Interacciones en el Aula: Motivación y Autoeficacia + Bandura Flashcards
La estrategia de enseñanza más observada es la explicitación de procesos de razonamiento (V o F)
Verdadero - Esto puede deberse a debilidades potenciales de los profesores en el conocimiento pedagógico del contenido
- hay que saber cómo se enseña ese contenido y cuáles son las preconcepciones más comunes de los aprendices respecto del mismo.
¿Qué 2 dimensiones considera la Pauta de Observación de Buenas Prácticas Docentes (Preiss)
- Estrategias de enseñanza del profesor
- Ambiente propicio para el aprendizaje
¿Qué factores contiene la dimensión estrategias de enseñanza del profesor? (9)
- Relacionar con lo cotidiano: articula contenidos de la clase con experiencias significativas para los estudiantes; otorgando sentido al aprendizaje.
- Relacionar con contenidos previos: indaga sobre el estado de conocimiento de los estudiantes, para integrar, profundizar, complementar y articular los nuevos contenidos con los previos.
- Estrategias de resolución de problemas: Se explica un mismo contenido desde diversos puntos de vista, con distintas estrategias; se valora que estudiantes propongan distintas formas de abordar un problema.
- Uso del error: el error se aborda como estrategia para enriquecer el proceso de aprendizaje.
- Evaluación formativa/procesual: usa estrategias de retroalimentación pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizajes de la clase y que los estudiantes tomen conciencia de sus logros.
- Uso creativo de recursos: El contenido se presenta de manera novedosa y atrayente, utilizando materiales tales como audiovisuales y didácticos.
- Explicitación de los procesos de razonamiento: estimula el razonamiento de los estudiantes, pensando en voz alta.
- Integración de contenidos: de su disciplina con los de otras disciplinas.
- Trabajo colaborativo: promueve y permite la interacción y colaboración de los estudiantes en función del aprendizaje; a través de asignación de roles, planes de trabajo en equipo, etc.
¿Qué factores contiene la dimensión del ambiente propicio para el aprendizaje:? (7)
- Reconocimiento y estímulo: profesor da retroalimentación positiva, reconoce sus logros específicos, los conduce y alienta a que tomen actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Vínculo profesor-alumno: profesor manifiesta conexión emocional con los alumnos; mostrándose cercano y disponible, generando un clima de respeto y confianza. Presenta una posición horizontal, postura flexible y democrática ante los estudiantes.
- Motivación del profesor: El profesor presenta alto nivel de interés y entusiasmo por los contenidos que enseña, transmitiendo a los alumnos una motivación por el aprendizaje, la indagación y búsqueda de conocimientos.
- Participación espontánea: participación activa de los alumnos durante la clase.
- Comunicación no verbal: utiliza gestualidad para permitir una mejor comprensión por parte de los alumnos. Se desplaza a través de toda la sala, se dirige a la clase en general y a algunos en particular, atendiendo sus requerimientos.
- Espacio para la participación: profesor les da tiempo necesario para que estudiantes realizan las actividades propuestas, adecuándose a su ritmo de aprendizaje.
- Manejo de la diversidad: El profesor logra incluir a todos los alumnos de la clase. Evidenciándose por ejemplo, en ofrecer distintas alternativas de actividades para el logro de los objetivos de la clase y adaptación de la instrucción, según las necesidades de los estudiantes.
Según la pauta de observación de Preiss (PBPD), el nivel de relación entre buenas estrategias y un buen ambiente para el aprendizaje es alto. (V o F)
Verdadero
¿Cuáles son las 3 dimensiones de la pauta de observación CLASS?
- Clima de la sala de clases
- Sensibilidad de los profesores
- Toma en cuenta de la perspectiva de los estudiantes
¿Cuáles son los principios éticos de la evaluación? (6)
- Beneficencia: el estudiante debe beneficiarse de la evaluación (debe aprender)
- No maleficencia: no debe tener intención o efectos lesivos o punitivos.
- Autonomía: el estudiante debe acceder a información oportuna y veraz respecto del proceso evaluativo y aceptarlo.
- Justicia: todos los estudiantes deben tener las mismas oportunidades, sin exclusión ni privilegios.
- Privacidad: los resultados de las evaluaciones (informes, pruebas o certificados) deben manejarse con confidencialidad.
- Integridad: el proceso evaluativo debe impregnarse de rectitud, honradez y veracidad.
¿Cuál es la definición de una Evaluación Formativa?
Es la que no lleva calificación y es parte del proceso. Es susceptible a la retroalimentación.
- La evaluación se vuelve formativa cuando la evidencia es usada para adaptar la tarea de enseñanza a las necesidades del aprendizaje.
¿Cuáles 2 elementos deben estar presentes para que exista una Evaluación Formativa?
- Buena explicación: lo que se espera que el estudiante logre.
- Buena devolución: proceso de trabajo para alcanzar dichos logros
¿Cuál es la definición de una Evaluación Sumativa?
Comprobar si se han conseguido los aprendizajes planteados en la planificación.
- Constatar el aprendizaje y certificar públicamente.
¿Cuál es la principal diferencia entre la Ev. Sumativa y la Ev. Formativa? (Pista: metas)
La evaluación formativa fomenta las metas de aprendizaje, mientras que las evaluaciones sumativas fomentan las metas de desempeño.
Si los objetivos del proceso de enseñanza se conocen la evaluación será solo una actividad ritual. (V o F)
Falso - Si los objetivos del proceso de enseñanza NO se conocen, o son vagos o nebulosos, la evaluación será solo una actividad ritual. En cualquier otro caso, la evaluación es necesaria.
¿Cuáles son los 2 principios de la Evaluación de Calidad?
- Debe representar de la forma más precisa posible los aprendizajes que se busca evaluar.
- Las evidencias que se levantan y que dan soporte a las interpretaciones respecto de los procesos, progresos o logros de aprendizajes de los estudiantes, deben ser suficientes como para sostener de forma consistente esas interpretaciones evaluativas.
¿Cuáles son los factores que deben estar presentes en una Evaluación de Calidad? (5)
- Alineamiento con los aprendizajes
- Validez y Coherencia - Evidencia evaluativa suficiente y variada
- Evaluar sólo aquellos logros de aprendizajes que los estudiantes han tenido oportunidades para aprender
- Situaciones evaluativas que muestren el sentido o relevancia del aprendizaje y que sean interesantes para los estudiantes
- Estrategias evaluativas diversificadas
¿Cuáles son los Tipos de Devolución/Retroalimentación?
- Devolución Descriptiva: Referencias específicas a los logros o progresos del estudiante, en relación con lo esperado.
- Ej. Definiste bien el objetivo de trabajo, utilizaste buenos instrumentos, pero en las ref. bibliográficas te centraste en cosas que no tienen que ver con el problema, etc.
- Devolución Valorativa: Son juicios de valor que suelen incluir comparación con el resto de los alumnos. Son adjetivos que no son informativos, pero tienen un rol de motivación; son refuerzos positivos. Pueden influir en la autoeficacia.
- Ej. Me encantó, lo hiciste super bien, etc.
- Es importante elogiar a los estudiantes porque los satisface y los anima. Los elogios te mantienen en el juego, pero solo la devolución real te ayuda a mejorar.
Es más formativa la devolución valorativa que la descriptiva (V o F)
Falso - Es al revés. La evaluación descriptiva es más formativa que la devolución valorativa
Las calificaciones deberían estar basadas en un enfoque de progreso (V o F)
Falso - Deberían estar basadas en un enfoque criterial
¿Cuáles son los 3 enfoques que dan lugar a las calificaciones?
- Enfoque normativo: cuando el juicio de valor acerca del desempeño de un estudiante se construye a partir de la comparación con el resto del grupo.
- Problema: promueve la confusión entre mejor y bueno.
- Enfoque de progreso: construye el juicio de valor sobre el desempeño del estudiante a partir de la comparación con su propio punto de partida.
- Problema: No asegura que el estudiante logre los aprendizajes esperados.
- Enfoque criterial: cuando el juicio de valor sobre el desempeño del estudiante se construye a partir de la comparación de su desempeño con un conjunto bien definido de conocimientos y capacidades que debe dominar.
¿A que corresponde la siguiente descripción?: “Se enfoca en los objetivos de aprendizaje que se busca que logren los estudiantes para una actividad, tarea o clase. Relaciona tipos de conocimientos con procesos cognitivos”
La Taxonomía de Bloom
¿Cuáles son los 6 Procesos Cognitivos según la Taxonomía de Bloom?
- Recordar: Recuperar de la memoria a largo plazo el conocimiento pertinente
-
Comprender: construir significados a partir de mensajes instruccionales, incluyendo la comunicación oral, escrita y gráfica.
- Tareas que se centran en “explícalo en sus propias palabras”, “Definan sin usar una palabra en específico”. Ej. traducir un conocimiento al lenguaje propio. - Aplicar: Llevar a cabo o utilizar un procedimiento en una situación dada.
- Analizar: descomponer el material en sus partes integrantes y determinar de qué manera se relacionan unas con otras y con una estructura o propósito general.
- Evaluar: emitir juicios basados en criterios y normas.
- Crear: reunir elementos para formar un todo coherente o funcional; reorganizar elementos en un nuevo modelo o estructura.
