Compréhension de soi Flashcards
À quel âge le concept de soi devient-il plus raffiné (traits, comparaisons, nuances)
→ Entre 8 et 11 ans
Quelle comparaison devient fréquente à l’âge scolaire
→ Comparaison sociale (à plusieurs personnes)
Comment les enfants évaluent-ils leurs compétences à l’âge scolaire
→ En lien avec des comportements précis
Quels types de traits sont inclus dans le concept de soi scolaire
→ Traits positifs et négatifs avec nuances
Qu’est-ce qui change dans la structure du « moi » à l’âge scolaire
→ Combine, compare, déduit plusieurs aspects
Que comprend l’enfant à propos des traits à cet âge
→ Qu’ils sont liés aux désirs et aux comportements
Comment change le contenu du « moi » (cognition sociale)
→ Prend le point de vue d’autrui (théorie de l’esprit)
Qu’est-ce que le soi réel vs soi idéal
→ Réel = ce qu’il est ; Idéal = attentes intériorisées
Que provoque un grand écart entre soi réel et soi idéal
→ Faible estime de soi, tristesse, dépression
Effet des conversations élaboratives avec les parents
→ « Moi » plus complexe et cohérent
Quelle source d’info s’ajoute au-delà de la famille
→ Groupes sociaux et amis
Exemple de contenu influencé par la culture (Chine vs US)
→ Chine = groupe/relations ; US = attributs propres
Caractéristiques de l’estime de soi scolaire
→ Plus réaliste et différenciée
À quel âge apparaît la structure hiérarchique de l’ES
→ Dès 6-7 ans
Qu’est-ce que l’estime de soi générale
→ Combinaison de domaines spécifiques
Quels domaines ont le plus de poids chez enfants/ados
→ L’apparence
Quels domaines composent l’ES selon Harter
→ Comp scolaire, comp sociale, sport, apparence, comportement
À quoi est liée l’ES élevée dans un domaine
→ Valeur accordée + succès aux activités
Traits liés à une ES générale faible
→ Anxiété, dépression, antisocialité
Traits liés à une ES générale élevée
→ Sociable, ajusté, consciencieux
Comparaison ES enfants Asie vs enfants US
→ ES Asie < US (malgré meilleures performances)
Pourquoi ES enfants Afro-américains plus élevée que caucasiens
→ Liens familiaux, fierté ethnique
Domaines où Filles > Garçons (ES)
→ Langue, arts, sociale, amitiés
Domaines où Garçons > Filles (ES)
→ Math, sciences, athlétique, physique
À quel moment l’apparence affecte plus les filles
→ Entre 5 et 8 ans (ES ↓ un an plus tôt)
Style parental associé à une ES saine
→ Démocratique (accepté, compétent)
Effets d’un parent contrôlant/critique
→ Faible ES, dépendance aux autres
Effets d’un parent permissif
→ ES trop élevée, risque de narcissisme
Tendances récentes ES enfants Am. Nord
→ ES ↑, mais risque de problèmes d’ajustement
Que sont les attributions d’accomplissement
→ Explication des causes de performance
Quelle vision favorise les efforts et la persistance
→ Habiletés malléables
Attribution de maîtrise (succès)
→ Aux habiletés malléables
Attribution de maîtrise (échec)
→ À des facteurs changeables (effort)
Attribution acquise (échec)
→ À habiletés fixes → impuissance
Attribution acquise (succès)
→ À facteurs hors de son contrôle (chance)
Buts liés à la maîtrise
→ Apprentissage, progrès, effort, persistance
Buts liés à l’impuissance acquise
→ Éviter mauvaise évaluation, anxiété, échec
Effet d’un compliment basé sur l’effort (vs trait)
→ Favorise vision malléable, persistance
Quel compliment accentue la honte après échec
→ Compliment basé sur la personne (trait)
Enfants avec faible ES reçoivent quel type de compliment
→ Basé sur la personne (effet délétère)
Que provoquent les jugements sur la personne
→ Vision fixe, peur des échecs
Pourquoi le compliment basé sur la personne est nuisible
→ Fait craindre la perte du ‘titre’
Effet d’un enseignant soutenant, centré sur apprentissage
→ Participation ↑, succès, croyance en l’effort
Groupes d’enfants plus à risque
→ Filles, faible SSE, minorités ethniques
Vision des habiletés : Asie vs US
→ Asie : malléables > US
Réaction des mères chinoises à l’échec
→ Commentaires sur la tâche, promeuvent l’effort
Réaction des mères US à l’échec
→ Plus de compliments
Comment intervenir contre l’impuissance acquise
→ Entraînement, affronter l’échec
Que dire après un échec pour soutenir l’enfant
→ « Tu peux y arriver en essayant plus fort »
Que dire après un succès pour renforcer la maîtrise
→ « Tu as vraiment travaillé fort sur ça »
Autres stratégies pour favoriser la maîtrise
→ Montrer des stratégies efficaces, soutenir l’autorégulation
Conditions pour une approche de maîtrise optimale
→ Défi optimal, rétroaction privée, coopération, comparaison sur tâche
