Cours 10.2 Flashcards
Quels sont les problèmes des niveaux de traitement?
Raisonnement circulaire: comment définir la profondeur?
-Dépendant de la performance
Accent sur les conditions d’apprentissage, pas sur les processus de récupération.
On observe certains cas où la récupération n’est pas adaptée au but d’apprentissage.
Quelle est la solution aux problèmes de niveaux de traitement?
Il faut adapter les buts/conditions d’apprentissage aux tests pour améliorer le rappel
Discute de l’étude sur le traitement approprié au transfert.
Problème: profondeur → concept mal défini
But:
-Montrer que profondeur n’est pas le facteur crucial pour produire traces mnésiques fortes et durables
-Montrer qu’encodage ET récupération influencent la performance des personnes participantes.
Rationnel: performance + élevée si les tâches d’apprentissage et de récupération concordent
Matériel:
-Acquisition: 32 mots cibles dans des phrases
-Reconnaissance: 32 mots cibles et 32 nouveaux mots
Condition: 4 conditions (2x2)
2 conditions acquisition:
-Phrases rimes: par exemple, est-ce que pain rime avec train
-Phrases sémantiques: par exemple, est-ce que pain contient de la farine?
2 conditions de reconnaissance:
-Rime: l’item rime-t-il avec un des mots de la liste originale?
-Standard: l’item fait-il partie de la liste originale?
Hypothèses:
-Selon profondeur de traitement, il y aurait une meilleur reconnaissance si l’acquisition est sémantique
-Selon le traitement approprié au transfert, il y aurait une meilleure reconnaissance si le but de reconnaissance concorde avec le but d’acquisition
Quels sont les résultats et les conclusions de l’expérience du traitement approprié au transfert?
Résultats:
-Reconnaissance standard (sémantique): personnes participants sont meilleur si elles ont fait de l’acquisition sémantique.
-Reconnaissance de rimes: personnes participants sont meilleurs si elles ont fait l’acquisition rimes.
Conclusions:
Rejet de l’approche des niveaux de traitement
-Tâches d’apprentissage dites «profondes» pas toujours supérieures ou «significatives»
-Traces ne sont pas nécessairement plus durables
Accent doit être mis sur la correspondance entre les tâches d’apprentissage/récupération
On doit remplacer le concept de profondeur de traitement par un concept de «traitement approprié au transfert»
Quelle est la réponse de Craik et Lockhart à l’étude sur le traitement approprié au transfert?
- Ils disent que la question critique n’est pas de savoir si le processus d’encodage et de récupération interagissent, mais plutôt de savoir s’il y a un effet principal pour l’encodage.
-Ils disent que le traitement approprié au transfert est vrai. Toutefois, ils ajoutent que, dans un contexte où le type de récupération est approprié, le traitement profond est plus efficace que le traitement en surface. - Les concepts de niveaux de traitement et de traitement approprié au transfert sont complémentaires plutôt qu’antagonistes.
-Le traitement initial détermine la nature qualitative de la trace encodée
-Les encodages plus profonds sont associés avec un plus grand potentiel de récupération
-Le potentiel de récupération est réalisé par la présence d’un environnement de récupération adéquat (ex: indice), compatible de façon qualitative avec l’information de la trace. (traitement approprié au transfert + spécificité de l’encodage)
Quelle est la phrase importante à retenir dans l’approche de traitement appropriée au transfert?
Le but d’acquisition est compatible avec le but de récupération
Discute du concept de spécificité à l’encodage.
Accent: relation entre l’encodage et la récupération
-Pas en termes de tâches/buts (ça c’est traitement approprié au transfert)
-En termes de souvenirs et d’indices (ou contexte)
Encodage d’une trace/représentation mnésique: pas seulement l’item
-Contexte aussi (item + indices de récupération)
-Contexte peut être utilisé pour la récupération
-Conditions de mémorisation déterminent comment l’item sera récupéré.
Discute de l’étude sur la spécificité de l’encodage.
But: montrer que ce qui est appris dans un environnement donné est mieux rappelé dans cet environnement
Rationnel: le contexte est encodé avec les mots-cibles comme une trace unique
Tâche: rappel libre avec délai
Conditions: 4 (2 acquisition x 2 tests)
Conditions acquisition:
1. Écouter la liste de mots sur la terre ferme
2. Écouter la liste de mots sous l’eau
Conditions test:
1. Rappel libre sur terre ferme
2. Rappel libre sous l’eau
Hypothèse:
-Si l’apprentissage dépendant du contexte existe: lorsque les conditions d’acquisition et de test correspondent, la performance sera meilleure.
Quels sont les résultats et les conclusions de l’étude sur la spécificité de l’encodage (sous-l’eau)?
Résultats: si les conditions d’acquisition et de test concordent, la performance est significativement meilleure
Interprétation:
-Apprentissage dépendant du contexte existe
-Contexte mémorisé en association avec le matériel cible
-Le contexte peut être utilisé comme indice de récupération
-Soutien pour la spécificité de l’encodage
Discute de l’étude sur la spécificité de l’encodage (bruit vs silence).
But: montrer que ce qui est appris dans un contexte est mieux rappelé dans cet environnement
-Effet de contexte réaliste
Rationnel: contexte (bruit ou silence) encodé avec texte lu
Tâche:
-Étude d’un article
-Rappel libre (questions à court développement)
Conditions: 4 conditions (2 acquisition x 2 test)
Conditions d’acquisition:
1. Lire le texte avec des écouteurs qui coupent le bruit
2. Lire le texte avec des écouteurs qui diffusent du bruit de fond (cafétéria)
Conditions test:
1.Faire rappel avec écouteurs qui coupent le bruit
2. Faire rappel avec des écouteurs qui diffusent le bruit de fond (cafétéria)
Hypothèse:
-Si l’apprentissage dépendant du contexte existe: lorsque les conditions d’acquisition et de test correspondent, la performance sera meilleure.
Quels sont les résultats et les conclusions de l’étude sur la spécificité de l’encodage (bruit vs silence)?
Résultat:
-SI les condition d’acquisition et les conditions de test concordent, la performance est meilleure.
-Pas d’effet principal au niveau de contexte: alors d’étudier dans le bruit ou dans le silence ne change rien tant que le contexte du test est le même que le contexte d’acquisition. ET vice versa.
Interprétation:
-Apprentissage dépendant du contexte existe
-Contexte mémorisé en association avec le texte
-Contexte peut être utilisé comme un indice de récupération
-Support pour la spécificité de l’encodage
Quels sont les résultats et les conclusions de l’étude sur la spécificité de l’encodage (humeur)?
Résultats:
1.Mots générés:
-Effet d’apprentissage dépendant de l’état
2. Mots lus:
-Aucun effet d’apprentissage dépendant de l’état
-Performance moins bonne que pour mots générés
Conclusions:
-Autre exemple de l’effet d’une correspondance entre les condition d’apprentissage et les condition de rappel
-Démonstration de la force de plusieurs effets: spécificité de l’encodage et effet de génération
-Résultats sont limités aux évènements internes: besoin d’une concordance entre état interne (humeur) et évènement interne (génération) pour que l’effet apparaisse
-Conclusion par rapport aux examens: montre l’importance d’assurer une correspondance avec les conditions émotives au test, mais tout en s’assurant de générer le matériel d’apprentissage
Discute de l’étude sur la spécificité de l’encodage (humeur).
But:
-Montrer que ce qui est appris dans un état (humeur donné est mieux rappelé dans cet état
-Vérifier l’effet de la congruence entre l’humeur et les évènements internes/externes
Rationnel: contexte (humeur + ou -) encodés avec les mots
Tâche:
-Lecture vs génération
-Tâche de rappel libre
Conditions:
1. ACQ joyeux + TEST joyeux
2. ACQ joyeux + TEST triste
3. ACQ triste + TEST triste
4. ACQ triste + TEST joyeux
Procédure:
1. Pré-tâche: on met de la musique (soit joyeuse soit triste) jusqu’à temps que le participant atteigne l’humeur désirée.
2. Acquisition: génération vs lecture (intra-sujets donc chaque participant fait les deux conditions)
-Génération: on donne le premier mot, un indice et la première lettre du deuxième mot
-Lecture: la personne lit les deux mots
3. Délai de deux jours
4. Pré-tâche: on met de la musique (soit joyeuse soit triste) jusqu’à temps que le participant atteigne l’humeur désirée.
5. Test:
-Les participant font un rappel libres des mots qu’ils ont soit lus soit générés pendant l’acquisition
Discute de l’oubli en MLT.
Principalement expliqué par:
-Interférence rétroactive
-Interférence proactive
Explication alternative à l’oubli:
-Information enregistrée intacte
-Le matériel appris devient inaccessible: dans un énorme réseau d’informations associées
-Peut-être qu’on oublie jamais (disponibilité)
-Mais ne peut pas récupérer (pas d’accessibilité)
Utilisation de la spécificité de l’encodage
-Pour aider la récupération, utilisation d’indices contextuels associés.
Discute de l’étude sur la récupération par la spécificité de l’encodage.
But:
-Montrer que le rappel de mots associés avec un indice est plus facile lorsque cet indice est présenté au rappel
Rationnel: certains mots peuvent sembler «oubliés», mais peuvent être rappelés à l’aide de l’indice original
-Mots sont disponibles
-Mots sont inaccessibles
Tâche:
-Rappel libre
-Rappel indicé
Acquisition:
-Écouter une liste de mots où chaque sous-liste est précédée d’un nom de catégorie qui n’a pas à être rappelé
2 conditions: (1 condition acquisition x 2 conditions de test)
-Test rappel libre: écrire les mots rappelés dans un cahier vide
-Test rappel indicé: écrire les mots rappelés dans un cahier contenant tous les noms de la catégorie.
Hypothèse:
-Puisque les mots sont associés avec des catégories durant l’encodage, voir le nom de la catégorie facilitera le rappel des mots associés
Quels sont les résultats et les conclusions pour l’étude sur la récupération par la spécificité de l’encodage?
Résultats:
-Performance de rappel significativement plus élevée si les indices catégoriels sont présentés au rappel.
Interprétation:
-Même connaissances acquises dans les deux tâches
-Mais moins de mots rapportés en rappel libre
-Connaissance disponible, mais seulement accessible à l’aide d’indices présentées à l’apprentissage
-Aucune preuve claire d’oubli
-Support pour le principe de spécificité de l’encodage,
Discute du concept de consolidation.
Nouveaux souvenirs sont fragiles
Il faut un certain temps pour les «solidifier»
Consolidation:
-Processus qui transforme les souvenirs d’un état fragile (sensible aux perturbations) en un état permanent (où ils deviennent résistants aux perturbations).
Deux mécanismes fonctionnant en interaction:
-Consolidation synaptique: changements structurels au niveau de la synapse (minutes ou heures)
-Consolidation des systèmes: réorganisation graduelle des circuits neuronaux (mois ou années)
Discute de l’étude sur la consolidation et le sommeil.
Buts:
-Montrer que le sommeil améliore la consolidation et par le fait même la récupération
-Montrer que l’intention de se souvenir joue un rôle dans la présence ou non de consolidation pendant le sommeil
Tâche:
-Apprentissage de paires de mots liés sémantiquement
Variables:
-Sommeil vs éveil (entre apprentissage et rappel)
-Apprentissage intentionnel vs incident
Deux conditions d’acquisition:
1. Intentionnel: apprendre une liste de paires de mots avec lien sémantique pour un rappel futur
2. Apprendre une liste de paires de mots avec un lien sémantique sans mention d’un rappel futur.
Deux conditions d’attente:
-Sommeil: les participants ont 8 heures de sommeil précédé de 15 minutes de jeux vidéos pour éviter la pratique des mots
-Éveil: 8h d’éveil à regarder des films et à jouer à des jeux avec les personnes expérimentatrice
Procédure:
1. Acquisition
2. Attente
3. Test: on fournit le premier mot d’une paire et la personne participante doit rapporter le mot associé
Quels sont les résultats et les conclusions de l’étude sur la consolidation et le sommeil.
Résultats:
-Les individus qui ont dormi 8 heures après l’apprentissage performant mieux seulement s’ils savaient d’avance s’ils allaient être testés
- Éveil intentionnel = éveil incident = sommeil incident
-Savoir que l’on va être testé ne change rien pour les gens éveillés; ça change seulement quelque chose pour les gens dans la catégorie sommeil.
Conclusions:
-Les personnes participantes qui ont dormi et qui savaient qu’elles seraient testées ont passé plus de temps en sommeil à ondes lentes, ce qui nous indique que cette phase du sommeil serait cruciale pour la consolidation
-L’intention d’apprendre mène à plus de consolidation seulement durant le sommeil
-Le sommeil est crucial pour maintenir en mémoire des souvenirs «pertinents» (qui pourraient servir plus tard) – Consolidation «sélective»
-Importance de dormir après apprentissage (par exemple, un examen)
Discute du concept de reconsolidation.
Récupération: MLT → MCT
Passage en MCT fragilise le souvenir
Pour retour en MLT, souvenir doit être reconsolidé
Implications:
-Souvenir original peut être modifié
-Souvenir peut être éliminé
Processus:
-Réactivation et retour au stade fragile
-Modification
-Reconsolidation
Discute de l’étude sur la reconsolidation et les souvenirs modifiés.
Buts:
-Montrer que la récupération du contexte d’un souvenir est suffisante pour modifier ce souvenir
-Montrer processus de reconsolidation
Tâche:
-Jour 1: apprentissage d’une liste de mots A
-Jour 2: apprentissage d’une liste de mots B (rappel du contexte ou non)
-Jour 3: test de la liste de mots A
2 conditions: rappel du contexte ou pas de rappel du contexte
Procédure (avec rappel du contexte):
-Jour 1: la personne doit nommer des objets puis ensuite mettre les objets dans le panier. On dit à la personne de se souvenir des objets.
-Jour 2: on montre le panier de la veille. On demande à la personne si elle se souvient de ce qu’ils ont fait avec le panier la veille. La personne répond. On doit stopper la personne avant qu’elle énumère les objets.
On enlève le panier puis on montre des objets sur une table et on demande à la personne de se souvenir des objets (liste B)
-Jour 3: on demande à la personne de se remémorer la liste A.
Hypothèse (avec contexte): rappel du contexte fragilisera le souvenir de la liste A
-Selon idée de reconsolidation, on pense que comme la liste A a été rappelée mais pas consolidée (parce qu’on ne rappelle pas les mots), les gens vont mélanger les deux listes.
Procédure (sans rappel du contexte):
-Jour 1: la personne doit nommer des objets puis ensuite mettre les objets dans le panier. On dit à la personne de se souvenir des objets.
-Jour 2: apprentissage Liste B dans pièce 2 sans panier et avec table
-Jour 3: test de rappel - Liste A - Pièce 1
Hypothèse (sans contexte): liste A n’a pas été rappelée à cause du contexte, donc devrait être intacte pour le test.
Quels sont les résultats pour l’étude sur la reconsolidation et les souvenirs modifiés?
Résultats:
-Groupe «rappel de contexte»: beaucoup d’intrusions de la liste B dans le rappel de la liste A
-Groupe «sans rappel de contexte»: peu d’intrusions
Interprétation:
-Fragilité du souvenir réactivé permet les intrusions
-Preuve de réactivation et reconsolidation
Discute de l’étude sur les rats concernant la reconsolidation et les souvenirs effacés. Quels sont les résultats?
Amygdale: siège des souvenirs de peur
Consolidation: synthèse de protéines permet le changement à la synapse responsable pour la formation de nouveaux souvenirs.
Anisomycine: inhibiteur de synthèse de protéines
Rationnel: comme l’anisomycine empêche la consolidation, le médicament devrait aussi empêcher la reconsolidation et détruire les souvenirs.
Condition 1:
-Jour 1: association entre son (30s) et choc (1s) suivi d’une injection d’anisomycine
-Jour 2: on fait rien avec le rat
-Jour 3: si on fait jouer le son, pas de réponse de peur (résultat). Explication: pas de consolidation initiale, donc pas de souvenir
Condition 2:
-Jour 1: association entre son (30s) et choc (1s)
-Jour 2: injection d’anisomycine
-Jour 3: si on fait jouer le son, on voit une réponse de peur (résultat). Explication: le médicament est injecté trop tard pour empêcher la consolidation
Condition 3 (condition critique pour l’explication de reconsolidation):
-Jour 1: association entre son (30s) et choc (1s)
-Jour 2: réactivation (on fait jouer le son), provoque une réponse de peur, suivi d’injection d’anisomycine
-Jour 3: si on fait jouer le son, pas de réponse de peur (résultat). Explication: consolidation initiale, mais suite à la réactivation, pas de reconsolidation →provoque oubli de la peur!
Quelles sont les conclusions de l’étude sur les rats concernant la reconsolidation et les souvenirs effacés?
Preuve de réactivation et reconsolidation
Montre la fragilité des souvenirs récupérés
Application clinique: thérapie de la reconsolidation (Brunet)
-Syndrôme de stress post-traumatique
-Propranolol
-Permet d’oublier graduellement
On doit donc être prudent avec notre propre mémoire
-Pas une caméra, pas un dictaphone
-Il faut faire attention à la surconfiance!
