Différences individuelles en développement mental Flashcards
Âge à partir duquel le QI devient plus stable
Dès 6 ans
Avec quoi le QI est-il corrélé
Performance académique, années de scolarité, prestige professionnel
À quoi sert le QI dans le milieu éducatif
Aider à la prise de décision concernant l’éducation
Composantes du QI selon la théorie classique
Intelligence générale (« g ») et habiletés spécifiques (« facteurs »)
Avantage des tests de groupe pour le QI
Tester de grands groupes avec peu de formation nécessaire
Utilité éducative des tests de groupe
Planification éducative et repérage d’élèves à besoins particuliers
Particularités des tests de QI administrés individuellement
Exige formation, permet d’identifier les enfants surdoués ou en difficulté
Ce que montre la courbe de distribution normale du QI
La majorité des scores se situe autour de la moyenne (100)
Rôle des échelles de Stanford-Binet (5e éd.)
Évaluer raisonnement quantitatif, traitement visuo-spatial, mémoire de travail et information (2 ans à adulte)
Rôle des échelles de Wechsler pour enfants (WISC-V)
Mesurer raisonnement verbal, perceptuel, mémoire de travail, vitesse de traitement (6 à 16 ans)
Ce que mesurent les tests d’intelligence chez les enfants
Divers aspects cognitifs liés au traitement de l’information
Deux fonctions exécutives fortement corrélées au QI
Vitesse de traitement de l’information et mémoire de travail
Autres fonctions liées au QI en plus du traitement de l’info
Inhibition, attention flexible, stratégies de raisonnement
Limite de l’approche par composantes pour définir l’intelligence
Suppose que les causes sont seulement internes à l’enfant
Définition plus large de l’intelligence
Ensemble de capacités, pas toutes mesurées par les tests classiques
Trois types d’intelligence selon Sternberg
Analytique, créative, pratique
Caractéristique des trois intelligences de Sternberg
Interconnectées et adaptées aux demandes du contexte
Particularité de la théorie de Gardner
Pas d’intelligence générale, 8 formes distinctes
Deux types d’intelligence de Gardner souvent mesurées par les tests
Verbo-linguistique et logico-mathématique
Trois formes d’intelligence de Gardner non évaluées par les tests classiques
Intrapersonnelle, interpersonnelle, naturaliste
Ce que souligne Gardner sur le rôle de la culture
Elle influence le développement et l’expression des intelligences
Ce que critique Gardner sur la recherche
Peu de soutien scientifique pour l’indépendance des intelligences
Pourquoi Gardner attire l’attention
Il met en lumière des habiletés non évaluées par les tests traditionnels
Exemple de capacités interpersonnelles selon Gardner
Empathie, leadership, performance scolaire
Corrélation moyenne trouvée entre QI et ethnicité (Am. Nord)
Noirs < Blancs de 10 à 12 points en moyenne
Influence du SSE sur le QI moyen
SSE faible → QI plus bas (écart de 9 points)
Ce que montrent les études sur les jumeaux
La génétique expliquerait environ la moitié de la variance du QI
Ce qui augmente l’estimation d’héritabilité
SSE élevé (révèle plus le potentiel génétique)
Ce que montrent les études d’adoption sur le QI
L’environnement (SSE, scolarité) peut élever le QI, mais influence partielle
Définition de l’effet de Flynn
Le QI augmente de génération en génération
Domaine cognitif le plus influencé par l’effet de Flynn
Raisonnement spatial
Ce qui modère l’effet de Flynn
Niveau de modernisation de la société (santé, éducation, etc.)
Trois exemples de facteurs culturels pouvant biaiser les tests de QI
Style de communication, contenu culturel des connaissances, stéréotypes
Exemple de biais lié au style de communication
Enfants afro-américains évalués négativement avec tests en anglais standard
Effet du style de communication sur les résultats des minorités
Écart de performance si le style de l’enfant diffère de celui du test
Type d’items affectés par le biais culturel dans les tests
Vocabulaire, analogies, compréhension, connaissances générales
Rôle de l’expérience matérielle dans la réussite aux tests
Les enfants exposés à plus de contenu réussissent mieux
Ce qu’est la menace du stéréotype
Peur d’être jugé selon un stéréotype négatif → moins bonne performance
Quand la menace du stéréotype commence à impacter les enfants
Dès la 3e année du primaire
Conséquence possible de la menace du stéréotype
Désengagement scolaire (autoprotection)
Pourquoi la menace du stéréotype est dommageable
La discipline personnelle prédit mieux le succès scolaire que le QI
Objectif de l’évaluation dynamique en contexte culturel
Évaluer potentiel d’apprentissage + bénéfice du soutien social
Stratégie d’évaluation recommandée par Dweck
Définir l’intelligence comme liée à l’effort
Méthode d’intervention contre la menace du stéréotype
Affirmation de soi (écrire sur ses valeurs fondamentales)
Résultat de l’intervention d’affirmation de soi
Amélioration des notes scolaires en fin d’année
