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neuro Flashcards

1
Q

Comportement

A

Mesure indirecte du fonctionnement du
cerveau par l’analyse du comportement moteur (performance,
erreur, variabilité, profils cinématiques et cinétiques)

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1
Q

Neurophysiologie

A

Mesure directe du fonctionnement du
cerveau avec des mesures neurophysiologiques (enregistrement
de la décharge neuronale, EEG, IRM…)

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2
Q

Deux approches de l’apprentissage

A

Les théories cognitives /Les théories dynamiques

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3
Q

Les théories cognitives

A

Postulent l’existence
d’une « entité »
stockée en mémoire à
long terme (MLT) qui
déclenche et corrige le
mouvement

« Entité » =
PMG
Schéma
Connaissances
Représentations

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4
Q

Les théories dynamiques

A

Postulent que les
actions sont des
coordinations
motrices temporaires
« émergentes » qui
sont des réponses
d’un système
(l’organisme humain)
à une demande
environnementale
Pas besoin de
postuler l’existence de
représentations en
MLT pour expliquer
les mouvements

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5
Q

.

A

.

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6
Q

L’apprentissage

A

L’apprentissage est « le processus neurologique interne
supposé intervenir à chaque fois que se manifeste un
changement qui n’est dû ni à la croissance, ni à la fatigue »
(Fleischman, 1967)

  • « La capacité d’apprentissage est essentielle à l’existence
    biologique, parce qu’elle permet aux organismes de
    s’adapter à des caractéristiques particulières de leur
    environnement » (Schmidt, 1991)
  • « L’apprentissage moteur est un ensemble de processus
    associés à l’exercice ou à l’expérience conduisant à des
    modifications relativement durables du comportement
    habile » (Schmidt & Lee, 2011, 2014)
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7
Q

Deux concepts inter-reliés : Contrôle et apprentissage moteur

A

Contrôle : Étude des processus de contrôle du mouvement tels
que les contributions sensorielles et centrales pour l’exécution du
mouvement

q Apprentissage : Étude des processus menant à l’apprentissage
des mouvements qui ne sont pas innés… les habiletés

L’apprentissage est fonction de la pratique ..cela exclut la maturation
et les aides ergogènes
L’apprentissage n’est pas directement observable, il est inféré à
partir de comportements

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8
Q

Def habileté motrice

A

capacité a parvenir a un résultat prévu a l’avance avec un maximum de certitiude et le minimum de temps et/ou d’energie (Guthrie, 1935)
L’habileté est la « capacité, acquise par l’apprentissage, à élaborer et
à réaliser une réponse efficace et économique pour attendre un
objectif précis » (Durand, 1987)

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9
Q

Devenir « habile »

A

devenir « expert »

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10
Q

Définition de la performance

A

La performance est définie comme une manifestation
ponctuelle du comportement. Elle fluctue d’une occasion à
l’autre en raison de l’influence de plusieurs variables (fatigue,
stress, influences de l’environnement, motivation, etc…)

Performance n’est pas synonyme d’apprentissage
Ex : Les aides mécaniques / Guidage au golf

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11
Q

Différents types d’habiletés

A

Continuum dans les habiletés motrices – perceptivo-motrices –

psychomotrices

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12
Q

aptutude

A

« Une aptitude est un trait (ou une capacité) d’un individu, affecté
par l’hérédité, qui permet à cet individu de réussir dans un grand
nombre de tâches similaires » (Singer, 1980)

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13
Q

Conciliation entre aptitude et habileté

A

Les aptitudes expliquent bien les comportements perceptivo-
moteurs initiaux

  • Toutefois, les aptitudes permettent une progression plus rapide
    au début des apprentissages
  • Avec l’apprentissage, la contribution des aptitudes s’amenuise
    au profit du développement des habiletés spécifiques
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14
Q

.

A

.

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15
Q

.

A

.

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16
Q

Évolution des paradigmes et théories en psychologie cognitive

A

Le béhaviorisme (e.g., Watson, Skinner, Pavlov)
Stimulus Boîte noire Réponse

  • L’hypothèse cognitiviste (e.g., Donders, Fitts, Schmidt)

stimulus
traitement de l’info
reponse

Identification du
stimulus

Sélection de la
réponse

Programmation de
la réponse

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17
Q

memoire immediate

A

secondes, fraction de s

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18
Q

memoire de travail

A

secondes, minutes

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19
Q

MLT

A

jours année

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20
Q

Processus de contrôle(Atkinson et Shiffrin, 1968)

A

Encodage
* Répétition
* Stockage
* Récupération/Rappel

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21
Q

les sous system de la mémoire

A

les souvenirs explicites et implicites sont traités et stockés séparément. On peut donc perdre la mémoire explicite (amnésie), mais faire preuve de mémoire implicite pour ce qui ne peux pas être rappelé consciemment

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22
Q

Au cours de l’apprentissage l’amélioration des performances n’est pas

A

Lineaire
L’apprentissage est marqué par des pics, des régressions, des plateaux/paliers

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23
Q

Les pics

A

Découverte de solutions plus efficaces
non stabilisées
* Fonctionnement exceptionnellement
efficace d’un des facteurs de la
performance

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24
Les régressions
Désorganisation pour trouver une nouvelle solution * Oubli ponctuel * Fonctionnement exceptionnellement inefficace d’un des facteurs de la performance
25
Les paliers
Phases de mémorisation, de stabilisation * Impasses limitant les apprentissages futurs
26
L’apprentissage moteur est
est une fonction logarithmique de la quantité de pratique o Pour les données individuelles ou de groupes o Pour plusieurs variables dépendantes différentes (nombre d'essais, temps requis pour réussir la tâche, temps requis pour solutionner un problème, etc.)
27
L’origine
largement basée sur les acquis, les aptitudes
28
La pente
la vitesse d’acquisition Dépend largement des conditions de pratique
29
signaux verbaux stades cognitif :
caractérique du débutant : forte activité cognitive et charge attentionelle Centré sur le but, le sait pas ce qu'il faut faire selectionne tte les infos mvt lents sacadés fractionnés bcp d'erreur prg rapide
30
signaux visuel stade assiociatif
caractéristique de l'initié: charge atentionelle en baisse centré sur la réalisation (ce qu'il faut faire) ajustement plus fins apparition du timing régularité des réponses
31
signaux proprioceptif stade autonome
caractéristique du confirmé: réduction notable de l'attention partage possible de l'attention choix de stratégie motrice pas dépendant du contexte automatisation
32
signal verbaux stade verbal moteur
caractéristique du débutant: processus cognitif nécessité de comprendre le but de la tâche Feed back intrinsèque : quasi inexistant FB supp : connaissance du résultat (CR) rôle motivationnel role de guidage(compréhension du but)
33
signaux proprioceptif stade moteur
caractéristique du confirmé/expert baisse des processus cognitifs => processus auto nécessité de compréhension des procédures de la tâche FB intrinsèque : visuel-Proprioceptif FB supp : CP rôle de guidage (compréhension des procédures-moyen pour réaliser la tâche)
34
Programmes et schémas moteurs Au début des années 70
, le concept de programme moteur est admis, sur le mode « un-pour-un ». On retrouve ce principe dans la théorie de la boucle fermée de Adams (1971) Schmidt (1975) évoque un argument économique : une telle spécialisation des programmes finirait par poser des problèmes de stockage Schmidt propose une alternative plus réaliste : la théorie du Schéma
35
La théorie du Schéma de Schmidt (1975)
L’habileté est sous-tendue par deux types de représentations : q Le programme moteur généralisé (PMG) q Les règles de paramétrisation Ces représentations sont développées au cours de l’apprentissage et stockées en mémoire
36
Un PMG n’est pas
spécifique à une tâche, mais s’applique à une catégorie de tâches
37
Les règles de paramétrisation
permettent d’adapter le PMG aux spécificités de la tâche Le PMG contient les invariants et notamment la structure temporelle du mouvement Expérimentalement, on rend donc compte du PMG en analysant les rapports de temps (ex : temps relatif) Les règles de paramétrisation sont au contraire révélées par la mesure du temps absolu (ex : temps total)
38
Patterns d'accélération
produits en écrivant le mot "hell", en fonction de l'amplitude de l'écriture (Hollerbach, 1978)
39
Effet d’interférence contextuelle (IC)
Meilleures performance en acquisition suite à une pratique bloquée Þ Performance Meilleures performance en rétention suite à une pratique aléatoire Þ Apprentissage
40
Hypothèses avancées pour expliquer l’effet IC :
Hypothèse d’élaboration (Shea & Morgan, 1979; Shea & Zimny, 1983, 1988) Þ Hypothèse de reconstruction (Lee & Magill, 1983, 1985)
41
Hypothèse de reconstruction
Construction du schéma moteur de A B Déconstruction du schéma moteur de A (oubli partiel) A Reconstruction du schéma moteur de A Création d’un cycle de construction-déconstruction-reconstruction du schéma moteur Þ Hautement favorable à l’apprentissage Construction du schéma moteur de A Répétition du schéma moteur Répétition du schéma moteur Ajustements en fonction du feedback de l’essai précédent mais pas de reconstruction totale
42
La contribution du neurochirurgien canadien Wilder Penfield
stimuler le cortex moteur et découvrir des représentations du corps => cartes motrices à l’origine des mouvements volontaires Similarités avec les cartes du cortex sensoriel somatique
43
Lésion d’un hémisphère cérébral
Déficits de l’hémi-corps contro-latéral pour les mouvements distaux
44
Le système latéral est impliqué
dans la réalisation des mouvements volontaires de la musculature distale; il est sous le contrôle direct du cortex cérébral controle de la musculature distale
45
Le système ventromédian
est impliqué dans le contrôle de la posture et de la locomotion, et il se trouve sous la dépendance du tronc cérébral controle de la musculature proximale et axiale
46
Bases neurobiologiques de l’apprentissage moteur Hiérarchie:
Cortex * Tronc * Moelle épinière * Voie finale commune (MNa)
47
Bases neurobiologiques de l’apprentissage moteur Division fonctionnelle simpliste:
* Planification : cortex prémoteur et noyaux gris centraux * Exécution: système corticospinal * Adaptation en cours : cervelet
48
Bases neurobiologiques de l’apprentissage moteur Pathologie:
* Système corticospinal : paralysie * Noyaux gris centraux : Parkinson * Cervelet : pb coordination * Moelle épinière : paraplégie
49
Les noyaux gris centraux et le cervelet
Les noyaux gris centraux et le cervelet ont d’importantes connexions avec les régions du cortex cérébral impliquées dans le contrôle et l’apprentissage des mouvements
50
Deux boucles sous-corticales majeures pour le contrôle et l’apprentissage moteur
Boucle cortico-striatale (ex : séquences de mouvements) Boucle cortico-cérébelleuse (ex : adaptation sensorimotrice) Ces deux structures sous corticales (NGC et Cervelet) reçoivent des projections majeures du cortex et en retour projettent au cortex via le thalamus.
51
Séquences motrices Objectifs des études
Déterminer les réseaux neuronaux sous-tendant l’acquisition de mouvements séquentiels et l’adaptation sensori-motrice au cours des différentes phases du processus d’apprentissage Phases : - Acquisition (Rapide) - Consolidation (Lente) - Automatisation
52
Plasticité du striatum
Transfert d’activité de la partie associative (dorsale) du putamen à la partie sensorimotrice (ventrale) du putamen au cours de l’apprentissage et du développement de l’habileté motrice
53
Plasticité du cervelet
Une diminution de l’activité du cervelet survient au cours de l’apprentissage de séquences motrices
54
Spécialisation du réseau cortico-cérébelleux
avec l’apprentissage Indépendance du réseau cortico-striatal
55
Adaptation sensorimotrice
Interaction et augmentation des connections fonctionnelles entre les réseaux cortico-striataux et cortico-cérébelleux dans les premiers stades d’apprentissage (au cours de la phase d’acquisition) * Spécialisation du système cortico-cérébelleux avec la pratique et l’expertise dans l’adaptation d’habiletés sensori-motrices * La performance dans la phase d’ « automatisation » repose sur l’intervention des structures corticales et sous-corticales du système cortico-cérébelleux
56
feedback
Le feedback informe l’individu sur son résultat et sur sa performance. Disponible avant, pendant ou après l’exécution d’un geste : il peut être intrinsèque ou extrinsèque
57
Feedback extrinsèque
Connaissance des résultats Connaissance de la performance Vidéo
58
Feedback intrinsèque
Vision Proprioception Audition Forces Toucher Odorat
59
Connaissance de la performance (CP)
ce feedback aide à évaluer la qualité technique de la performance. Informations sur le mouvement réalisé
60
Connaissance du résultat (CR) :
c’est la référence, le feedback utilisé par un individu pour vérifier s’il a, oui ou non, atteint l’objectif visé
61
Trop de feedback pourrait nuire parce que ...
- Souvent le participant peut lui-même évaluer sa performance - Le feedback extrinsèque se substitue au feedback intrinsèque - Peut entraîner des corrections inopportunes (variabilité excessive)
62
Une façon optimale de présenter le feedback ?
Diminuer la fréquence du feedback
63
Seuil de tolérance
un feedback est donné seulement si je m’écarte de X % de l’objectif (feedback hors-limites) Feedback si je m’éloigne de 5% (BW-5%) ou de 10% (BW-10%) du temps cible Si le seuil de tolérance (BW) est trop petit alors il y a trop de feedback
64
La pratique par observation
facilite l‘apprentissage d‘habiletés motrices
65
La représentation du mouvement acquise par observation est quasi similaire
à celle développée par pratique physique
66
Facteurs favorisant l’apprentissage moteur
1. La pratique 2. La variabilité de la pratique (aléatoire) dans une même classe de tâches 3. La pratique constante pour une habileté fermée 4. L’alternance pratique physique et observation/imagerie motrice 5. Les feedbacks intrinsèques et extrinsèques (connaissance du résultat) 6. La motivation
67
Limites de l’approche cognitive
Complexité du système Multitude de mouvements et coordinations différentes Stockage des programmes moteurs
68
Les habiletés motrices sont considérées comme des coordinations
Assemblage de segments, articulations (exemple : marche, roue) - Coopération d’ensembles musculo-articulaires et segmentaires indépendants au départ - Ces assemblages se traduisent par des relations spatio-temporelles stables et reproductibles entre les composantes - Ces invariants sont la « signature » de la coordination (la marche, la course, la course d’élan ont des formes spécifiques stables)
69
les contraintes
Ce sont les contraintes qui permettent la diminution des degrés de liberté du système moteur et expliquer l'apparition, la persistance ou la disparition des patrons de coordination 3 types de contraintes : - Liées à l'organisme (morphologie, membres, taille, poids...) - Liées à l'environnement (thermique, physique...) - Liées à la tâche
70
Les petits poids
Ne font pas le poids

L2 (21 decks)

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