Capacité limitée en mémoire à court terme Flashcards
Qu’est-ce que l’emphan de mémoire?
La plus longue séquence d’items appréhendée
d’un seul coup dont nous pouvons nous rappeler
dans l’ordre. C’est une mesure en MCT.
SYNONYMES:
rappel sériel immédiat;
l’empan de chiffres;
l’empan mnémonique
Le nombre magique de Miller : 7 +/- 2
Quelle est la capacité de la MCT selon Miller?
Selon Miller (1956), la capacité de la MCT est de 5 à 9 items ou regroupements (‘chunks’ ) (+/- 7).
Par ex., il est aussi facile de retenir « BMW » ou
« POMME » qu’1 lettre ou 1 chiffre, car ils font tous référence à 1 unité, 1 regroupement en MLT.
Qu’est-ce qu’un regroupement, “chunks”? Quel est le but du regroupement?
Le regroupement (‘chunk’) est un groupe d’éléments simples ayant une signification (MLT). Le recodage de l’information selon des paquets d’informations stockés en tant qu’unités dans la MLT.
• Le but: créer des regroupements pour nous aider à augmenter le nombre d’items dans la MCT.
Ex: ITW AIB MLI
vs.
FBI CIA IBM
Il est plus facile de se rappeler ces 3 regroupements que si toutes les lettres étaient séparées individuellement. Donc, c’est aussi question de la plage…….La MCT est déterminée par l’organisation en MLT.
Décris l’expérience de DeGroot sur l’emplacement des pièces de jeux d’échecs
Participants: des maîtres d’échecs vs des joueurs amateurs
Plusieurs conditions, dont:
Groupe expérimental:
• On montre une configuration de jeux réels, pendant 5 sec.
• On retire les pièces et après;
• Les sujets doivent essayer de reproduire la configuration
Groupe contrôle:
• Configuration au hasard
Résultats (*voir graphique du cours 3 p.21) :
- Quand les pièces sont distribuées au hasard, les maîtres ne sont pas avantagés par rapport aux amateurs, mais lorsque les pièces étaient regroupées en configuration stratégiques, le regroupement aidait les experts (influence de la MLT sur la MCT) mais pas les amateurs car ils ne reconnaissaient pas les emplacements des jeux.
La mémoire des experts diffère de celle des novices
dans la mémorisation des informations en regroupements (en paquets familiers) dans leur domaine
d’expertise
Chase et Simon ont continuer l’expérience de DeGroot sur les emplacements des pièces d’échec. Qu’ont-ils relevés?
Ils ont mesuré le temps écoulé entre les placements de
pièces successives
- Si temps de pause supérieur à 2 sec: nouveau
regroupement
Résultats:
- 7,7 regroupements expert versus 5.3 débutant
- 2,5 pièces par reg. pour expert versus 1.9 pour débutant
Est-ce que l’âge des participants a influencer les résultats de l’expérience de DeGroot? Par exemple, adulte vs enfants? Et si les enfants étaient experts?
- Effet de l’expertise chez les enfants (Schneider et
al. ,1993)
Participants:
- Adultes et enfants (10-13 ans)
- Novices et experts en échec
Résultats:
- Tâche de mémoire non liée aux échecs:
- Adultes étaient meilleures que les enfants
(effet d’âge)
- Tâche de mémoire liée aux échecs:
- Enfants experts étaient meilleurs que les adultes novices
(effet de l’expertise)
1) Quel était le point de vue initial sur les codes de mémoires?
2) Quel est le point de vue contemporain?
La vue initiale:
• MCT – les codes acoustiques (son)
• MLT – les codes sémantiques (signification)
*(pcq le matériel utilisé dans les expériences était de nature verbale et sans signification. Donc il était normal de ne pas utiliser les codes sémantiques en MCT).
➢Mais :
• Affranchissement de l’inhibition proactive (avec
catégorie sémantique)
• Utilisation de codes visuels en MCT
La vue contemporaine:
• Moins drastique, mais souligne tout de même la grande
importance des codes acoustiques dans la MCT:
• La répétition verbale
• La lecture
Par quoi est influencée la taille de l’emphan de mémoire?
Cowan et al., 1998
La taille de l’empan de mémoire est influencée par 2
vitesses distinctes de traitement de l’information verbale:
1. La vitesse de la répétition
2. La vitesse de récupération
Décris l’étude de Cowan et al sur les codes accoustiques et la répétition verbale
Étude avec enfants d’âge primaire
•Mesures:
- Empan: Rappel de séquences de chiffres
- Vitesse de répétition: répéter liste de chiffres le plus
rapidement possible
- Vitesse de récupération: durée de pause entre les
chiffres rapportés pendant un rappel
RÉSULTATS:
1) Haute vitesse de répétition + Haute vitesse de récupération = meilleur empan
2) Pas de correlation entre les 2 vitesses
Conclusions:
Pour améliorer l’empan verbal, il faut que les 2 vitesses
soient optimales
Qu’est-ce que la confusion accoustique et où la retrouve-t-on? Donne un exemple.
Erreurs phonétiquement proches de la réponse correcte.
Présence de confusions acoustiques en MCT.
Exemple: Rappeler les lettres de chacune des deux rangées: G D B P V C Vs. M J Y F R Q Résultats: plus difficile pour rangée 1
Quelle technique est avantageuse pour maintenir l’information en MCT?
Bien que les confusions acoustiques se produisent parfois, il est généralement avantageux de se servir de la répétition verbale pour maintenir l’info en MCT.
Qu’est-ce que la subvocalisation? Décris les expériences de Levy sur la subvocalisation et les résultats qui s’y rapportent.
Subvocalisation:
prononcer mentalement les mots du texte quand on lit.
Tâche:
• Lire un texte
• Compter pendant la tâche (pour supprimer la subvocalisation)
• Se rappeler avec détail les phrases
• Test: reconnaissance de phrase identique de type
OUI/NON
Exemple:
•Phrases:
Le médecin, à l’expression grave, affligea la mère anxieuse.
Test:
•Phrase test avec altération lexicale:
Le médecin, à l’expression grave, affligea la femme
anxieuse.
Résultats :
•Performance moins bonne quand les sujets comptaient
pendant la lecture (suppression de la subvocalisation). Limite les détails du texte.
2e expérience: Même tâche principale que Exp. 1 • Lire un texte • Compter pendant la tâche Conditions de test différentes: • Paraphrases positives: le sens conservé • Paraphrases négatives: le sens altéré
Objectif: tester le rappel du sens général des phrases
•Phrase de lecture:
Le médecin, à l’expression grave, affligea la mère
anxieuse.
•Phrase avec paraphrase positive:
Le docteur, à l’expression grave, bouleversa la mère
anxieuse.
•Phrase avec paraphrase négative:
L’officier, à l’expression grave, aida la mère
anxieuse.
RÉSULTATS:
•Pas d’effet de la tâche de comptage
•suppression de la subvocalisation n’entraîne pas de baisse
de performance
•Les sujets sont capables de se souvenir des idées
générales, sans l’aide de la subvocalisation
CONCLUSION des 2 études:
Bien que la subvocalisation ne semble pas nécessaire à la
compréhension des idées générales, elle facilite la
rétention des détails et la compréhension d’informations complexes.
Comment recherche-t-on un item en MCT?
➢ Exemple:
1)Série de chiffres en MCT (4 2 7 9)
2) Présentation d’un chiffre-test à comparer avec la série
en MCT
Comment le faire?
➢ Une recherche ciblée: prend fin dès qu’une
correspondance est trouvée entre l’item-test et un
item de la série en MCT (recherche auto-terminante)
➢ Une recherche exhaustive prend fin quand l’item-test
a été comparé avec tous les items de la série en MCT
Décris l’expérience de Sternberg sur la reconnaissance d’items dans la MCT
Sternberg (1966) 1ère étude:
•Séquence variable de chiffres (ensemble en MCT)
•Chiffre-test
•Sujet doit indiquer si le chiffre était dans la séquence
Résultats:
•TR augmente en fonction du nombre d’items dans la
séquence (relation linéaire)
•TR similaires pour les réponses positives et négatives
•TR similaires selon la position du chiffre-test dans la
séquence
Conclusions:
➢Une recherche exhaustive: on passe en revue toute la
série avant de prendre une décision
Définis ce qu’est la mémoire à court terme et la mémoire de travail. Donne des exemples clinique
Mémoire à court terme: stockage d’informations de manière passive et temporaire
Mémoire de travail: manipulation des informations de manière active et temporaire
- Les frontières sont floues et pas très définies mais pour le cours, on les voit comme étant séparées.
Exemples en clinique:
Modalité visuelle: Blocs de corsi (direct et indirect)
Modalité verbale: Empan verbal (direct et indirect)
