Cours 21 : Emotion, mémoire et apprentissage à l'école

Question 1

Qu’est-ce que la mémoire épisodique ?

Answer 1

La mémoire des événements

Question 2

Quel est le rôle de l’émotion dans le combat face à l’oubli ?

Answer 2

Diminuer la proportion que notre cerveau a oublié : lorsqu’on vit un moment émotionnel et qu’il compte pour nous, il s’inscrit dans notre mémoire épisodique

Question 3

À quoi est lié physiologiquement le fait de se souvenir ?

Answer 3

À l’amygdale

Question 4

Quels sont les 3 effets lorsqu’on vit un moment émotionnel ?

Answer 4

1. Encodage : au moment où l’info entre en mémoire, elle est déjà facilité par l’émotion (cristallise l’encodage)
2. Consolidation : les souvenirs combattent l’oubli indépendamment de l’encodage ex : rappeler une liste de mot après avoir dormi donne de meilleurs rslt que si on ne dors pas
3. Rappel : le fait d’avoir accès à ces souvenirs peut nous faire ressentir la même émotion que l’on a vécu sur le moment de l’événement

Question 5

Quelles sont les 3 théories qui expliqueraient en quoi l’émotion facilite ces 3 effets ?

Answer 5

T1 : l’émotion a une fonction d’arousal
T2 : la valence est le facteur clé de la mémoire  le SPT a une composante de mémoire importante
–> Les auteurs ont montré qu’il n’y avait pas que les émotions négatives et que les positives auraient le même effet
T3 : la pertinence  les événements évalués par le processus d’arousal comme pertinents resteraient en mémoire

Question 6

Expliquer l’expérience de Montagrin et al (2018) illustrant le lien entre la pertinence d’un visage et la mémoire:

Answer 6

On donne une situation que les sujets doivent lire (encodage), puis un visage (neutre, émotionnel) apparaît, puis une intervention de la situation (l’ind vous donne le ticket car il doit partir), puis de nouveau un visage. On demande combien ils sont affecté par la situation. Après un pause de 20min (enlève les effets de consolidation), on leur montre un visage, on leur demande s’il est familier ou nouveau et s’ils sont confiants à propos de leur réponse donnée.

Rslt : les sujets se disent plus touchés par les stimuli qui facilitent le but et pour ceux qui interfèrent le but –> montre que les émotions + et – facilitent l’effet. On se souvient plus du visage qui nous a facilité la tâche et qui est allé contre notre but

Question 7

Qu’est-ce que l’apprentissage émotionnel ? Dans quel domaine est-il important ? Donner un ex :

Answer 7

Processus par lequel un stimulus neutre (ou un comportement) acquiert une valeur émotionnelle ou par lequel la valeur émotionnelle d’un stimulus (ou d’un comportement) est modifiée
–> Important dans le dvpt

Ex : ajouter un logo d’une marque sur un t-shirt basique change tout

Question 8

À quel moment l’intérêt est appris ?

Answer 8

Lorsqu’on voit d’autres personnes intéressée par ces choses

Question 9

Quel processus explique pourquoi certaines choses deviennent émotionnelles ?

Answer 9

Paradigme de conditionnement : LeDoux (voie directe et indirecte) –> l’amygdale joue un rôle important dans le conditionnement de peur (mais aussi appétitif lié à la récompense)
Le son neutre a un rslt émotionnel pour l’animal : activation du thalamus, du cortex auditif qui envoie l’info à l’amygdale (voie indirecte ou corticale). Chez l’homme, il y a une voie directe
–> L’amygdale joue un rôle important dans l’apprentissage émotionnel notamment pour la peur

Question 10

Dans quels domaines les émotions jouent-elles un rôle ?

Answer 10

Le bien-être personnel, le climat scolaire et la réussite scolaire

Question 11

Quels sont les 2 processus modulés par les émotions ? Pour quoi sont-ils nécessaires ?

Answer 11

L’attention et la mémoire –> nécessaire pour l’apprentissage

Question 12

À quoi sont associées les émotions d’accomplissement ?

Par qui ont-elles été très étudiées ?

Answer 12

Aux activités et aux rslt dans les apprentissage vers un but

Par Reinhard Pekrun : il identifie les émotions qu’on ressent quand on est dans les périodes d’apprentissage (école, collège, lycée, uni etc)

Question 13

Quelle est la liste d’émotions d’accomplissement que Pekrun crée ?

Answer 13

Joie, espoir, fierté, soulagement, anxiété, frustration, colère, tristesse, désespoir, honte et ennui

Question 14

Dans quels types d’activités Pekrun à-t-il étudié les émotions d’accomplissement ? Qu’est-ce qu’il distingue ?

Answer 14

Les activités d’apprentissage et les rslt par rapport à cet apprentissage –> distinction entre le moment on apprend et l’espoir qu’on a d’avoir une bonne note

Question 15

Expliquer l’expérience de Pekrun et al (2011) pour illustrer le fait de poser des qst sur les émotions des élèves en cours

Answer 15

On veut voir à quel point un élève dans un cours dit qu’il ressent ces émotions, à quel point il est motivé par cette matière et à quel point il va faire des efforts pour réussir

Rslt : forte corrélation –> qd l’élève est fier, il est plus motivé à réussir et à faire des efforts. Le désespoir et l’ennui sont des facteurs importants pour les enseignants car dès lors que l’enfant s’ennuie, il est moins motivé à travailler

Question 16

Quelle théorie fonde Pekrun ? De qui s’inspire-t-il

Answer 16

Control-Value Theory (CVT) : s’inspire des théories de Lazarus avec les critères primaires (importance de la situation) et secondaires (potentiel de maîtrise)

Question 17

Expliquer le passage de l’activité scolaire à l’émotion d’accomplissement selon la Control-Value Theory (CVT) :

Answer 17

On évalue à la fois la valeur subjective (valeur intrin et extrinsèque) et notre capacité de contrôle (self-efficacy, contrôlabilité, locus, stabilité) de la situation
–> L’ens de ces variables prises en compte causerait une réponse émotionnelle

Question 18

Que peut-on conclure selon la Control-Value Theory (CVT) ?

Answer 18

Les émotions d’accomplissement dépendent des évaluation cognitives que l’élève fait de l’activité d’apprentissage vers un but

Question 19

Quelles sont les 4 catégories d’émotion que l’on distingue ?

Answer 19

• Émotions négatives avec faible activation sont des prédicteurs d’échec scolaire (déésespoir, ennui)
• Les émotions positives avec une forte activation sont des prédicteurs de réussite scolaire (joie, espoir, fierté)
• Les émotions positives avec faible activation ont des effets variables sur la réussite scolaire (relaxation, repos)
• Les émotions négatives avec faible activation ont des effets variables sur la réussite scolaire (colère, honte peuvent amener à de bons rslt)

Question 20

Comment illustrer la peur de l’échec ?

Answer 20

Il y a une peur de l’échec importante quand le contrôle est bas et que la valeur est haute. Par contre, il n’y a pas de peur de l’échec quand le contrôle est haut et/ou la valeur est basse

Question 21

Comment illustrer le plaisir d’apprendre ?

Answer 21

Le plaisir d’apprendre est important quand la compétence perçue est haute et que la valeur d’apprentissage est haute. Le plaisir d’apprendre est bas quand la compétence perçue et/ou la valeurs est/sont basses

Question 22

Expliquer l’expérience de Pekrun et al (2017) sur le pouvoir prédictive de certaines émotions sur les rslt de maths pour des élèves en Allemagne :

Answer 22

On suit la performance mathématique de milliers d’élèves allemands. On regarde les émotions

Rslt : l’anxiété va d’années en années prédire un échec en math ; la joie ou la fierté prédisent de bons rslt et le désespoir est corrélé négativement avec la réussite

Concernant la dynamique émotionnelle entre les élèves et enseignants :

• L’enthousiasme de l’enseignant est prédit par T3
• Le plaisir de l’élève à T prédit son engagement à T2 qui prédit sont plaisir à T3
• -> L’engagement de l’élève prédit le plaisir de l’enseignement et l’enthousiasme de l’enseignement prédit l’engagement de l’élève

Question 23

Quelle expérience montre une distinction d’émotion entre la Chine et l’Allemagne ?

Answer 23

Frenzel et al (2007) : suit des élèves dans ces 2 pays concernant leurs émotions.

Rslt :

• La dimension universelle serait le lien entre les appraisals et les émotions
• Les chiffres sont proches entre les pays

Question 24

À quoi sont liés les émotions épistémiques ?

Answer 24

À la motivation à apprendre, à l’acquisition de connaissances

Question 25

Quelles sont les émotions épistémiques que l’on distingue selon Paul Silvia ?

Answer 25

L’intérêt, la surprise, la confusion, l’émerveillement et l’admiration

Question 26

Expliquer l’expérience de Min Jeong Kang et al se focalisant sur l’intérêt/la curiosité :

Answer 26

Les sujets dans l’IRM doivent répondre à des qst du style trival pousuit et à quel point ils sont curieux de savoir ça. On leur demande après s’ils se souviennent de la réponse

Rslt : plus ils sont curieux par rapport au thème, plus ils sont bons pour rappeler la réponse. Les qst qui les intéressent le plus active l’arousal ce qui pourrait aider leur mémoire

Question 27

Quelle est la fonction de l’intérêt ?

Answer 27

Motiver l’exploration, de pousser à en savoir plus

Question 28

Quels sont les 3 critères principaux pour déclencher l’intérêt de la théorie de Silvia ?

Answer 28

Nouveauté, complexité et compréhension –> pour déclencher l’intérêt, il faut augmenter à la fois les 3 facteurs

Question 29

À quoi n’est pas lié l’intérêt ?

Answer 29

Même si c’est un émotion positive, elle n’est pas lié à la nature agréable du stimulus

Question 30

Quel est l’objectif selon cette théorie nouveauté, complexité et compréhension de Silvia?

Answer 30

Rendre intéressant ce qui doit être appris pour favoriser la connaissance. Rendre l’environnement et non l’objet de connaissance lui-même, intéressant risque d’être controproductif

Question 31

Expliquer l’étude d’Haracklewicz (modèle dans l’intérêt) illustrant comment peut-on utiliser ces effets émotionnels dans différentes classes pour faciliter l’apprentissage :

Answer 31

On veut augmenter les perf en induisant de l’intérêt donc en augmentant la pertinence de ce qui doit être appris : on demande aux élèves de dire à quel point ils allaient apprendre un cours de science pouvait avoir un impact sur leur vie quotidienne (pertinence pour eux).
On mesure l’émotion d’intérêt et la note de perf. On leur demande d’écrire un essai sur à quel point ils pensent que ce qu’ils vont apprendre va avoir un effet sur leur quotidien. 2 groupes en fonction de leur potentiel de maîtrise donc à quel point ils ont un sentiment de self-efficacy élevé

Rslt : effet de l’intervention assez spécifique à ceux qui ont une expectancy faible –> augmentation de l’intérêt par l’intervention chez eux et effet de la note qui est le plus fort parmi les groupes.
–> Ce n’est pas parce qu’on fait ce lien avec la pertinence que ça va tout changer mais il y a quand même une évolution de la perf

(Voir schéma : Bleu = contrôle blanc = pertinence)