Cours 11.2 Flashcards
Discute de l’étude sur les limites de la mémoire explicite.
Buts:
-Montrer un effet inexpliqué par propriétés de la mémoire explicite (épisodique ou sémantique)
-Montrer une dissociation claire entre ce nouvel effet de mémoire non-explicite et mémoire explicite
Tâches:
-Apprentissage: étudier liste de mots qui seront testés plus tard
-Test: complétion de mot/reconnaissance standard
Procédure:
1. Apprentissage: étudier liste des mots
2. Rétention pendant 1 heure
3. Test 1:
-Reconnaissance standard: est-ce que ce mot a déjà été vu ou pas
-Complétion de fragments de mots: fragments anciens mots et fragments nouveaux mots (on ne dit pas d’utiliser des mots de la liste d’apprentissage. On dit simplement de compléter le mot avec le premier mot qui leur vient en tête)
4. Rétention: 7 jours
5. Test 2:
-Reconnaissance standard
-Complétion de fragments de mots
Quels sont les résultats et les conclusions de l’étude sur les limites de la mémoire explicite?
Prédiction intervalle d’une heure: si la mémoire est strictement épisodique/sémantique et que les fragments (et mots associés) n’ont jamais été mémorisés, aucune différence prévue entre les fragments de mots provenant de mots vu ou non.
-Puisque je ne demande pas d’utiliser les mots de la liste, je ne devrais pas avoir de différence entre complétion de mots anciens vs mots nouveaux.
Résultat (intervalle d’une heure): plus grande probabilité de compléter un fragment en utilisant un mot vu dans la liste
-Prob. complétion anciens mots> prob. complétion nouveaux mots
Interprétation (intervalle d’une heure):
1. Présence d’amorçage de répétition
-Présentation d’un stimulus (l’amorçe) a un effet qui continue même lorsqu’il n’est plus présent, facilitant la réponse lorsque le même stimulus réapparaît plus tard de façon identique ou incomplète
2. Amorçage de répétition ne peut pas être expliqué par la mémoire explicite (car les gens n’ont pas reçu la consigne d’utiliser les mots vus précédemment)
3. Une partie de la MLT n’est pas explicite (épisodique/sémantique)
Interprétation alternative: les participants ne nous ont pas écouté et ils sont consciemment aller chercher les mots de la liste. Si c’est le cas, on ne peut pas conclure qu’il y une mémoire qui n’est pas explicite.
Prédiction (intervalle de 7 jours):
-On utilise la mémoire explicite pour les tâches de reconnaissance
-On tend à oublier l’info épisodique (explicite)
-Si l’oubli est différent entre les tâches, alors la tâche de fragments de mots utilise autre chose que la mémoire explicite.
Résultats (intervalle de 7 jours):
-Performance en reconnaissance baisse sur une période de 7 jours
-Mais pas la performance de complétion de mots
Interprétations (intervalle de 7 jours):
1. Effet d’amorçage de répétition
-Constant à travers le temps
-Ne dépend pas de la mémoire explicite (car performance demeure équivalente même lorsque la mémoire explicite se dégrade)
2. Effet sur un système mais pas sur l’autre donc dissociation entre mémoire explicite et un autre système non-explicite
Discute de la taxonomie des systèmes en MLT.
MLT:
1. Explicite
-Sémantique
-Épisodique
2. Implicite
-Procédurale
-Amorçage
-Simple conditionnement classique
-Apprentissage non-associatif
Sur quoi est axée la mémoire explicite?
La connaissance
Sur quoi est axée la mémoire implicite?
La performance
Discute du concept de mémoire implicite.
Mémoire implicite:
-Exprimée par performance (vs récupération consciente)
-Modifications de systèmes de performance spécialisés
-Souvenirs révélés par la réactivation des systèmes utilisés à l’apprentissage
-Dispositionnelle: pas de représentation requise
Formes:
-Procédurale: habiletés motrices/perceptivo-motrices
-Amorçage: répétition /conceptuel
-Simple conditionnement classique: apprentissage d’associations
-Apprentissage non-associatif (ou «autre»)
Discute de la classification des tests de mémoire.
Instructions à l’apprentissage: incident ou intentionnel
Instructions au test: indirectes ou directes
Les instructions au test sont les seules instructions qui vont nous dire le type de mémoire qui est évaluée.
Instruction indirecte = mémoire implicite
Instruction directe = mémoire explicite
Discute de l’expérience sur la mémoire implicite vs la mémoire explicite.
But:
-Montrer qu’une manipulation expérimentale peut avoir un effet sur les résultats des tests demandant une performance implicite vs de la connaissance explicite
Tâches: expérience de type «niveaux de traitement»
-3 tâches d’orientation différentes
-2 tests différents
6 conditions: 3 types d’apprentissage x 2 types de test
3 types d’apprentissage:
1. Tâche typographique: un «e» est-il présent dans le mot?
2. Tâche rime: est-ce que pain rime avec train?
3. Tâche sémantique: le chat est-il le centre du système nerveux?
2 types test:
1. Reconnaissance standard (instruction directe): as-tu vu ce mot précédemment?
2. Identification rapide (instruction indirecte): un mot est présenté pendant 35 ms
Prédiction: effet de profondeur de traitement
Quels sont les résultats et les conclusions de l’expérience sur la mémoire implicite vs la mémoire explicite?
Résultats:
-Le niveau de traitement influence la performance de reconnaissance, mais n’influence PAS la performance d’identification rapide
Interprétation:
-Relation forte entre profondeur et mémoire explicite
-Pas de relation entre profondeur et mémoire implicite
-Dissociation entre mémoire implicite et explicite
Discute de l’expérience sur l’amorçage sémantique.
But:
-Montrer qu’une présentation unique d’un mot/image peut influencer le traitement d’un mot/image de la même catégorie sémantique
-Montrer de l’amorçage basé sur le sens des items
Tâche:
-Identification de paires de mots ou de paires d’images (amorce/cible)
- 50% des paires sont sémantiquement reliées (aucune mention aux personnes participantes)
Mesure: temps de réaction au deuxième mot/image (cible)
Quels sont les résultats et les conclusions de l’expérience sur l’amorçage sémantique?
Résultats:
-Toujours plus rapide de nommer la cible si l’amorce est sémantiquement reliée (mots ou images)
Conclusions:
-Existence d’un processus implicite d’amorçage sémantique
-Lié à la propagation de l’activation
Discute du concept d’amnésie.
Définition: incapacité à récupérer/former des souvenirs
-Rétrograde: oublie de souvenirs passés
-Antérograde: incapacité à former de nouveaux souvenirs
Déficits généraux au niveau de la connaissance explicite:
-Rappel libre et reconnaissance
Procédural peut être intacte (dissociation) malgré amnésie profonde (ex: patient H.M.)
-Amélioration de performance avec le temps (implicite);
1. résoudre labyrinthe tactile
2. Conditionnement classique
3. Lecture mots dans un miroir
4. Résolution de la tour d’Hanoï
5. Apprentissage informatique avec amorçage
Discute de la dissociation neuropsychologie entre la mémoire implicite et explicite.
But: évaluer la mémoire de patient amnésiques/contrôles
-Korsakoff vs alcooliques en traitement
-Traitement électroconvulsif de la dépression vs dépression
-Dommages cérébraux (amnésie) vs autres patients
Tâches: 2 tâches orientation/plusieurs tests différents
Matériel:
-Mots de 4 à 7 lettres en listes de 10
-Débuts (3 premières lettres du mot): unique dans la liste expérimentale, mais apparaît dans minimum 10 mots inutilisés (qui ne sont pas dans la liste)
Deux types apprentissage:
1. Tâche voyelle: est-ce que la paire de mots partage des voyelles?
-Empêche traitement sémantique élaboratif
2. Tâche appréciation: évaluer à quel point vous aimez les mots sur une échelle de 1 à 5.
1 type de test 1:
-Rappel libre standard (directe)
Deux types de test 2:
1. Expérience 1 (directe): rappel indicé
-«utilisez l’indic de 3 lettres pour former un mot de la liste»
2. Expérience 2 (indirecte): complétion de début
-«utilisez indice de 3 lettres pour former un mot»
-On ne mentionne pas d’aller chercher des mots de la liste
Quels sont les résultats et les conclusions la dissociation neuropsychologie entre la mémoire implicite et explicite?
Résultats:
1. Rappel libre (mémoire explicite):
-Non-amnésique> amnésique
2. Rappel indicé (mémoire explicite):
-Non-amnésique> amnésique
3. Complétion (mémoire implicite):
-Amnésique = non-amnésique
Interprétation:
-Rappel libre et reconnaissance → amnésiques montrent déficits
-Complétion de mots → amnésiques ont tendance à produire les mots déjà présentés (malgré le fait qu’il y ait plus de 10 alternatives de mots)
-Dissociation neuropsychologie montrant que la mémoire implicite et explicite sont des systèmes séparés
-Amnésie maintenant vue comme un déficit de mémoire explicite
-Résultats similaires chez les personnes âgées (mémoire explicite est atteinte avec l’âge, mais pas l’amorçage)
Discute de l’étude sur un autre exemple de mémoire implicite (structure nouv. langage). Quels sont les résultats et les conclusions?
But général: montrer que l’on peut apprendre à des personnes participantes la structure d’un nouveau «langage» sans qu’elles soient conscientes
Matériel:
-Séquences de lettres: grammaticales (6/7/8 lettres) et non-grammaticales (5 lettres)
Tâche 1: rapporter séquences
-On présente des séquences. Le participant les étudie puis doit les rapporter. Si ils ont pas la bonne réponse, ils doivent recommencer (nouvel essai). On regarde le temps que ça prend pour attendre les séquences.
Tâche 2: juger grammaticalité
-On dit au participant «en passant, certaines séquences qu’on t’a montré suivent une grammaire, identifie quelle séquence est grammaticale et quelle séquence ne l’est pas».
Résultats:
-Tâche 1: apprentissage plus rapide lorsque séquences sont grammaticales
-Tâche 2: personnes participantes reconnaissent les séquences grammaticales et non grammaticales (78.9%)
-Personnes participantes ne savent pas qu’il y a des règles de construction et ne peuvent les nommer.
Conclusion: mémoire implicite de la grammaire
Discute de l’étude sur la mémoire implicite et les publicités.
Problème: tests explicites montrent des résultats médiocres pour la mémoire des publicités
But général: montrer que les tests implicites révèlent plus que les tests explicites en marketing
Buts particuliers:
-Tester mémoire implicite à l’aide de tests indirects
-Montrer l’influence de la mémoire implicite sur l’appréciation des publicités (sans mémoire explicite)
Matériel: magazine avec articles et pubs
Tâche: évaluer disposition magazine ou propriétés des publicités
Deux conditions d’acquisition:
1. Exposition incidente
-But: identifier les facteurs rendant les dispositions de magazine plus attrayantes et lisibles
-La personne doit se concentrer sur les articles, mais des publicités sont également présentes
-Tâche: questionnaire à propos des articles + opinion pour améliorer la disposition du magazine
2. Exposition délibérée
-Personnes participantes informées que les publicités sont le matériel pertinent
-Accès direct aux publicités
-Tâches: caractéristiques plus frappante de chaque publicité + opinion pour améliorer les publicités
Test:
1. Tâche 1: évaluation des publicités → mémoire implicite
-Photos de publicité (50% vues/50% non vues)
-4 échelles de mesure Likert (1 à 7)
-Échelles: accrocheur, attrayant, mémorable, distinct
2. Tâche 2: reconnaissance → mémoire explicite
-Mêmes publicités: lesquelles étaient dans le magazine?
-50% vues/50% non vues
Quels sont les résultats de l’étude sur la mémoire implicite et les publicités?
Tâche 1:
-Peu importe si l’exposition est incident ou délibérée, les publicités vues sont évaluées de façon positive.
-Exposition incidente: surprenant parce qu’on ne se souvient même pas d’avoir vu la pub. Pourtant, on apprécie quand même plus.
Tâche 2:
-Exposition délibérée: 60,4% des publicités sont reconnues correctement
-Exposition incidente: 11,2% des publicités sont reconnues correctement
Quelles sont les conclusions sur la mémoire implicite et les publicités?
Effet présent en condition d’exposition incidente, malgré l’absence de mémoire explicite des publicités.
-Indique que la mémoire implicite suffit à provoquer un changement d’attitudes
Pas besoin de mémoriser les publicités pour qu’elles soient efficaces et vues comme plus positives
-Une seule exposition est suffisante
-Amorçage de répétition
Publicitaire n’ont pas à s’inquiéter de la faible mémoire explicite des publicités.
-Car la mémoire implicite assure qu’elles ont l’effet escompté
À quoi réfère cette phrase: «ce qu’on l’on sait, mais qu’on ne sait pas que l’on sait»?
À la mémoire implicite
