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processus cognitifs (PSY2065) > cours 7.2 > Flashcards

cours 7.2 Flashcards

1
Q

Tâche de rappel libre (Deese, 1957)

quelle est le but, le materiel, la procédure

A
  1. But : Déterminer le contenu de la mémoire après l’étude d’une liste de mots
  2. Matériel : Liste de mots non-reliés
  3. Procédure
    - Mots lus à un rythme constant
    - Participant(e)s doivent écouter toute la liste
    - Participant(e)s doivent rapporter le plus de mots possible de la liste, dans n’importe quel ordre, en une courte période de temps
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2
Q

quelle est la courbe classique de position sérielle

A

Goldstein (2019): pp.164-166 [Serial position curve]

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3
Q

Deese (1957)

explique la courbe

A

❖ Items entrent dans la MCT
❖ Items sont répétés
❖ Quand item est assez répété, transféré (encodé) en MLT, sinon, perdu
❖ Plus item est répété, plus sa trace est solide en MLT, plus il est facile à récupérer
❖ Les derniers items entendus sont encore en MCT

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4
Q

Deese (1957)

explique la courbe avec l’apprentissage

A
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5
Q

Deese (1957)

explique la courbe avec le rappel

A
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6
Q

pourquoi on se rappelle des premiers items

A

par effet de primauté, pcq on les répète ++ donc mieux encodé dans MLT

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7
Q

pourquoi on se rappelle des derniers items

A

par effet de récence, pcq les derniers items sont dans MCT, donc on les met direct sur la feuille pour pas les oublier

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8
Q

Si le contenu est maintenu en MCT assez longtemps, il sera
automatiquement transféré en MLT (vrai ou faux)

A

Selon Atkinson & Shiffrin, si l’info est seulement répétée assez souvent/longtemps en MCT, elle sera
transférée en MLT
❖ Plus de répétitions = traces plus solides en MLT
MAIS
avec tulving, Est-ce que la simple répétition est suffisante pour expliquer l’apprentissage?

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9
Q

Tulving (1966) Expérience 1

quelle est la tâche de tulving, le but, le matériel, et le rationnel derriere la logique

A
  1. tâche : tâche de rappel libre répété (Participant(e)s rapportent plus de mots d’un essai à
    l’autre (même liste utilisée à tous les essais))
  2. but : Est-ce que la simple répétition est suffisante pour augmenter la performance de rappel?
  3. matériel : Liste de 22 mots non-reliés entre eux
  4. rationnel : Si exposition supplémentaire aux mots est suffisante pour améliorer performance, alors on peut adéquatement expliquer le transfert en MLT à l’aide de la simple répétition
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10
Q

Tulving (1966) Expérience 1

quelle est la procédure et l’hypothèse

A

Pas d’intention d’apprendre les mots en pré-tâche

hypothèse : Si plus de répétitions = traces plus fortes en MLT, la
performance de rappel moyenne sera supérieure pour le groupe expérimental qui a lu à voix haute les
mots de la liste du rappel libre 6 fois avant la tâche

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11
Q

Tulving (1966) Expérience 1

quels sont les resultats

A
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12
Q

Tulving (1966) Expérience 1

quelle est l’interprétation des resultats

A

Simple répétition (pratique) n’améliore pas la mémoire
- Le « temps passé » dans la MCT n’est pas le facteur crucial pour comprendre l’apprentissage à long terme

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13
Q

Tulving (1966) Expérience 1

tulving interprète resultats et dit que simple repetition n’ameliore pas la memoire, donc il propose quoi, quel est le facteur-clé et explique (2)

A

facteur-clé→ « organisation subjective » = aka chunking (répété avec une intention d’apprendre)

  1. D’un essai au suivant
    ❖ MCT organise connaissance en unités significatives
  2. Au rappel
    ❖ « Mots-clés » en MCT aide à récupérer mots reliés en MLT
    ❖ Rappel amélioré

Pas tout le contenu de la MCT finit en MLT

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14
Q

Tulving (1966) Expérience 4

quelle est la procédure et l’hypothèse

A

Intention d’apprendre les mots en pré-tâche

hypothèse : Atkinson et Shiffrin: Participant(e)s du groupe
expérimental ont déjà appris la moitié de la liste, donc devraient être avantagé(e)s tout le long du rappel répété

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15
Q

Tulving (1966) Expérience 4

quels sont les resultats

A
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16
Q

Tulving (1966) Expérience 4

quelle est l’interprétation des resultats

A

Lors de la tâche de rappel répété
- Groupe-contrôle: apprentissage normal et création d’unités significatives (chunks) en partant de zéro
- Groupe expérimental: doit utiliser chunks existants
- ❖ Avantage au début (rapportent mots connus)
❖ Pour ajouter des mots au rappel, il faut réorganiser la
connaissance→Explique le désavantage

17
Q

donc avec les resultats de l’expérience 4 de tulving, quoi dire sur le facteur clé

A

Tulving: facteur-clé→ « organisation subjective » aka chunking
1. D’un essai au suivant
❖ MCT organise connaissance en unités significatives
❖ Avec nouvelle connaissance, réorganisation nécessaire,
ce qui ralentit l’apprentissage

18
Q

donc est ce que ca cest vrai : Si le contenu est maintenu en MCT assez longtemps, il sera automatiquement transféré en MLT

A

NON FAUX,

19
Q

Capacité limitée/Processus de contrôle = fonctions d’un système unique

que contient la MCT et quoi dire sur ces caract

A

cest a dire la memoire de travail
1. elle a une capacité limitée
2. MCT controle répétition et l’encodage

Si on peut influencer l’un sans l’autre: indice qu’il existe deux sous- systèmes en MCT
= Dissociation

20
Q

rappel de la courbe de position sérielle

A
21
Q

Capacité limitée/Processus de contrôle = fonctions d’un système unique ?

quelle est l’expérience de Baddeley & Hitch (1974): Working memory (le but, le matériel, la procédure)

A

expérience de Pré-charge et rappel libre
1. But : Déterminer si capacité et processus de contrôle s’expliquent à l’aide d’un seul système (Atkinson & Shiffrin, 1968)
2. Matériel : 15 listes de 16 mots non-reliés
3. Procédure : Tâche de rappel libre avec pré-charge (pré-charge = avant de voir liste de mots, on va donner du matériel à garder en memoire qu’on va devoir rapporté à la fin)

22
Q

Baddeley & Hitch (1974)

quelles sont les conditions (3)

A

1) Rappel libre standard
2) Rappel libre avec pré-charge de 3 chiffres
3) Rappel libre avec pré-charge de 6 chiffres

nombre avec 3 chiffres, je dois le garder en memoire tout le long de la tâche et je vais devoir donner les 3 chiffres en post-tache (pareil avec 6 chiffres)

23
Q

Baddeley & Hitch (1974)

quelles sont les prédictions si atkinson et shiffrin ont raison

A

les 2 effets vont etre affecté

donc si ca arrive alors MCT a PAS de sous-systeme, ca controle tout pcq les deux effets ont ete touchés

24
Q

Baddeley & Hitch (1974)

quels sont les resultats

A

donc on a trouvé une manipulation qui influence seulement UN effet de la MCT (une partie de la courbe), donc donne indice que ce serait deux composantes séparées qui s’occupent de la répétition et de la capacité

25
Q

Baddeley & Hitch (1974)

quelle est l’interprétation (3) et la conclu

A
  1. Pré-charge affecte primauté
    - Impact sur répétition
  2. Pré-charge n’affecte pas récence
    - Pas d’impact sur sortie/capacité de la MCT
  3. On peut affecter les propriétés structurelles OU de contrôle séparément
    - Affecte répétition sans affecter capacité

conclusion : Capacité et processus de contrôle sont des aspects distincts en MCT (donc on doit postuler des sous-syst de la MCT)

26
Q

alors vrai ou faux Contrôle répétition (rehearsal) et encodage
❖ Construit unitaire (structure/processus)
❖ Pas de sous-systèmes

A

FAUX, il y a sous-systeme

processus cognitifs (PSY2065) (23 decks)

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