VL14 training intelligent und Intelligenzkorrelate

Question 1

Arbeitsgedächtnis: Zusammenhang mit Intelligenz

Zentrale Kritikpunkte Jaeggi-Studie (u.a. Shipstead et al., 2012)

Answer 1

• Fehlen einer aktiven Kontrollgruppe (d.h. Verwendung von passiven Kontrollgruppen), daher Hawthorne, Placebo-Effekte, …nicht ausschließbar
• Hawthorne-Effekt: abhängig vom Involvierungsgrad des Probanden (weil sie unter „Beobachtung“ stehen) ändert sich sein Verhalten in Studie
• Versuchsleitereffekte
• Verbesserungen im Digit Span Test aber nicht im Reading Span Test
(= near-transfer Befunde von AG Training bei Jaeggi also gemischt!)
• Keine Untersuchung der Dauer der Trainings- und Transfereffekte (Zeitstabilität?)

Question 2

Verbale Intelligenz: prädiktiv für

Answer 2

alle Noten - sprachliche Natur des Unterrichts!

20-29

Question 3

• Numerische Intelligenz: prädiktiv für

Answer 3

Mathe und Naturwissenschaften

40-34

Question 4

• Numerische und figurale Intelligenz:

Answer 4

nicht prädiktiv für Sprachenfächer

Question 5

• Schlussfolg. Denken (Gesamtskala): insb. prädiktiv für

Answer 5

Mathe/Naturwissenschaften

45 38 36

Question 6

• Für Sprachenfächer, auch Geographie insb.

Answer 6

Wissensskalen prädiktiv (gc - Geo: r = -.38)

Question 7

Effekte für alle vier mit dem BIS gemessenen Teilaspekte der Intelligenz (Operationen!)

Answer 7

• Geringe US in der Höhe, alle Operationen sagen Schulnoten in ähnlicher Höhe vorher
• MW vieler Tests und Fächer (r= .50 -.60): Intelligenz entspricht also zu nicht unerheblichem Teil der Fähigkeit, in der Schule gute Noten zu erzielen.

Question 8

Warum könnten die Korrelationen zwischen IST und BIS abweichen?

Answer 8

Ergebnisse des BIS widerspiegeln über Inhaltsdimensionen (verbal, numerisch, figural) gemitteltes Ergebnis

Question 9

• Aggregierter Intelligenzwert sagt

Answer 9

aggregierte Schulleistung mit bis zu .70 vorher (Varianzaufklärung von ca. 50 %)
• g als der mit Abstand beste Schulleistungsprädiktor
• abhängig von Art des Unterrichts (bei individualisiertem Förderunterricht geringer (Weinert & Petermann, 1980)

Question 10

Vorhersagevalidität des IQ

Answer 10

nimmt in den höheren Klassenstufen ab
60-30
• Grundschule:r = .60 -.70
• Weiterführende Schule:r = .50 -.60
• Hochschule – erste Sem.:r = .40 -.50
• Hochschule – spät. Sem.: r = .30 -.40

Question 11

Vorhersagevalidität des IQ nimmt in den höheren Klassenstufen ab
gründe

Answer 11

) Schrumpfung der
Intelligenzvarianz (Homogenität)
2) Noten spiegeln zunehmend akkumuliertes Wissen wider

Question 12

Berufs und Ausbildungserfolg hängt ab von

Answer 12

Komplexität der Arbeit

nicht komplex iq egal

Question 13

Intelligenz besonders relevant in

Answer 13

Berufsphasen, in denen sich neue Anforderungen stellen, die in begrenzter Zeit bewältigt werden müssen (Einarbeitung in neue Aufgabenfelder)
• In unsere Informationsgesellschaft, in der man sich allzeit auf neue Aufgaben einstellen muss, wird die Bedeutung von Intelligenz im Vergleich zu bereichsspezifischem Wissen eher zu- statt abnehmen
• Allgemeine kognitive Leistungsfähigkeit g ist inhaltsinvariant und gestattet deshalb die rasche Einarbeitung in beliebige neue Anforderungsfelder; Expertise ist an Inhaltsgebiete gebunden
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Aber: es kommt auf das Kriterium an!
• Intelligenz für Führungseffektivität weniger relevant (r = .27) – im Vergleich dazu Persönlichkeit (E: r = .31, G: r = .28, N: r = -.24) (Judge et al., 2004)

Question 14

• mit steigendem Alter

Answer 14

sinkt Leistung im Handlungsteil stärker als im Verbalteil
• Aber: Befunde entstammen QU
• Zu einem bestimmten Zeitpunkt wird SP von Personen (altersinhomogen) gezogen und miteinander verglichen
• Alterseffekte vermischen sich mit Kohorteneffekten:
Querschnitt
 Leistungseinbußen: Altersbedingter Leistungsabfall vs. schlechtere Lebens-/ Entwicklungsbedingungen der älteren Gruppe (= mgl. Konfundierung)

Question 15

Ergebnisse: Im QS ab Mitte 30 Leistungsabfall,

Answer 15

Leistungseinbußen im LS erst ab 60 Jahre

Question 16

flynn effekt

Answer 16

• Kohorteneffekte: höhere Leistungen bei späteren Generationen
• Stetiger Leistungsabfall von 25-80-jähr. im induktivem Schließen (bzw. gf), räumlicher Orientierung
• ansteigende/stabile Leistungen in verbalen Fähigkeiten
• Alterseinbußen in geschwindigkeitsbezog. Aufgaben; altersbedingter Rückgang der Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit

Question 17

Relative Altersstabilität:

Answer 17

Stabilität der Intelligenzleistung relativ zu anderen Personen

Question 18

Geschlechtsunterschiede?

Answer 18

• Unterschied in der allgemeinen Intelligenz vernachlässigbar (0 – 4 IQ-Punkte). Seit ein paar Jahren sind Frauen hier auch am Aufholen.
verbal Frauen bisschen besser
mathe gleich
räumlich ehr männer
Naturei eher männer
allg Intelligenz eher männer

Question 19

Geschlechtsunterschiede

…in Räumlichen Fähigkeiten (diskutierte Ursachen):

Answer 19

• neben vielfältigen Sozialisations- und Umweltbedingungen werden auch biologische Ursachen diskutiert:
• Bessere Raumvorstellung der Jungen tritt häufig erst mit der (Vor)Pubertät in Erscheinung – biologische, hormonelle Einflüsse
• Raumvorstellungsleistungen männlicher Probanden variiert mit der jahreszeitlichen und täglichen Fluktuation des Testosteronspiegels (Moffat & Hampson, 1996)
• Testosterongabe führt zu Verbesserung der Leistungen bei räumlichen Aufgaben (Cherrier, 1999)

Question 20

Geschlechtsunterschiede?
Experiment Spencer, Steele & Quinn (1999) zum „sozialen Einfluss“ auf Intelligenz:
Testung math. Fähigkeiten von weiblichen und männlichen Collegestudenten:

Answer 20

• Bedingung 1: Info, dass in früheren Studien Geschlechtsdifferenzen für diesen Test
gezeigt wurden
• Bedingung 2: Info, dass sich in früheren Studien keine Geschlechtsdifferenzen für diesen Test gezeigt haben
Ergebnis
• Bedingung 1: weibliche Probanden zeigten schlechtere Testleistungen als männliche
Bedingung 2: zeigten sich keine geschlechtsspezifischen Unterschiede
• Ergo: Einfache Manipulation über die Hinweise zum Test war fähig, Geschlechtsunterschiede zu generieren bzw. zu nivellieren!

Question 21

Konzept des „stereotype threat“ (Steele, 1997):

Answer 21

beschreibt Besorgnis einer Person, dass ihr Verhalten ein negatives Stereotyp bestätigen könne. Dabei kann es zu selbsterfüllenden Prophezeiung führen, indem Angst das Verhalten im Sinne des Vorurteils beeinflusst.

Question 22

Keine Mittelwertsunterschiede, aber

Answer 22

etwas größere Varianz im IQ der Jungen im Vergleich zu Mädchen.
Geringfügig mehr Männer (Rot) als Frauen (Grün) bei den Höchstbegabten (Hyde et al., 2009)
Effekt nimmt aber aktuell ab (Wai et al., 2010)