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processus cognitifs (PSY2065) > cours 9.2 > Flashcards

cours 9.2 Flashcards

1
Q

rappel Le modèle modal de mémoire d’Atkinson et Shiffrin (1968)

quelles sont les caract de la MLT (4), de la MCT

A

MLT
❖ Capacité illimitée (en fait, incommensurable)
❖ Très longue durée (quasi-permanent)
❖ Oubli dû à interférence
❖ Connaissances abstraites

MCT
❖ Capacité limitée
❖ Courte durée
❖ Oubli dû à interférence

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2
Q

Le modèle modal de mémoire d’Atkinson et Shiffrin (1968)

quest ce qu’on sait pas encore sur la MLT et le lien entre MCT et MLT

A
  1. Processus de transfert principal: répétition MLT ?
  2. Systèmes indépendants?
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3
Q

rappel : Tâche de rappel libre

explique la courbe pour l’apprentissage

A

❖ Items entrent dans la MCT
❖ Items sont répétés
❖ Quand item est assez répété, transféré (encodé) en MLT, sinon, perdu
❖ Plus item est répété, plus sa trace est solide en MLT, plus il est facile à récupérer
❖ Les derniers items entendus sont encore en MCT

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4
Q

Rappel: Tâche de rappel libre

explique la courbe avec le rappel

A

❖ Items entrent dans la MCT
❖ Items sont répétés
❖ Quand item est assez répété, transféré (encodé) en MLT,
sinon, perdu
❖ Plus item est répété, plus sa trace est solide en MLT, plus
il est facile à récupérer
❖ Les derniers items entendus sont encore en MCT

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5
Q

Rappel: Courbe de position sérielle

montre moi la courbe et les 2 hypothèses

A
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6
Q

L’importance de la répétition pour la MLT

Rundus exp1, quel est le but, le rationnel, la procédure(3)

A
  1. But: Étudier la relation entre répétition et primauté/récence
  2. Rationnel: Répétition devrait être seulement reliée à performance en MLT
    ❖ Corrélé avec effet de primauté
    ❖ Pas avec effet de récence
  3. Procédure:
    ❖ Tâche de rappel libre (20 mots peu reliés) (pas facile à chunker)
    - Présentation visuelle – 5 secondes par mot
    ❖ Participants doivent répéter à voix haute (pour voir comment ca fonctionne dans tête)
    ❖ On compte nombre de répétitions pour chaque mot
    lors d’un essai
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7
Q

Rundus (1971) Exp. 1:

quelles sont les 2 hypothèses (1-4) (2-2)

A
  1. Effet de primauté: Contenu de la MLT
    - « Gros bon sens »: Répétition a lieu
    - Premiers mots peuvent être répétés plus souvent
    - Performance élevée pour premiers mots
    - # de répétitions (voix haute) prédit performance de rappel pour les premiers mots (primauté)
  2. Effet de récence: Contenu de la MCT
    - Pas le temps de répéter, mais performance élevée quand même
    - # de répétitions (voix haute) non-reliée à performance pour derniers mots
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8
Q

Rundus (1971) Exp. 1:

quels sont les resultats (2)

A
  1. Probabilité de rappel pour début de la courbe directement liée au nombre de répétitions
    - Montre que répétition a un effet sur la « force » de la trace en MLT, et donc c’est un processus nécessaire
  2. Pas de relation pour fin de la courbe…
    - Pas besoin de répéter, les items sont encore en MCT
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9
Q

Rundus (1971) Exp. 1:

quelle est l’interprétation (4)

A
  1. Répétition (avec organisation subjective) : Processus principal utilisé par participant(e)s
  2. Nécessaire pour maintenir l’effet de primauté
    ❖ Donc répétition renforce traces mnésiques en MLT
    ❖ Taux de répétition→mesure de force de la trace
    ❖ Alors, pour rappel, récupération doit venir de MLT
  3. Pas de répétition nécessaire pour effet de récence
    ❖ Fin de liste→mots généralement non répétés
    ❖ Donc les mots sont déjà disponibles pour rappel parce qu’ils sont dans la MCT
  4. Différence entre MCT et MLT
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10
Q

Le modèle modal de mémoire d’Atkinson et Shiffrin (1968)

qu’a-t-on montré avec l’exp1 de rundus

A
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11
Q

Montrer l’indépendance des systèmes avec une double dissociation

comment montrer indépendance de 2 syst. et quel est le but général

A

Utiliser effets de primauté/récence pour montrer existence et indépendance de deux systèmes

si On peut montrer que deux processus cognitifs A et B dépendent de systèmes cognitifs/aires cérébrales indépendants s’il est possible d’influencer le processus A sans affecter le processus B ET d’influencer le processus B sans affecter le processus A = double dissociation

but général : Trouver conditions ayant un effet sur chaque partie de la courbe (primauté/récence) séparément

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12
Q

Glanzer & Cunitz:

quest ce qu’ils veulent montrer

A

… des expériences ont été effectuées pour tester l’hypothèse selon laquelle la courbe de position sérielle bimodale est le produit des items provenant de deux mécanismes d’enregistrement: à court terme et à long terme.

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13
Q

Glanzer & Cunitz:

quel est leur but

A

But: Prouver la relation entre
❖ effet de récence et MCT
❖ effet de primauté et MLT

Proposition de conditions pour satisfaire la logique des doubles dissociations

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14
Q

Glanzer & Cunitz: Exp. 1 (Délai)

quel est le but de lexp1, le rationnel, la procédure

A
  1. But: Éliminer effet de récence, maintenir effet de primauté
  2. Rationnel: Si effet de récence dû aux mots enregistrés en MCT, alors imposer un délai entre fin de liste et indice de rappel devrait réduire l’effet
  3. Procédure:
    ❖ Tâche de rappel libre (15 mots)
    ❖ 3 conditions: Standard/Avec délai (2)
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15
Q

Glanzer & Cunitz: Exp. 1 (Délai)

quels sont les resultats

A

délai affecte/annule la récence (donc touche la MCT) sans toucher la MLT (effet primauté pas impacté)

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16
Q

Glanzer & Cunitz: Exp. 1 (Délai)

quelle est l’interprétation d

A
  1. En demandant aux participants de compter entre fin de la liste et rappel :
    ❖ Non-disponibilité, alors items en MCT sont oubliés
    ❖ Effet de récence + faible (10 sec.) ou absent (30 sec.)
  2. Premiers items sont bien rapportés
    ❖ Car transférés dans un entrepôt plus permanent (MLT) suite à répétition suffisante
    ❖ Effet de primauté inchangé
  3. Dissociation entre MCT et MLT
17
Q

Glanzer & Cunitz: Exp. 2 (Espacement)

quel est leur but, le rationnel, la procédure

A
  1. But: ↑ effet de primauté, maintenir effet de récence
  2. Rationnel: Si effet de primauté dû à des ressources de mémorisation supplémentaires (i.e., répétition) pour mots initiaux, alors lire la liste plus lentement améliorera l’effet (+ de temps pour répéter mots)
  3. Procédure:
    ❖ Tâche de rappel libre (15 mots)
    ❖ 3 conditions: Standard/Espacé (2)
18
Q

Glanzer & Cunitz: Exp. 2 (Espacement)

quels sont les resultats

A

Espacement améliore primauté

19
Q

Glanzer & Cunitz: Exp. 2 (Espacement)

quelle est l’interprétation (3)

A
  1. Présentation plus lente (« espacement ») augmente capacité de rappel
  2. Affecte effet de primauté (MLT), mais pas effet de récence (MCT)
    ❖ Parce que répétition non utilisée pour matériel récent
    ❖ Reflète seulement capacité courante
  3. Dissociation entre MCT et MLT
20
Q

Glanzer & Cunitz:

quelle sont les conclusions (4)

A

❖ Double dissociation obtenue
❖ Preuves supportant le principe de deux systèmes de mémoire indépendants

21
Q

avec les 2 exp de Glanzer & Cunitz: qu’a-t-on montré

A
22
Q

Taxonomie des systèmes de MLT

(circa 1981)

quelles est la caract. de la MLT et les sous-caract qui en decoule (3)

A

memoire explicite (en opposition à memoir implicite) : capacité de rappel conscient des faits et evenements

  1. affecté en amnésie
  2. permet comparaison et contraste du matériel remémoré (comparé les souvenirs et les contrasté)
    - supporte encodage en termes de relations entre de multiples items/evenements
  3. représentationnelle (faits et evenements je peux me les representer et j’utilise ma connaissance pour faire modele et je teste si vrai ou faux)
23
Q

Épisodique vs. Sémantique Tulving (1983, 1985)

episodique (7) vs semantique (7)

A
24
Q

Se souvenir vs. Savoir, Knowlton et Squire (1995)

quel est le but de l’exp, la tache et le test

A

But: Montrer une différence dans l’oubli pour
❖ la mémoire épisodique (se souvenir)
❖ la mémoire sémantique (savoir)

Tâche: Étudier 36 mots (2 secondes chacun) pour être testé(e) plus tard (intention d’apprendre donc organisation subjective)
Test: Tâche de reconnaissance
❖ 36 mots vus/36 mots non-vus (je te montre mots, est ce que il etait montré avant)
❖ 2 réponses possibles: Se souvenir(dire details du contexte) vs. Savoir (peut pas dire contexte)
❖ 2 tests: après 10 minutes/après une semaine

25
Q

Knowlton et Squire (1995)

quels sont les resultats

A

Baisse de discriminabilité (la capacité de determiner si mots etaient dans la liste avant) plus marquée pour les réponses « Se souvenir » que « Savoir »

les faits sont + solides, les souvenirs partent en premier -» sémantisation des mémoires (je me souviens devient je sais)

26
Q

Knowlton et Squire (1995)

quelles sont les conclusions (2)

A

❖ Les réponses « Se souvenir » (mémoire épisodique) ont un patron d’oubli différent des réponses
« Savoir » (mémoire sémantique→plus robuste)
❖ Indice selon lequel nous avons donc deux types de mémoire explicite séparés avec des caractéristiques différentes (quantité d’oubli)

27
Q

Se souvenir vs. Savoir (2) Petrican et al. (2010):

quel est le but, les participants et la tache

A

But: Montrer une différence dans l’évolution de
❖ la mémoire épisodique (se souvenir)
❖ la mémoire sémantique (savoir)
Participants:
❖ Personnes moins âgées (58-69 ans) ❖ Personnes plus âgées (74-85 ans)
Tâche: 150 événements réels (1952-2001)
- Réponses possibles
❖ Se souvenir
❖ Savoir
❖ Ne pas savoir

28
Q

Petrican et al. (2010)

quels sont les resultats (2)

A

On « se souvient » de moins en moins ❖ Mémoire épisodique (Dégénérescence de l’hippocampe)
On « sait » de plus en plus avec l’âge
❖ Mémoire sémantique -» (Accumulation de faits et « sémantisation » des souvenirs episodiques)

donc a court terme : baisse faits semantiques
long terme : baisse souvenirs et augmentation fais (en lien avec 2 etudes)

29
Q

Petrican et al. (2010)

Conclusion

A
  1. Les deux types de réponse demandés évoluent
    différemment avec l’âge
    ❖ Moins de mémoire épisodique
    ❖ Plus de mémoire sémantique
  2. Un type de réponse est sensible à la dégénérescence de l’hippocampe et du cortex frontal (se souvenir – mémoire épisodique)
  3. Autre indice selon lequel nous avons donc deux types de mémoire explicite séparés avec des caractéristiques différentes (évolution avec l’âge)
30
Q

MANUEL

compare comment on code en MLT vs MCT (3)

A
31
Q

MANUEL

est ce que la MLT et la MCT ont différentes locations dans le cerveau

A

OUI, prouve par double dissociation
HM : MCT ok, MLT affecté (enlever hippocampe)
KF : MCT affecté, MLT ok (lobe pariétal affecté)

32
Q

MANUEL

apres autres etudes, est ce que la MCT et MLT ont vrm differentes locations

A

oui et non, les fonctions de chacunes ne sont pas autant separés, surtout pour les stimulis nouveaux (MLT joue aussi role dans maintenir info sur petites periodes de temps)

33
Q

MANUEL

est ce que interactions entre memoire semantique et episodique

A
  1. knowlegde(semantic memory) affects experience (episodic memory)
  2. memoire autobiographique (memoire de leur expérience personnelles) contient memoire semantique et episodique -» le contenu semantique de memoire autobiographique s’apelle personal semantic memories

processus cognitifs (PSY2065) (23 decks)

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