Théorie de Piaget – Le stade opératoire concret Flashcards
Ce que permet le stade opératoire concret selon Piaget
→ La pensée devient plus logique, flexible et organisée
À quoi correspond une opération dans le stade opératoire concret
→ À une action mentale suivant la logique
Deux capacités cognitives liées à la conservation
→ Décentration et réversibilité
Ce que permet la décentration dans la conservation
→ Focaliser sur plus d’un aspect et les relier
Ce que permet la réversibilité dans la conservation
→ Suivre une série d’étapes puis revenir en arrière
Ce qu’indique la réussite des problèmes d’inclusion (classification) entre 7 et 10 ans
→ La conscience des hiérarchies
Combien de relations l’enfant peut-il tenir compte dans la classification
→ Trois relations (catégorie générale + 2 sous-catégories)
Exemple de classification hiérarchique donnée dans le cours
→ Véhicules → Camions / Autos
À quoi correspond la sériation
→ Mettre des items en ordre sans erreur
Âge auquel les enfants réussissent la sériation
→ Dès 6 ou 7 ans
Ce que permet l’inférence transitive (sériation mentale)
→ Intégrer trois relations logiques
Exemple d’inférence transitive dans la sériation
→ Si A > B et B > C, alors A > C
Ce que permet le raisonnement spatial
→ Comprendre l’espace qui nous entoure
Ce que sont les cartes cognitives
→ Représentations mentales de grands espaces familiers (ex. école, quartier)
Ce que requiert la lecture de cartes cognitives
→ Prise de perspective et inférence à partir de parties séparées
Caractéristiques des cartes cognitives d’une pièce chez les plus jeunes
→ Incluent des points de repères, mais avec des arrangements parfois erronés
Ce qui aide à rendre les représentations plus flexibles d’un espace
→ Explorer activement l’espace et voir différents points de vue
Pourquoi les enfants ont de la difficulté à cartographier de grands espaces avant 9 ans
→ Ils ne peuvent pas placer de repères précis sur une carte
Progrès dans les cartes cognitives vers 9 ans
→ Stratégies mieux utilisées et cartes plus organisées
Ce que les enfants de 9 ans arrivent à faire avec les cartes cognitives
→ Indiquer un meilleur chemin mentalement
Progrès en fin de période scolaire concernant la représentation spatiale
→ Représentation claire des grands espaces, lecture et dessin de cartes même avec orientation différente
Ce que permet le concept de « À l’échelle » vers 10-12 ans
→ Lire les cartes avec un sens des symboles qui dépasse les apparences
Facteurs qui influencent le développement des cartes cognitives
→ L’expérience et le curriculum scolaire (ex. activité “Where Are We”)
Influence de la culture sur la cartographie mentale
→ Différences selon les indices sociaux, les instructions et la maturité cognitive
Limite de la pensée opératoire concrète selon Piaget
→ Elle reste dépendante de l’information concrète, apparente, perçue directement
Comment se fait l’acquisition des opérations concrètes
→ Graduellement, selon un continuum (ex. conservation du nombre, taille, liquide)
Pourquoi la pensée concrète résout un problème à la fois
→ Car elle est liée aux expériences vécues
Facteurs qui influencent la performance aux tâches concrètes selon les recherches récentes
→ Expérience, contexte, culture
Exemples de facteurs culturels affectant la performance aux tâches concrètes
→ Fréquentation scolaire, pertinence des tâches, activités culturelles (ex. vendeur, tissage)
Ce qu’ajoute la théorie du traitement de l’information à la théorie de Piaget
→ Elle explique la maîtrise graduelle des concepts et opérations logiques
À quoi serait lié le développement de la pensée opératoire selon les néo-piagétiens
→ À la capacité croissante de traitement de l’information
Ce que permet la pratique selon Case (néo-piagétien)
→ Les schèmes cognitifs deviennent automatiques, libérant la mémoire de travail
Ce que les enfants peuvent faire en intégrant les schèmes selon Case
→ Remarquer plusieurs aspects, intégrer des réseaux de concepts, généraliser les principes
Pourquoi les enfants ne démontrent pas le même niveau logique selon Case
→ À cause des différences dans les tâches, la quantité d’info et l’expérience (développement cognitif inégal)
Comment évolue la pensée logique au primaire
→ Elle devient de plus en plus logique, flexible et organisée
Ce que soulève la question de la continuité du développement logique
→ Le développement est-il continu, discontinu ou les deux?
