Aprendizaje Flashcards
¿A qué corresponde la siguiente definición?: “Es el cambio que se produce en el comportamiento, el pensamiento o las emociones, que ocurren a través de la observación de otro individuo (un modelo).”
Aprendizaje por Observación (Moldeamiento)
¿Cuáles son los Factores que influyen en el Aprendizaje por Observación? (6)
- Estadio del desarrollo: Mejoras en el desarrollo incluyen períodos de atención más largos, aumento en la capacidad para procesar información, utilizar estrategias, comparar el desempeño con representaciones de la memoria y adoptar motivadores intrínsecos.
- Prestigio y competencia del modelo: Los observadores ponen mayor atención a modelos con un alto estatus.
- Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos comunican información acerca de lo adecuado de las conductas y probables resultados de las acciones.
- Expectativas de resultados: Más probable que los observadores desempeñen actos modelados que consideren adecuados y que generarán resultados recompensados.
- Establecimiento de metas: Los observadores suelen poner mayor atención a modelos que demuestran conductas que los ayudan a alcanzar metas.
- Autoeficacia: Los observadores ponen mayor atención a los modelos cuando se consideran capaces de aprender o desempeñar la conducta modelada.
¿Cuáles son los Resultados Posibles del Aprendizaje por Observación? (5)
- Dirigir la atención: A los demás, pero también a los objetos relacionados con esas acciones.
- Estimular las conductas existentes: Buscar indicios en otros individuos cuando los encontramos en situaciones nuevas/desconocidas.
- Cambiar las inhibiciones → “Efecto expansivo”: Es la propagación “contagiosa” de conductas mediante la imitación.
- Enseñar nuevas conductas y actitudes: Se puede usar en el aula para enseñar nuevas habilidades físicas y mentales, y formas de pensamiento.
- Despertar emociones: Ante situaciones que nunca han vivido. Por ej. Un niño que ve a su amigo caer del columpio y romperse el brazo, quizá podría volverse temeroso a los columpios.
¿Cuáles son la Sugerencias del uso del Aprendizaje por Observación en el aula? (3)
- Modele las conductas y actitudes que desea que los estudiantes aprendan.
- Utilice a los pares, especialmente a los líderes de la clase, como modelos.
- Asegúrese de que los alumnos vean que las conductas positivas producen reforzamiento para los demás. (utilizando cuentos o fábulas por ejemplo, o ser justos con los reforzamientos para todos los estudiantes por igual).
¿Cuáles son los 2 Enfoques de Volet (2004)? ¿Cómo se definen?
- Enfoque cognitivo/sociocognitivo: Supuesto básico es que las cogniciones, motivación y la comprensión son construcciones de la MENTE INDIVIDUAL en INTERACCIÓN con el contexto social. → El yo y el contexto se conceptualizan como entidades separadas aunque relacionadas entre sí (posición DUALISTA).
- Enfoque sociocultural/situacional: Supuesto básico es que el conocimiento y las COGNICIONES se conceptualizan como DISTRIBUIDOS o extendidos sobre las personas y los ENTORNOS, más que en la cabeza de los individuos. → El yo y el contexto social se ven como entidades inseparables (posición NO DUALISTA).
La perspectiva situacional (Volet, 2004) del alumno en contexto es actualmente la posición dominante dentro de la psicología de la educación. (V o F)
Falso - La perspectiva sociocognitiva del alumno en contexto es actualmente la posición dominante dentro de la psicología de la educación.
¿A qué corresponde la siguiente definición?: “rama de la ciencia situacional que propone la cognición y el conocimiento no se limita a un individuo, sino que se distribuye a través de objetos, personas y herramientas en el entorno”
Distribución Cognitiva
¿Cuál sería la diferencia entre la sumatoria de cogniciones individuales y la distribución cognitiva?
Hay un proceso psicológico en el que el grupo resuelve un problema (actúa inteligentemente) pero ese proceso no lo puede reproducir ninguno de los individuos fuera de ese colectivo. Ese proceso no se puede dar por separado.
La cognición distribuida, es un conjunto de mentes individuales (V o F)
Falso - La cognición distribuida, no es un conjunto de mentes individuales; la mente/la cognición existe EN el colectivo. Qué hay mente distribuida → Esta idea sugiere que quizá hay procesos psicológicos que le suceden a GRUPOS DE INDIVIDUOS no de manera metafórica.
¿Cuáles son los Enfoques Situativos? (2)
- En el enfoque situativo radical se sostiene que NO hay resto cognitivo (El residuo cognitivo son las formas de pensar y actuar que le quedan a una persona luego de operar cognitivamente) en el sentido individual, que todo sería distribución cognitiva situada y contextualmente.
- En el enfoque situativo NO radical, no se niega que haya cognición de individuo, pero decimos que TAMBIÉN hay cognición distribuida.
¿Qué es una Estructura? ¿De qué está compuesta? (Piaget)
- Es una secuencia de acciones, se compone de esquemas y operaciones.
¿Qué es una Operación? (Piaget)
Es una internalización de coordinación general de acciones que son reversibles. Se sitúan en contexto y los elementos no son relevantes.
¿Qué es un Esquema? (Piaget)
Es una estructuras del periodo sensoriomotriz. Se basan en secuencias de acciones motoras.
¿A qué corresponde la siguiente definición?: “incorporación de un elemento a una estructura pre-existente. Es el uso de una manera de entender y razonar para percibir y comprender una nueva experiencia” (Piaget)
Asimilación
- Si solo la asimilación estuviera implicada en desarrollo, no habría variaciones en estructuras del niño. No adquiriría nuevo contenido y no seguiría desarrollándose.
¿A qué corresponde la siguiente definición?: “cualquier modificación de un esquema asimilador o de una estructura, causada por los elementos que se asimilan” (Piaget)
Acomodación
La adaptación cognitiva consiste en equilibrio entre asimilación y acomodación. (V o F)
Verdadero - No hay asimilación sin acomodación, pero no hay acomodación sin asimilación simultánea.
¿A qué corresponde la siguiente definición?: “Un estado de desequilibrio que surge cuando una concepción que tiene un individuo entra en conflicto con alguna otra concepción que lleva el mismo individuo, o bien con el ambiente externo (por ejemplo, el resultado de un experimento, o el punto de vista de un compañero)” (Piaget)
Conflicto Cognitivo
Para que exista una transformación de la estructura, debe existir un conflicto cognitivo suficiente (entre la asimilación y la acomodación). (V o F)
Verdadero - Sin embargo, no siempre que hay conflicto cognitivo hay transformación de la estructura.
Dentro del proceso de desarrollo propuesto por Vygotsky, se pueden distinguir dos líneas cualitativamente distintas. Estas son:
- Procesos elementales de origen biológico
- Funciones psicológicas superiores como origen sociocultural: combinación de herramienta y signo en la actividad psicológica.
La memoria es una de las funciones psicológicas centrales sobre la que se rigen las demás funciones (Vygotsky) (V o F)
Verdadero - La característica definitiva de los primeros estadios del desarrollo cognoscitivo es la memoria, no el pensamiento abstracto.
¿cuál es la diferencia del uso de la memoria entre la etapa de la niñez y la adolescencia? (Vygotsky)
Para el niño pensar significa recordar, para el adolescente recordar significa pensar
¿A qué corresponde la siguiente definición?: “Es la reconstrucción interna de una operación externa. Consiste en una serie de transformaciones”
Internalización
¿Qué es el desarrollo para Vygotsky?
Es la interiorización de instrumentos culturales
- El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño
- El aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño.
- Es la transformación de la forma de relacionarse con el contexto. De la forma de operar
¿Cuál es la serie de transformaciones que deben suceder para que la internalización suceda? (Vygotsky)
- Una operación que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente
- Lo internalizado, en lo intrapsiquico, es finalmente una reestructuración de una relación social, forma de operar, actuar y relacionarse con otro. - Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.
- La internalización de las actividades socialmente arraigadas e históricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicología humana.
¿A qué corresponde la siguiente definición?: “distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero.”
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
Un buen aprendizaje es él que precede al desarrollo.
(V o F)
Verdadero - Se puede definir que una “buena enseñanza-aprendizaje” es la que se desarrolla dentro de la zona de desarrollo más próximo.
¿Qué conceptos propone Vygotsky?
- Pseudoconceptos o conceptos: son conceptos espontáneos que emergen de las propias reflexiones del niño sobre la vida cotidiana.
- Conceptos científicos: se originan en la actividad estructurada de la instrucción a través de maestros o adultos y se imponen en las abstracciones formales. Se trata de conceptos definidos por la lógica más que construidos espontáneamente.
Es unidireccional la ZDP entre conceptos (V o F)
Falso - Para Vygotsky cada concepto (cotidiano o científico) es una zona de desarrollo próximo para el otro (entre los conceptos cotidiano-científico). Es BIDIRECCIONAL la zona de desarrollo próximo entre los conceptos.
¿Cuál es la principal diferencia entre Piaget y Vygotsky?
Piaget parte de lo individual hacia lo social mientras que Vygotsky parte de la cultura (de afuera hacia adentro)
¿Qué plantean los autores Sebastian y Lissi (2016) en cuanto al aprendizaje?
Plantean un modelo de aprendizaje, donde este es un Proceso Social:
- Los autores destacan que el aprendizaje no es un proceso individual, sino que es un proceso social en el que el aprendiz interactúa con su entorno y con otros individuos para construir su conocimiento.
- Construcción de conocimiento: Los aprendices construyen su conocimiento a través de la interacción con su entorno y con los demás. El conocimiento no es simplemente transmitido de un experto a un aprendiz, sino que es construido activamente por el aprendiz.
¿Cuáles son las opciones que existen luego de un conflicto cognitivo desde la teoría de Sebastian y Lissi (2016)?
Luego de un conflicto cognitivo tenemos dos opciones:
1. El conflicto no se mantiene y se genera una sobreasimilación: el sujeto sigue operando con la Estructura 1.
2. Existe una Mantención del Conflicto: da pie para la reestructuración
- No es algo agradable. Tal vez no hay que pretender hacer que ocurra todo el cambio y transformación, pero con generar un conflicto cognitivo ya hace la diferencia.
¿Cómo se define el aprendizaje desde la mirada constructivista?
El Aprendizaje es cuando la confrontación activa del sujeto frente a nuevas informaciones, provenientes de la situación de aprendizaje, conduzca hacia una transformación efectiva de las estructuras de conocimientos previos que han sido movilizados.
¿A que se refiere la frase de “Aprender también es actuar contra los conocimientos previos”?
Se refiere a que se debe actuar de un modo tal que el conflicto cognitivo pueda ser superado mediante una transformación de las estructuras preexistentes, dentro de lo posible en función de los objetivos de aprendizaje esperados.
¿A qué corresponde la siguiente definición?: “Implica dar sentido activamente a la información que se va a aprender mediante su reorganización mental e integración con el conocimiento previo, lo que permite a los alumnos aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.”
Aprendizaje Generativo (Fiorella y Mayer, 2015).
- Aprendizaje que se produce al conectar los nuevos conocimientos entre sí y con los previos en una estructura coherente.
¿Cuáles son las características del Aprendizaje Generativo? (4)
- Es transferible: Es aplicable a situaciones nuevas; se puede usar en otras instancias.
- Es de largo plazo: tiende a ser más duradero en el tiempo.
- Requiere de un esfuerzo cognitivo.
- Requiere interactividad: Material lógicamente organizado.
- Una lista de cosas no es un material con interactividad. Una historia si tiene.
¿Qué son las estrategias de aprendizaje generativo?
Son actividades que incitan a los alumnos a producir algo significativo que va más allá de la información proporcionada por un instructor; al hacer esto se deben activar conocimientos previos y enlazarlos con la información proporcionada.
¿Cuáles son las 8 estrategias principales del Aprendizaje Generativo? (Fiorella y Mayer, 2015).
Resumir, mapear, dibujar, imaginar, autoevaluarse (testing), autoexplicarse, enseñar y representar.
¿Cuáles son los elementos esenciales que benefician el uso de estrategias en el Aprendizaje Generativo? (4)
Conocimiento previo; habilidades cognitivas; habilidades metacognitivas; motivación.
El aprendizaje y la memoria están muy ligados entre sí, pero ninguno intercede con el trabajo del otro (V o F)
Falso - El aprendizaje y la memoria están muy ligados. No podemos tener aprendizaje sin memoria.
¿A qué corresponde la siguiente definición?: “Implica organizar, monitorear, controlar y planificar de forma activa el aprendizaje. Tienen efectos en la efectividad del uso de estrategias de aprendizaje, entender como una estrategia te lleva al éxito del aprendizaje puede ser necesario para su uso efectivo”
Habilidades Metacognitivas
Tener en consideración:
- No solo usar esas habilidades, sino que usarlas de forma eficiente.
- Es necesario el impacto del desarrollo cerebral y del ambiente para su desarrollo.
¿Cuál es la diferencia entre el aprendizaje memorístico y significativo?
El Aprendizaje Memorístico dura poco, si es que no se utiliza en un contexto Significativo. Ya que no conecta con conocimiento previo, es superficial.
¿A qué corresponde la siguiente definición?: “Repetir una fórmula o principio sin poderlo usar o transferir, sin poderlo usar para aprender algo nuevo, ni poder usarlo para enseñar a otra persona”
Aprendizaje Memoristico (Bruner, 1966)
La memoria es diferente al aprendizaje memorístico. (v o F)
Verdadero
