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L2 > neuro > Flashcards

neuro Flashcards

1
Q

Comportement

A

Mesure indirecte du fonctionnement du
cerveau par l’analyse du comportement moteur (performance,
erreur, variabilité, profils cinématiques et cinétiques)

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1
Q

Neurophysiologie

A

Mesure directe du fonctionnement du
cerveau avec des mesures neurophysiologiques (enregistrement
de la décharge neuronale, EEG, IRM…)

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2
Q

Deux approches de l’apprentissage

A

Les théories cognitives /Les théories dynamiques

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3
Q

Les théories cognitives

A

Postulent l’existence
d’une « entité »
stockée en mémoire à
long terme (MLT) qui
déclenche et corrige le
mouvement

« Entité » =
PMG
Schéma
Connaissances
Représentations

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4
Q

Les théories dynamiques

A

Postulent que les
actions sont des
coordinations
motrices temporaires
« émergentes » qui
sont des réponses
d’un système
(l’organisme humain)
à une demande
environnementale
Pas besoin de
postuler l’existence de
représentations en
MLT pour expliquer
les mouvements

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5
Q

.

A

.

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6
Q

L’apprentissage

A

L’apprentissage est « le processus neurologique interne
supposé intervenir à chaque fois que se manifeste un
changement qui n’est dû ni à la croissance, ni à la fatigue »
(Fleischman, 1967)

  • « La capacité d’apprentissage est essentielle à l’existence
    biologique, parce qu’elle permet aux organismes de
    s’adapter à des caractéristiques particulières de leur
    environnement » (Schmidt, 1991)
  • « L’apprentissage moteur est un ensemble de processus
    associés à l’exercice ou à l’expérience conduisant à des
    modifications relativement durables du comportement
    habile » (Schmidt & Lee, 2011, 2014)
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7
Q

Deux concepts inter-reliés : Contrôle et apprentissage moteur

A

Contrôle : Étude des processus de contrôle du mouvement tels
que les contributions sensorielles et centrales pour l’exécution du
mouvement

q Apprentissage : Étude des processus menant à l’apprentissage
des mouvements qui ne sont pas innés… les habiletés

L’apprentissage est fonction de la pratique ..cela exclut la maturation
et les aides ergogènes
L’apprentissage n’est pas directement observable, il est inféré à
partir de comportements

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8
Q

Def habileté motrice

A

capacité a parvenir a un résultat prévu a l’avance avec un maximum de certitiude et le minimum de temps et/ou d’energie (Guthrie, 1935)
L’habileté est la « capacité, acquise par l’apprentissage, à élaborer et
à réaliser une réponse efficace et économique pour attendre un
objectif précis » (Durand, 1987)

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9
Q

Devenir « habile »

A

devenir « expert »

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10
Q

Définition de la performance

A

La performance est définie comme une manifestation
ponctuelle du comportement. Elle fluctue d’une occasion à
l’autre en raison de l’influence de plusieurs variables (fatigue,
stress, influences de l’environnement, motivation, etc…)

Performance n’est pas synonyme d’apprentissage
Ex : Les aides mécaniques / Guidage au golf

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11
Q

Différents types d’habiletés

A

Continuum dans les habiletés motrices – perceptivo-motrices –

psychomotrices

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12
Q

aptutude

A

« Une aptitude est un trait (ou une capacité) d’un individu, affecté
par l’hérédité, qui permet à cet individu de réussir dans un grand
nombre de tâches similaires » (Singer, 1980)

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13
Q

Conciliation entre aptitude et habileté

A

Les aptitudes expliquent bien les comportements perceptivo-
moteurs initiaux

  • Toutefois, les aptitudes permettent une progression plus rapide
    au début des apprentissages
  • Avec l’apprentissage, la contribution des aptitudes s’amenuise
    au profit du développement des habiletés spécifiques
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14
Q

.

A

.

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15
Q

.

A

.

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16
Q

Évolution des paradigmes et théories en psychologie cognitive

A

Le béhaviorisme (e.g., Watson, Skinner, Pavlov)
Stimulus Boîte noire Réponse

  • L’hypothèse cognitiviste (e.g., Donders, Fitts, Schmidt)

stimulus
traitement de l’info
reponse

Identification du
stimulus

Sélection de la
réponse

Programmation de
la réponse

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17
Q

memoire immediate

A

secondes, fraction de s

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18
Q

memoire de travail

A

secondes, minutes

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19
Q

MLT

A

jours année

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20
Q

Processus de contrôle(Atkinson et Shiffrin, 1968)

A

Encodage
* Répétition
* Stockage
* Récupération/Rappel

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21
Q

les sous system de la mémoire

A

les souvenirs explicites et implicites sont traités et stockés séparément. On peut donc perdre la mémoire explicite (amnésie), mais faire preuve de mémoire implicite pour ce qui ne peux pas être rappelé consciemment

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22
Q

Au cours de l’apprentissage l’amélioration des performances n’est pas

A

Lineaire
L’apprentissage est marqué par des pics, des régressions, des plateaux/paliers

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23
Q

Les pics

A

Découverte de solutions plus efficaces
non stabilisées
* Fonctionnement exceptionnellement
efficace d’un des facteurs de la
performance

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24
Q

Les régressions

A

Désorganisation pour trouver une
nouvelle solution
* Oubli ponctuel
* Fonctionnement exceptionnellement
inefficace d’un des facteurs de la
performance

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25
Q

Les paliers

A

Phases de mémorisation, de stabilisation
* Impasses limitant les apprentissages
futurs

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26
Q

L’apprentissage moteur est

A

est une fonction logarithmique de
la quantité de pratique

o Pour les données individuelles ou de groupes

o Pour plusieurs variables dépendantes différentes
(nombre d’essais, temps requis pour réussir la tâche,
temps requis pour solutionner un problème, etc.)

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27
Q

L’origine

A

largement basée sur les acquis, les aptitudes

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28
Q

La pente

A

la vitesse d’acquisition
Dépend largement des conditions de pratique

29
Q

signaux verbaux
stades cognitif :

A

caractérique du débutant :
forte activité cognitive et charge attentionelle
Centré sur le but, le sait pas ce qu’il faut faire
selectionne tte les infos
mvt lents sacadés fractionnés bcp d’erreur
prg rapide

30
Q

signaux visuel
stade assiociatif

A

caractéristique de l’initié:
charge atentionelle en baisse
centré sur la réalisation (ce qu’il faut faire)
ajustement plus fins
apparition du timing
régularité des réponses

31
Q

signaux proprioceptif
stade autonome

A

caractéristique du confirmé:
réduction notable de l’attention
partage possible de l’attention
choix de stratégie motrice
pas dépendant du contexte
automatisation

32
Q

signal verbaux
stade verbal moteur

A

caractéristique du débutant:
processus cognitif
nécessité de comprendre le but de la tâche
Feed back intrinsèque : quasi inexistant
FB supp : connaissance du résultat (CR)

rôle motivationnel
role de guidage(compréhension du but)

33
Q

signaux proprioceptif
stade moteur

A

caractéristique du confirmé/expert
baisse des processus cognitifs => processus auto
nécessité de compréhension des procédures de la tâche
FB intrinsèque : visuel-Proprioceptif
FB supp : CP

rôle de guidage (compréhension des procédures-moyen pour réaliser la tâche)

34
Q

Programmes et schémas moteurs Au début des années 70

A

, le concept de programme moteur est admis,
sur le mode « un-pour-un ». On retrouve ce principe dans la théorie
de la boucle fermée de Adams (1971)
Schmidt (1975) évoque un argument économique : une telle
spécialisation des programmes finirait par poser des problèmes de
stockage

Schmidt propose une alternative plus réaliste : la théorie du Schéma

35
Q

La théorie du Schéma de Schmidt (1975)

A

L’habileté est sous-tendue par deux types de représentations :

q Le programme moteur généralisé (PMG)

q Les règles de paramétrisation

Ces représentations sont développées au cours de l’apprentissage
et stockées en mémoire

36
Q

Un PMG n’est pas

A

spécifique à une tâche, mais s’applique à
une catégorie de tâches

37
Q

Les règles de paramétrisation

A

permettent d’adapter le PMG
aux spécificités de la tâche
Le PMG contient les invariants et notamment la structure
temporelle du mouvement

Expérimentalement, on rend donc compte du PMG en
analysant les rapports de temps (ex : temps relatif)

Les règles de paramétrisation sont au contraire révélées par
la mesure du temps absolu (ex : temps total)

38
Q

Patterns d’accélération

A

produits en écrivant le mot “hell”, en
fonction de l’amplitude de l’écriture (Hollerbach, 1978)

39
Q

Effet d’interférence contextuelle (IC)

A

Meilleures performance en acquisition suite à une pratique bloquée
Þ Performance

Meilleures performance en rétention suite à une pratique aléatoire
Þ Apprentissage

40
Q

Hypothèses avancées pour expliquer l’effet IC :

A

Hypothèse d’élaboration (Shea & Morgan, 1979; Shea & Zimny, 1983, 1988)
Þ Hypothèse de reconstruction (Lee & Magill, 1983, 1985)

41
Q

Hypothèse de reconstruction

A

Construction du
schéma moteur de A B

Déconstruction du
schéma moteur de A
(oubli partiel)

A Reconstruction du
schéma moteur de A

Création d’un cycle de construction-déconstruction-reconstruction du schéma moteur

Þ Hautement favorable à l’apprentissage
Construction du
schéma moteur de A

Répétition du schéma
moteur

Répétition du schéma
moteur
Ajustements en fonction du feedback de l’essai précédent mais pas de reconstruction totale

42
Q

La contribution du neurochirurgien canadien Wilder Penfield

A

stimuler le
cortex moteur et découvrir des représentations du corps => cartes motrices
à l’origine des mouvements volontaires
Similarités avec les cartes du cortex sensoriel somatique

43
Q

Lésion d’un hémisphère cérébral

A

Déficits de l’hémi-corps contro-latéral
pour les mouvements distaux

44
Q

Le système latéral est impliqué

A

dans la
réalisation des mouvements volontaires
de la musculature distale; il est sous le
contrôle direct du cortex cérébral
controle de la musculature distale

45
Q

Le système ventromédian

A

est impliqué
dans le contrôle de la posture et de la
locomotion, et il se trouve sous la
dépendance du tronc cérébral
controle de la musculature proximale et axiale

46
Q

Bases neurobiologiques de l’apprentissage moteur
Hiérarchie:

A

Cortex
* Tronc
* Moelle épinière
* Voie finale commune (MNa)

47
Q

Bases neurobiologiques de l’apprentissage moteur
Division fonctionnelle simpliste:

A
  • Planification : cortex prémoteur
    et noyaux gris centraux
  • Exécution: système corticospinal
  • Adaptation en cours : cervelet
48
Q

Bases neurobiologiques de l’apprentissage moteur
Pathologie:

A
  • Système corticospinal : paralysie
  • Noyaux gris centraux : Parkinson
  • Cervelet : pb coordination
  • Moelle épinière : paraplégie
49
Q

Les noyaux gris centraux et le cervelet

A

Les noyaux gris centraux et le cervelet ont d’importantes connexions avec les
régions du cortex cérébral impliquées dans le contrôle et l’apprentissage des
mouvements

50
Q

Deux boucles sous-corticales majeures pour le contrôle et

l’apprentissage moteur

A

Boucle cortico-striatale
(ex : séquences de mouvements)

Boucle cortico-cérébelleuse
(ex : adaptation sensorimotrice)
Ces deux structures sous corticales (NGC et Cervelet) reçoivent des projections
majeures du cortex et en retour projettent au cortex via le thalamus.

51
Q

Séquences motrices
Objectifs des études

A

Déterminer les réseaux neuronaux sous-tendant l’acquisition
de mouvements séquentiels et l’adaptation sensori-motrice
au cours des différentes phases du processus d’apprentissage

Phases :
- Acquisition (Rapide)
- Consolidation (Lente)
- Automatisation

52
Q

Plasticité du striatum

A

Transfert d’activité de la partie associative
(dorsale) du putamen à la partie sensorimotrice (ventrale) du
putamen au cours de l’apprentissage et du développement de
l’habileté motrice

53
Q

Plasticité du cervelet

A

Une diminution de l’activité du cervelet
survient au cours de l’apprentissage de séquences motrices

54
Q

Spécialisation du réseau cortico-cérébelleux

A

avec l’apprentissage

Indépendance du réseau cortico-striatal

55
Q

Adaptation sensorimotrice

A

Interaction et augmentation des connections fonctionnelles entre
les réseaux cortico-striataux et cortico-cérébelleux dans les
premiers stades d’apprentissage (au cours de la phase d’acquisition)

  • Spécialisation du système cortico-cérébelleux avec la pratique et
    l’expertise dans l’adaptation d’habiletés sensori-motrices
  • La performance dans la phase d’ « automatisation » repose sur
    l’intervention des structures corticales et sous-corticales du
    système cortico-cérébelleux
56
Q

feedback

A

Le feedback informe l’individu sur son résultat
et sur sa performance. Disponible avant, pendant ou après
l’exécution d’un geste : il peut être intrinsèque ou extrinsèque

57
Q

Feedback
extrinsèque

A

Connaissance des résultats
Connaissance de la performance
Vidéo

58
Q

Feedback
intrinsèque

A

Vision
Proprioception
Audition
Forces
Toucher
Odorat

59
Q

Connaissance de la performance (CP)

A

ce feedback aide à évaluer la
qualité technique de la performance. Informations sur le mouvement
réalisé

60
Q

Connaissance du résultat (CR) :

A

c’est la référence, le feedback utilisé
par un individu pour vérifier s’il a, oui ou non, atteint l’objectif visé

61
Q

Trop de feedback pourrait nuire parce que …

A
  • Souvent le participant peut lui-même évaluer sa performance
  • Le feedback extrinsèque se substitue au feedback intrinsèque
  • Peut entraîner des corrections inopportunes (variabilité excessive)
62
Q

Une façon optimale de présenter le feedback ?

A

Diminuer la fréquence du feedback

63
Q

Seuil de tolérance

A

un feedback est donné seulement si je
m’écarte de X % de l’objectif (feedback hors-limites)
Feedback si je m’éloigne de 5% (BW-5%) ou de 10% (BW-10%) du
temps cible
Si le seuil de tolérance (BW) est trop petit alors il y a trop de feedback

64
Q

La pratique par observation

A

facilite l‘apprentissage d‘habiletés motrices

65
Q

La représentation du mouvement acquise par observation est quasi similaire

A

à celle développée par pratique physique

66
Q

Facteurs favorisant l’apprentissage moteur

A
  1. La pratique
  2. La variabilité de la pratique (aléatoire) dans une même
    classe de tâches
  3. La pratique constante pour une habileté fermée
  4. L’alternance pratique physique et observation/imagerie
    motrice
  5. Les feedbacks intrinsèques et extrinsèques (connaissance
    du résultat)
  6. La motivation
67
Q

Limites de l’approche cognitive

A

Complexité du système

Multitude de mouvements et coordinations différentes

Stockage des programmes moteurs

68
Q

Les habiletés motrices sont considérées comme des coordinations

A

Assemblage de segments, articulations (exemple : marche, roue)

  • Coopération d’ensembles musculo-articulaires et segmentaires
    indépendants au départ
  • Ces assemblages se traduisent par des relations spatio-temporelles
    stables et reproductibles entre les composantes
  • Ces invariants sont la « signature » de la coordination (la marche,
    la course, la course d’élan ont des formes spécifiques stables)
69
Q

les contraintes

A

Ce sont les contraintes qui permettent la diminution des degrés de
liberté du système moteur et expliquer l’apparition, la persistance
ou la disparition des patrons de coordination

3 types de contraintes :

  • Liées à l’organisme (morphologie, membres, taille, poids…)
  • Liées à l’environnement (thermique, physique…)
  • Liées à la tâche
70
Q

Les petits poids

A

Ne font pas le poids

L2 (12 decks)

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