Mémoire à long terme Flashcards
Quel est le contenu de la MLT?
- Nos expériences
- Nos connaissances
- Nos habiletés
- Les faits
Quelles différences majeures peut-on relever entre la MCT et la MLT?
Caractéristiques de la MLT vs. MCT:
• La lente vitesse d’oubli…ou presque inexistant
• La capacité illimitée
Perte vs Difficulté de récuperation?
Phénomène du mot sur le bout de la langue (MBL)
Décris le modèle d’Atkinson-Shiffrin
Met l’accent sur l’interaction entre la MCT et la MLT. Pour que l’info se rende en MLT, elle doit passer par la MCT.
Ce modèle propose plusieurs processus de contrôle (stratégies d’acquisitions des connaissances; pour apprendre, encoder les infos en MLT, comment je fais un apprentissage), pour favoriser le transfert d’informations depuis la MCT vers la MLT:
3 façons principales d’apprendre pour amener l’info en MLT:
1. La répétition verbale (autorépétition. à voix haute ou mentalement; “par coeur”) (favoris des études)
2. Le codage (mise en contexte, moyens
mnémotechniques; cherche à placer l’info qu’on veut se rappeler parmi d’autres infos supplémentaires qui sont plus faciles à aller récupérer. ex: où est donc car ni or?)
3. L’imagerie mentale (créer des images visuelles, histoires) (utile quand on a des infos difficiles à apprendre.
Décris ce que le modèle d’Atkinson-Shiffrin relève sur la répétition verbale en lien avec des études
Dans les études, utiliser un matériel dépourvu de sens, pour favoriser l’utilisation de la répétition
•Selon Atkinson et Shiffrin, la répétition est utilisée pour le
transfert vers la MLT et l’apprentissage dépend:
- Du nombre de répétition de l’item; plus il y a de répétition, mieux se fera l’apprentissage, le transfert d’info en MLT
- Du nombre d’essais entre la dernière apparition de l’item et le rappel
➢La courbe de position sérielle, rappel:
• Effet de récence
• Effet de primauté
Décris l’expérience de Rundus sur la répétition et l’effet de la position.
tester la proposition selon laquelle la répétition verbale entraîne un apprentissage (MLT)
Tâche:
•Présentation individuelle de mots (n = 20)
•Durée de presentation individuelle de 5 sec.
•Les sujets devaient répéter le(s) mot(s) de leur choix pendant chaque intervalle de 5 sec (voix haute)
•Rappel libre des mots à la fin de la présentation
L’expérimentateur note le nombre de répétitions
pour chaque item pendant les intervalles
Résultats:
Effet de primauté:
•Récupération dans la MLT des premiers items; grâce à une répétition qui a permis le transfert d’infos en MLT.
•Associé avec un nombre élevé de répétitions
•Répétition: bonne stratégie d’acquisition des
connaissances
Effet de récence:
- Indépendamment du nombre de répétition
•Maintien en MCT des derniers items
•Présent malgré un nombre minimal de répétitions
- L’effet de récence est fragile; Si le rappel n’est pas immédiat, l’effet de récence disparait.
Conclusion:
•Le taux d’autorépétition est en relation directe avec l’effet de primauté (MLT) mais indépendant de l’effet de récence
➢Les résultats sont cohérents avec le modèle d’Atkinson et Shiffrin (MCT vs MLT).
➢Répétition= bon moyen de transfet vers la MLT
Que relève l’expérience de Fischler, Rundus et Atkinson sur la répétition et l’effet de la position?
•Méthode semblable à l’étude de Rundus, étude complémentaire.(1971)
•MAIS: Nombre égal de répétitions pour tous les items
➢L’effet de primauté disparait car la chance de chaque mot d’aller en MLT est égale.
Cette étude appuie que l’effet de primauté est lié à un haut taux de répétition.
Qu’est-ce que la métacognition?
la sélection des stratégies de traitement de
l’information. Réfléchir sur mes propres mécanismes d’acquisition des connaissances. Quelles stratégies choisir pour favoriser mon acquisition, maintien et récupération d’infos? (ex: choix de stratégies d’étude avant un examen)
Qu’est-ce qu’implique comme jugements de choisir la stratégie d’acquisition la plus efficace?
➢ Juger de l’efficacité des stratégies selon la tâche
➢ Quelles stratégies sont les plus efficaces pour moi? (On doit se connaître pour être en mesure de reconnaitre quelle stratégie est la meilleure pour nous.
➢ Juger de la difficulté des items
➢ Juger du temps alloué à l’étude (ex: matériel plus difficile = + temps)
➢ Juger notre apprentissage acquis (le jugement
retardé vs immédiat; effet trompeur si on se le demande tout de suite après) est-ce que le matériel est vrm bien appris?
➢ Juger quand terminer l’étude
Décris l’expérience de Dunlosky et Nelson sur le jugement retardé vs immédiat par rapport à l’acquisition de connaissances ?
– le jugement retardé vs immédiat; juger de nos apprentissages. C’est important car ça aide à savoir si on a réellement bien appris qqc et à orienter nos choix de stratégies d’acquisition.
•Participant faisait un apprentissage de paires de mots, moitié/moitié (chaque participant utilisait les 2 stratégies)
- Stratégie de répétition
- Stratégie d’imagerie mentale
•Rappel
et
•Jugement d’efficacité de l’apprentissage (répétition ou
imagerie) en immédiat ou retardé (après 30 sec); on demandait aux participants de juger de l’efficacité de leur stratégie d’acquisition tout de suite après l’apprentissage vs plus tard)
•Résultats concernant le rappel:
- Répétition: 25% de rappels corrects
- Imagerie mentale: 59% de rappels corrects
•Jugements d’efficacité du type d’apprentissage:
- Les jugements retardés sont plus précis que les jugements immédiats. Les jugements immédiats correspondent moins aux résultats du rappel. Les jugements immédiats sont moins fiables car plusieurs items sont encore en MCT; c’est l’effet trompeur du jugement immédiat.
- Les jugements retardés aident à la sélection d’une bonne
stratégie d’acquisition + évaluer quel matériel
nécessite plus d’étude
Décris ce que Craik relève sur l’effet de récence négatif et la fluidité de récupération.
- Effet de récence négatif: l’effet de récence qui permet un bon rappel des
derniers items lorsque le rappel est immédiat, devient un effet de récence négatif (rappel diminué pour les mots en fin de liste) lorsque le rappel est retardé. - Fluidité de la récupération:
Facilité perçue par la personne à se rappeler un item
(MCT), facilité à se rappeler. - Effet trompeur de la fluidité de la récupération:
Les items faciles a récupérer lors du rappel immédiat
(MCT) sont difficiles à récupérer lors du rappel différé; donc fluidité de la récupération peut être trompeur des
items vraiment les mieux appris
Conclusion:
Jugement retardé plus fiable de ce qu’on a vraiment appris (MLT). Donc, on doit laisser un certain délai pour permettre de voir quels mots sont en MLT.
Décris l’expérience de Son et Metcalfe sur le temps d’étude réduit.
Tâche:
Apprendre 8 biographies et poèmes
2 conditions principales:
• Manque de temps (moy de 12 min.)
• Plus de temps (moy de 43 min)
Résultats principaux:
• Manque de temps:
- Plus de temps accordé à l’acquisition du materiel jugé
facile
• Plus de temps:
- Plus de temps accordé à l’acquisition du matériel jugé
difficile
• Utilisation de la metacognition; Les participants ont réfléchi à quelle stratégie ils allaient utiliser selon la condition d’apprentissage (+/- temps)
Décris l’expérience de Mueller et Oppenheimer sur la prise de notes
Tâche:
2 groupes: Portable vs. cahier de notes (selon leurs habitudes)
• 30 minutes de distraction
• Questionnaire avec 2 types de questions :
rappel de faits (réponses courtes) vs. application conceptuelle (questions ouvertes, + réflexion)
Résultats:
• Pas de différence pour le rappel des faits
• Avantage de la prise de notes papier-crayon pour l’application conceptuelle
• Avantage si période d’étude juste avant (étude supplémentaire. Les 2 ont été meilleurs mais les papiers-crayons ont été encore plus meilleurs)
Conclusions:
- Notes sur le portable < notes à la main
- Nombre de mots pris en notes sur le portable > notes à
la main, oui mais….
- Traitement plus superficiel avec un portable
Pourquoi: Car tendance à écrire mot pour mot; verbatime
- Traitement plus approfondi avec notes individualisées
Pourquoi: Car tendance à ressortir l’essentiel, résumer, reformuler dans nos mots.
De quoi dépendent les jugements basés sur la théorie et les jugements qui portent sur la fluidité?
Les jugements qui portent sur la fluidité de la récupération sont influencés par l’expérience.
Lorsque nous sommes capables de récupérer facilement la réponse, nous croyons qu’il en sera de même plus tard.
les jugements basés sur la théorie dépendent de la
façon dont nous comprenons que différentes variables
influencent la rétention. +objectif comme réflexion. Réflexion sur les étapes.
Décris l’expérience de Koriat et al sur l’influence des 2 types de jugements
Tâche:
•1)Apprentissage de 60 paires de mots associées
•2)Estimation immédiate de la performance
•3)Test: Présentation d’un mot et le sujet doit nommer le 2e.
- puis, on mesurait leur réelle performance pour 1 seul rappel
.
Groupe-exp 1: Chaque participant donne son estimation
immédiate de performance pour un seul intervalle:
•1)rappel immédiat
•2)le lendemain
•3)une semaine plus tard
Groupe-exp. 2:
•Jugement sur la performance des sujets de l’exp 1 pour
chaque groupe d’intervalle (immédiat, lendemain ou 1 semaine)
•Participants avaient le détail de la méthodologie de
l’exp 1*
RÉSULTATS:
Groupe-Exp 1:
- estimations semblables selon l’expérience. Ils estimaient avoir retenu environ 40% de l’info peu importe l’intervalle de temps.
- Rappel réel: diminue avec l’intervalle de rétention. Mauvaise prédiction de ce qui a été retenu
Groupe-Exp 2:
- Estimations précises
- Selon la théorie
- Conscience de l’augmentation de l’oubli avec le temps. Réflexion davantage subjective.
De façon générale, les décisions qu’on prend sont quand même influencées par les 2 (exp et théorie). Mais il y a quand même des nuances entre les 2. La théorie amène quand même plus d’estimations fiables.
Quelles sont les stratégies efficaces et moins efficaces pour maintenir l’information?
Stratégies efficaces:
- Avoir des révisions espacées et périodiques. Si je veux me rappeler de certaines choses durablement, je dois espacer les intervalles d’études. En les espaçant, je vérifie si j’ai réellement maintenu l’info en MLT.
- Étudier dans le même contexte d’encodage et dans le même contexte de récupération
- Tester mes connaissances: permet de renforcir ce qu’on sait déjà et de voir ce qu’on ne connait pas.
- Faire des schémas
- Réécrire, reformuler ses connaissances.
Stratégies moins efficaces:
- Étudier la dernière minute
- Relire les notes et surligner (donne seulement une impression de familiarité)
