu gehören u. a. ungünstige Modell- wirkungen der Eltern, die Art des Erziehungsverhaltens der Eltern, das Familien- klima sowie spezifische Charakteristika der Eltern (wie psychische Gesundheit) und der Kinder (wie Temperamentsmerkmale). Die Rolle der Emotionsregulations- kompetenzen wird auch in den Entwicklungsaufgaben- und Stressregulations- modellen betont, wobei die Emotionsregulation in diesen Modellen jeweils nur Teil einer umfassenderen Konzeption ist. Insofern beziehen sich Modelle wie das Tripartite-Modell auf spezifische Aspekte des Entstehens einer Entwicklungspsy- chopathologie und differenzieren diese aus. Sie lassen sich jedoch grundsätzlich in die allgemeineren Modelle integrieren und sind damit kompatibel.

Answer 73

Entwicklungspfadmodelle beschreiben typische Entwicklungswege, die zu einer Entwicklungspsychopathologie führen können. Es wird dabei insbesondere der Frage nachgegangen, ob sich typische Entwicklungssequenzen identifizieren lassen, die mit der Entwicklung spezifischer Störungsbilder bzw. allgemein mit der Entwicklung von Entwicklungspsychopathologien verbunden sind.

Answer 74

individuelle Unterschiede in bestimmten neurobiologischen oder psycho- sozialen Vulnerabilitäten dazu beitragen, psychische Gesundheit oder Krankheit übergreifend (über verschiedene Störungsbilder hinweg) zu formen.

Answer 75

(1) Die meisten psychischen Störungen beginnen in Kindheit und Jugend; viele derjenigen Störungen, für die im Kindesalter Hilfe gesucht wird (Störungen des Sozialverhaltens, hyperkinetische Störungen, Angststörungen und Stö- rungen aus dem autistischen Spektrum) haben ihren Beginn sogar vor dem Alter von zehn Jahren.   (2) Die meisten umgebungsbezogenen Risikofaktoren sind störungsunspezifisch. Das heißt, sie sind hoch relevant, aber nicht für eine bestimmte Störung in besonderem Ausmaß, sondern eher übergreifend für viele psychische Störungen.  

Answer 76

Aufmerksamkeit, Responsivität und Lernen. Es geht also darum, wie Kinder sich bestimmten Reizen (selektiv) zuwenden, auf sie reagieren und von ihnen lernen. Das Ausmaß, in dem zum einen individuelle Differenzen und zum anderen Störungen in diesem System auftreten, markiert die (psycho- pathologische) Entwicklungsabweichung.