Week 4: Ruijssenaars Flashcards
In welke 3 niveaus van instructie worden de stappen op het continuüm van zorg en deskundigheid ingedeeld?
- Het programma in de klas met een methode dat afgestemd kan worden op verschillende niveaus.
- Een goed gevalideerd en opgebouwd remediëringsprogramma in kleine groepen binnen de school
- Individuele interventie door een gespecialiseerde professional
Wat zijn twee belangrijke voorwaarde voor de effectiviteit van interventies?
- Samenwerking
- Wederzijdse afstemming
Waarin verschillen remedial teaching en behandeling
- Ernst
- Complexiteit
- De aard van het proces van diagnostiek en interventie
Wat is het doel van remedial teaching?
Remedial teaching is een vorm van leerlingbegeleiding met als doel om een zorgvuldig gesignaleerd of stagnerend school leerproces weer goed te laten verlopen
Wat is een belangrijke voorwaarde van remedial teaching?
Dat het probleem samenhangt met de tot nu toe gegeven instructie, de door de leerling gehanteerde manier van leren en/of diens aandacht, concentratie en motivatie.
Welke 5 stappen bevat de behandelingscyclus?
- Verkennende behandelingsanalyse: nadruk op factoren die het probleem tijdens de behandeling in stand kunnen houden of die juist faciliterend werken. Ook is er aandacht nodig voor de interacties die tussen de verschillende factoren kunnen optreden.
- Voorspellen van reacties: inschatten van de effecten van behandeling, zowel op korte als lange termijn.
- Toetsende behandeling: voortdurende reflectie over alternatieven en over de bruikbaarheid van empirisch-wetenschappelijke kennis. Twee typen toetsen: voortdurende toetsing of de
aanpak zowel op korte als op lange termijn aan de evaluatiecriteria beantwoord en toetsing van de geldigheid van de conclusies uit de stappen in de diagnostische cyclus. - Evaluatie ten opzichte van het doel
- Afsluiting, nazorg en follow-up: belangrijk om follow-up te plannen om lange termijn effecten te evalueren.
Binnen welke 4 thema’s kunnen inhoudelijke keuzes gemaakt worden?
- Typen kennis en de kwaliteit ervan
- Instructieprincipes
- Variaties in stimuli, responsen en processen
- Typen feedback
Welke 5 hoofdstappen bevatten de instructieprincipes?
- Bewust laten worden
- Isoleren
- Integreren
- Generaliseren
- Consolideren
Wat houdt Typen kennis en de kwaliteit ervan in?
In literatuur over instructie en leren worden verschillende
indeling beschreven. Zo is er een onderscheid tussen taakspecifieke of domeinspecifieke kennis en niet-taakspecifieke kennis. Een andere indeling is die in declaratieve kennis, procedurele kennis en metacognitieve kennis.
Wat houdt instructieprincipes in?
Tijdens het leerproces kan instructie variëren van impliciet uitlokkend tot expliciet voorschrijvend, van het stimuleren van eigen inbreng tot directe instructie. De instructieprincipes bevatten vijf hoofdstappen: bewust laten worden, isoleren, integreren, generaliseren, consolideren.
Wat houdt variaties in stimuli, responsen en processen in?
Bij het aanleren van kennis en vaardigheden
worden stimuli aangeboden en bepaalde typen responsen gevraagd. Tussen het proces van aanbieding en respons vinden cognitieve processen plaats, die men bewust kan uitlokken.
Wat houdt typen feedback in?
Een belangrijk onderdeel van het instructieproces is het geven van feedback op observeerbare responses in het leerproces. Het is één van de krachtigste manieren voor gedragsverandering en leren.
Wat is een belangrijk kenmerk van dyscalculie?
Een belangrijk kenmerk van dyscalculie zijn hardnekkige problemen met het leren en vlot of accuraat toepassen van rekenfeiten. Vooral opvallend is dat basisfeiten niet geautomatiseerd raken.
Welke behandelingen kunnen effectief zijn voor dyscalculie?
- Directe training van de basisfeiten
- Individuele, computerondersteunende training van de basisfeiten voor optellen en aftrekken
Wat is het doel van behandeling bij dyscalculie?
Het eind doel is niet het automatiseren van geïsoleerde kennis maar in de integratie met wat er al bekend is, generalisatie naar nieuwe taken en contexten en uiteindelijk komen tot geconsolideerde kennis die deel uitmaakt van het cognitieve repertoire
