1-4 Flashcards
- Ποιο από τα ακόλουθα δεν αποτελεί σφάλµα απόδοσης που κάνει ο ενήλικας όταν παρατηρεί την ανάπτυξη του παιδιού;
Ερµηνεία µόνο της συναισθηµατικής κατάστασης
Ερµηνεία µε βάση την οµοιότητα
Ερµηνεία αυθόρµητης παρατήρησης
Ερµηνεία µόνο της προφορικής αναφοράς
Ερµηνεία µόνο της συναισθηµατικής κατάστασης
- Στο πλαίσιο ποιου αποδιδόµενου σφάλµατος ο ενήλικας αγνοεί τις ανώριµες ακόµη ερµηνείες του παιδιού για τον κόσµο;
Ερµηνεία µόνο της συναισθηµατικής κατάστασης
Ερµηνεία µόνο της προφορικής αναφοράς
Ερµηνεία της αυθόρµητης παρατήρησης
Ερµηνεία µε βάση την οµοιότητα
Ερµηνεία µόνο της προφορικής αναφοράς
Γιατί η χρήση της λέξης µείον αποτελεί πρόβληµα για τα παιδιά ηλικίας έως 4 ετών;
Επειδή η λέξη µείον συνδέεται µε τη µαθηµατική πράξη της αφαίρεσης, η οποία παραπέµπει στην αντιστρεψιµότητα της σκέψης που δεν υπάρχει ακόµη πριν από την ηλικία των 4 ετών Επειδή το µείον και το συν γίνονται κατανοητά µόνο µε την έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης
Επειδή σε αντίθεση µε τον όρο συν το παιδί πρέπει να λάβει υπόψη του την παρουσία µιας ιδιότητας και ταυτόχρονα να αρνηθεί την παρουσία της
Επειδή το παιδί πασχίζει να αποσυνδεθεί από τη συσσωρευτική τάση της παιδικής του σκέψης
Επειδή σε αντίθεση µε τον όρο συν το παιδί πρέπει να λάβει υπόψη του την παρουσία µιας ιδιότητας και ταυτόχρονα να αρνηθεί την παρουσία της
Αν αξιολογούµε ένα παιδί ως επιθετικό επειδή το έχουµε δει να επιδίδεται σε µια πράξη επιθετικότητας προς έναν συνοµήλικο. Διαπράττουµε ένα σφάλµα καταλογισµού…
της ερµηνείας των αναµνήσεων των ενηλίκων
της ερµηνείας της αυθόρµητης παρατήρησης
της ερµηνείας της προφορικής αναφοράς και µόνο
της ερµηνείας µε βάση την οµοιότητα
της ερµηνείας της αυθόρµητης παρατήρησης
- Για ποιο σκοπό οι Rose και Blank (1974) πρότειναν σε µια οµάδα παιδιών µια αναθεωρηµένη εκδοχή της περίφηµης εργασίας διατήρη σης αριθµών του Piaget;
Διερεύνηση των συναισθηµατικών πτυχών της γνωστικής ανάπτυξης Να αναδείξει την παρουσία του φαινοµένου της κοινωνικής επιθυµίας στις απαντήσεις των παιδιών
Να επανεξετάσει την ηλικία της υπέρβασης του παιδικού εγωκεντρισµού
Εντοπισµός γενεαλογικών αλλαγών στα στάδια γνωστικής ανάπτυξης
Να αναδείξει την παρουσία του φαινοµένου της κοινωνικής επιθυµίας στις απαντήσεις των παιδιών
Μπορεί ένα παιδί 11 -12 µηνών να καταλάβει τη διαφορά µεταξύ ενός άδειου και ενός γεµάτου ποτηριού;
Όχι, τα παιδιά ηλικίας 11 - 12 µηνών δεν είναι σε θέση να κατανοήσουν τη διαφορά, καθώς δεν έχουν ακόµη ξεκαθαρίσει τη λειτουργία του ποτηριού.
Ναι, τα παιδιά 11 - 12 µηνών είναι απ όλυτα ικανά να καταλάβουν τη διαφορά. Είναι επίσης σε θέση να διακρίνουν µεταξύ ενός ποτηριού που περιέχει λίγο υγρό και ενός που περιέχει πολύ και προτιµούν το τελευταίο.
Ναι, τα παιδιά 11 - 12 µηνών είναι απόλυτα ικανά να καταλάβουν τη διαφορά.
Όχι, τα παιδιά 11 - 12 µηνών δεν είναι σε θέση να καταλάβουν τη διαφορά. Επιπλέον, δεν δείχνουν προτίµηση για το ένα έναντι του άλλου και προσπαθούν να πίνουν και από τα δύο.
Όχι, τα παιδιά 11 - 12 µηνών δεν είναι σε θέση να καταλάβουν τη διαφορά. Επιπλέον, δεν δείχνουν προτίµηση για το ένα έναντι του άλλου και προσπαθούν να πίνουν και από τα δύο.
Διαβάστε την περίληψη της ακόλουθης µελέτης: “Μια οµάδα 10 εθελοντών χωρίστηκε σε δύο οµάδες. Πέντε από τους εθελοντές έλαβαν ένα µήλο την ηµέρα για 14 ηµέρες. Στις άλλες πέντε δεν δόθηκε µήλο, αλλά άλλες τροφές. Στη συνέχεια, οι ερευνητές έδωσαν εντολή σε έναν γιατρό ν α πλησιάζει κάθε µέρα κάθε έναν από τους 10 εθελοντές. Οι ερευνητές διαπίστωσαν ότι οι προσπάθειες του γιατρού να τους πλησιάσει πέτυχαν και στους 10 εθελοντές και ότι τα µήλα δεν τους κρατούσαν µακριά. Είτε τα µήλα φαγώθηκαν είτε όχι, είτε φαγώθηκαν τη στιγµή της συνάντησης µε τον γιατρό, είτε κρύφτηκαν σε εθελοντές, είτε τοποθετήθηκαν
µέσα σε µεταλλικά ντουλάπια σε κάποια απόσταση, τα µήλα ήταν εντελώς αναποτελεσµατικά στην αποτροπή της προσέγγισης του γιατρού”. Προσδιορίστε την ή τις ανεξάρτητες µεταβλητές.
Εάν το µήλο καταναλώθηκε ή όχι
Το είδος της τροφής που διανεµήθηκε
Η προσέγγιση του γιατρού
Η παρουσία του γιατρού
Εάν το µήλο καταναλώθηκε ή όχι
Το πρώτο βήµα στο σχεδιασµό της επιστηµονικής έρευνας πρέπει να είναι:
Εξερεύνηση
Ερµηνεία
Επεξήγηση
Περιγραφή
Εξερεύνηση
Το δεύτερο βήµα στο σχεδιασµό της επιστηµονικής έρευνας πρέπει να είναι:
Επεξήγηση
Εξερεύνηση
Ερµηνεία
Περιγραφή
Περιγραφή
Το τρίτο βήµα στο σχεδιασµό της επιστηµονικής έρευνας πρέπει να είναι:
Επεξήγηση
Ερµηνεία
Περιγραφή
Εξερεύνηση
Επεξήγηση
Διαβάστε την περίληψη της ακόλουθης µελέτης:
“Τα υποκείµενα µε υψηλό δογµατισµό υποχρεώθηκαν να διαβάσουν το µήνυµα τόσο µιας ειδικής όσο και µιας µη ειδικής πηγής, καθένας από τους οποίους υποστήριζε την άποψή του µε ισχυρά ή αδύναµα επιχειρήµατα. Τα ισχυρά επιχειρήµατα ήταν πιο πειστικά από τα αδύν αµα. Τα υποκείµενα πείθονταν από τη µη εξειδικευµένη πηγή όταν τα επιχειρήµατα ήταν ισχυρά, ενώ πείθονταν εξίσου από ισχυρά και αδύναµα επιχειρήµατα όταν η πηγή ήτα ν εξειδικευµένη.” (DeBono & Kline, 1993 στο McBurney & White, 2008 σελ. 96). Προσδιορίστε την ή τις ανεξάρτητες µεταβλητές
Το επίπεδο εµπειρίας των οµιλητών
Εάν και πώς επηρεάζονται τα άτοµα στις απόψεις τους
Το επίπεδο εµπειρίας των οµιλητών και η ισχύς των επιχειρηµάτων
Το επίπεδο δογµατισµού των ατόµων
Το επίπεδο εµπειρίας των οµιλητών και η ισχύς των επιχειρηµάτων
Διαβάστε την περίληψη της ακόλουθης µελέτης: “Η παρούσα έρευνα διερευνά τις επιπτώσεις της υποθετικής σκέψης στην κρίση των υποκειµένων σε ατυχήµατα. Προβλέπεται ότι η διαθεσιµότητα υποθετικών εναλλακτικών λύσεων για ένα ατύχηµα θα οδηγήσει σε διαφορετική αξιολόγηση των θυµάτων και των δραστών. Τα αποτελέσµατα δύο ερευνητικών µελετών υποστηρίζουν σθεναρά αυτή την πρόβλεψη. Συγκεκριµένα, τα υποκείµενα απέδιδαν υψηλότερη οικονοµική αποζηµίωση στα θύµατα ενός ατυχήµατος όταν είχαν προηγηθεί εξαιρετικές και όχι συνήθεις συνθήκες. Οµοίως, υπό αυτές τις συνθήκες, οι υπαίτιοι του ατυχήµατος κρίθηκαν ως πιο αµελής στη συµπεριφορά τους και τους επιβλήθηκε αυστηρότερο πρόστιµο”. Προσδιορίστε την ή τις ανεξάρτητες µεταβλητές.
Κρίση αµέλειας
Οι συνθήκες του συµβάντος
Το ύψος του προστίµου
Η απόδοση ευθύνης
Η απόδοση ευθύνης
- Σε ποιο ερευνητικό σχέδιο συναντάµε τον µικρότερο βαθµό ελέγχου από τον πειραµατιστή;
Ερευνητικό σχέδιο ΙΙΙ
Ερευνητικό σχέδιο IV
Ερευνητικό σχέδιο ΙΙ
Ερευνητικό σχέδιο i
Ερευνητικό σχέδιο IV
Τι είδους επιστηµονική εγκυρότητα έχει επιπτώσεις στη δυνατότητα εφαρµογής και γενίκευσης των αποτελεσµάτων σε άλλες καταστάσεις ;
Εξωτερική εγκυρότητα
Στατιστική εγκυρότητα
Εσωτερική εγκυρότητα
Δοµική εγκυρότητα
Εξωτερική εγκυρότητα
Στο ερευνητικό σχέδιο I:
Είναι δυνατός ο χειρισµός των ανεξάρτητων µεταβλητών και ο αυστηρός έλεγχος των µεταβλητών που παρεµβάλλονται
Δεν είναι δυνατός ούτε ένας χειρισµός των ανεξάρτητων µεταβλητών ούτε ο έλεγχος των µεταβλητών που παρεµβάλλονται
Δεν είναι δυνατός ούτε ένας χειρισµός των ανεξάρτητων µεταβλητών αλλά είναι δυνατός ο έλεγχος των µεταβλητών που παρεµβάλλονται.
Ο χειρισµός των ανεξάρτητων µεταβλητών είναι δυνατός, αλλά µόνο περιορισµένος έλεγχος των ενδιάµεσων µεταβλητών
Είναι δυνατός ο χειρισµός των ανεξάρτητων µεταβλητών και ο αυστηρός έλεγχος των µεταβλητών που παρεµβάλλοντα
