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PARTIELS S7 > DYSPHASIE > Flashcards

DYSPHASIE Flashcards

1
Q

Étapes du développement d’un dysphasique VS développement normal

A

Dans le même ordre chronologique avec un décalage temporel important

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2
Q

Dysphasie - définition

A

Trouble développemental de l’élaboration du langage oral

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3
Q

Trouble considéré comme

A

Spécifique
Sévère
Persistant

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4
Q

Quels sont les critères théoriquement exclusifs d’une dysphasie ?

A

Pas de déficit auditif
Pas de retard intellectuel
Pas de troubles neurologiques
Pas de trouble envahissant du développement
Pas d’anomalie de la sphère oro-faciale
Pas de trouble périphérique sévère de l’articulation (apraxie)
Pas de carence environnementale sévère

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5
Q

Dissociation dans le WISC III

A

15 à 20 points entre le quotient intellectuel de performance et le quotient intellectuel verbal (indice de raisonnement perceptif - indice de compréhension verbale)

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6
Q

WISC IV

A

Chute indice de mémoire de travail

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7
Q

WISC IV - subtests réussis

A

Similitudes
Identification des concepts
Matrices
Symboles

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8
Q

Dysphasie expressive

A

Dysphasie phonologique pure + dyspraxie verbale

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9
Q

Dysphasie lexico-syntaxique

A

Dysphasie lexicale + dysphasie syntaxique

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10
Q

Dysphasie mixte

A

Dysphasie phonologique + dysphasie syntaxique + dysphasie réceptive

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11
Q

Indice présentant l’écart à la norme le plus important

A

Indice de mémoire de travail

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12
Q

Score seuil pathologique

A

-1,65 DS

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13
Q

Âge écart à la norme se creuse

A

9 ans

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14
Q

Dysphasique selon Léonard

A

Émergence tardive du langage + acquisition plus lente que la moyenne pendant toute la durée du développement langagier, amenant parfois à une accumulation de retards

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15
Q

La dysphasie se caractérise par la persistance du trouble au delà-de

A

6 ans

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16
Q

Selon l’ANAES, les signes de gravité de la dysphasie dès 3-4 ans sont

A

Inintelligibilité (rééducation à 4 ans)
Agrammatisme (rééducation à 3 ans)
Déficit de compréhension (rééducation à 3 ans)

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17
Q

Eléments évoquant un trouble du langage avant 6 ans

A

Langage déviant (babil pauvre, mauvaise intelligibilité, erreurs phonologiques inhabituelles),
Retard du développement langagier (premiers mots tardifs, absence de phrases à 3 ans, communication orale déficitaire à 5 ans),
Difficultés de compréhension et de production de phrases longues,
Lexique restreint, mal organisé,
Manque du mot,
Discours peu informatif et peu cohérent,
Appétence à communiquer,
Utilisation fréquente de gestes ou mimiques pour se faire comprendre,
Grande résistance aux tentatives d’aides ou de remédiations

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18
Q

Marqueurs de dysphasie

A

Trouble de l’évocation lexicale, les manques du mot,
Paraphasies phonémiques ou sémantiques,
Hétérogénéité lexicale,
Troubles de la compréhension verbale,
Trouble de l’encodage syntaxique,
Omissions systématiques ou erreurs de choix du déterminant des mots fréquents, des prépositions, des mots fonctions,
Incapacité à utiliser des flexions verbales, remplacées par des infinitifs,
À partir de 4 ans, absence de constance dans l’utilisation des marques du verbe en particulier pour le temps du passé,
Omission constante ou facultative des morphèmes, au stade de la combinaison de deux ou trois mots,
Hypospontanéité verbale,
Réduction psycholinguistique et réduction de la longueur moyenne des énoncés obligeant l’interlocuteur à “extorquer” des précisions par une succession de questions,
Productions éloignées de la cible,
Complexifications phonologiques,
Complexifications arthriques/phonologiques,
Approches phonologiques successives,
Répétition de non-mots, réduction de l’empan mnésique (répétition de logatomes de 3 syllabes et plus),
Déficit de l’administrateur central avec lenteur de traitement, défaut de flexibilité et d’inhibition,
Persévérations secondaires à un déficit de l’inhibition,
Dissociation automatico-volontaire

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19
Q

Hétérogénéité lexicale

A

L’enfant dysphasique a un vocabulaire très restreint, mais de temps en temps il va utiliser un terme très élaboré comparé à ce qu’il a l’habitude d’utiliser

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20
Q

Critères de diagnostics dysphasiques

A

Répétition de non-mots, réduction de l’empan mnésique (répétition de logatomes de 3 syllabes et plus),
Déficit de l’administrateur central avec lenteur de traitement, défaut de flexibilité et d’inhibition,
Persévérations secondaires à un déficit de l’inhibition

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21
Q

Classification de Gérard

A 
Syndrome phonologico-syntaxique
Trouble de production phonologique
Dysphasie réceptive
Dysphasie mnésique et lexico-syntaxique
Dysphasie sémantique-pragmatique
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22
Q

Classification actuelle

A

Dysphasie expressive
Dysphasie lexicale-syntaxique
Dysphasie mixte (phonologique syntaxique et réceptive)

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23
Q

Deux nébuleuses

A

Dyspraxie bucco-faciale

Agnosie auditivo-verbale / surdité verbale

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24
Q

Quels sont les 5 critères pronostiques de la dysphasie ?

A 
Précocité de la PEC
Sa fréquence
Précocité d'accès au LE
Accès au LE
Rééducation, famille, enseignants
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25
Q

Rééducation dysphasiques

A

Oraliste

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26
Q

Compétences acquises par le dysphasique

A

QUE les compétences qui lui auront été explicitement enseignées

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27
Q

Enfants meilleurs en

A

Phonémique qu’en syllabique

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28
Q

Par exercice

A

Un seul objectif

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29
Q

Pour élaborer un programme de rééducation, il faut avoir

A
  • De bonnes connaissances de la dynamique développementale
  • Une évaluation approfondie des difficultés de l’enfant
  • Une prise en compte des troubles associés
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30
Q

Matériel utilisé comme support aux étapes de développement du langage : Makaton, LPC, PACE, LSF, pictogramme et gestes LSF

A

Palliatifs et non substitutifs

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31
Q

Dès 5 ans

A

Apprentissage du LE

Méthode la plus analytique possible

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32
Q

Au-delà de 6 ans et jusque vers 9-10 ans

A

Développement du langage oral “conversationnel” + favoriser richesse lexicale et syntaxique

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33
Q

Après 9 ans

A

Accès au langage élaboré

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34
Q

Que doit mettre en évidence mon bilan au niveau anamnestique ?

A

Pas de babillage, pleure beaucoup, gazouille peu, limitation des vocalisations pré-linguistiques,
Répertoire limité de moins de 50% des consonnes correctement produites avec erreurs de production des voyelles.
Désir intense de communication.
Angoisse de séparation exagérée
Retard net dans l’apparition des premiers mots (après 2 ans)
Pas de phrases en petite section, peu intelligible hors contexte. À 3 ans, seuls les proches le comprennent.
Mauvais contrôle salivaire, difficultés pour passer à l’alimentation solide.
ATCD familiaux de dyslexie ou dysphasie

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35
Q

Quelles sont les 3 natures de déficit cognitif mis en cause par les chercheurs qui tentent d’expliquer les TDSL par un trouble dont l’origine est cognitive ?

A
  • La lenteur du traitement cognitif de 20 à 30% (trouble au niveau de l’administrateur central, donc dans les FE)
  • La limitation des capacités générales du traitement cognitif avec impossibilité d’effectuer une double tâche (administrateur central)
  • La mémoire de travail, notamment la boucle phonologique (difficulté à répéter des logatomes de 3 syllabes et plus)
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36
Q

Caractéristique des enfants DP - boucle phonologique

A

difficulté à répéter des logatomes de 3 syllabes et plus = déficit de la boucle phonologique

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37
Q

Altérations phonologiques

A

Défaut de fixation des images phonologiques des mots

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38
Q

Rôle du buffer épisodique

A

Organise les informations reçues en MDT

Interface entre la MDT et la MLT

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39
Q

Administrateur central

A

Toutes les FE + les capacités attentionnelles : attention divisée, flexibilité, mise à jour, réactualisation, inhibition, attention sélective, capacité à activer et récupérer des infos en MLT

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40
Q

Déficits enfant DP

A

Au niveau de la MDT verbale (boucle phonologique)

Au niveau de l’administrateur central avec une lenteur de traitement, des persévérations et des difficultés d’inhibition

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41
Q

Tests boucle phonologique

A

NEEL
EXALANG
EVALO
EDA

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42
Q

Déficit de l’administrateur central

A

Défaut de flexibilité et d’inhibition
Persévérations
Sensibilité aux interférences
Difficultés dans les doubles tâches et empans complexes

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43
Q

Déficits trouble de la mémoire DP

A

Déficit de la boucle phonologique

Déficit de l’administrateur central

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44
Q

Déficit de la boucle phonologique

A

Difficulté à répéter des logatomes de 3 syllabes et plus (manque de vocabulaire, de syntaxe et de compréhension)

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45
Q

Évaluation administrateur central

A

Uniquement sur des tâches nouvelles

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46
Q

Test de mise en évidence lenteur exécutive

A 
PEES 
KIKOU
EXALANG
TCS 
CHRONOS
DRA
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47
Q

Test administrateur central

A

Mémoire de travail

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48
Q

Épreuves de répétitions de logatomes

A 
Mémoire de travail
NEPSY
NEEL
EXALANG
EVALO
EDA
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49
Q

Épreuve écoute des syllabes

A

EVAC

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50
Q

Ne pas proposer de QCM sauf pour

A

les dysphasiques lexicales syntaxiques

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51
Q

Si on veut travailler l’administrateur central

A

Consigne après

La consigne doit changer d’un item à l’autre

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52
Q

Si on veut travailler la boucle phonologique

A

Consigne avant

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53
Q

Quand on veut travailler la MDT sur un champ lexical

A

S’assurer des connaissances du patient sur ce champ lexical

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54
Q

MDT et inintelligibilité

A

on ne peut pas travailler la MDT quand un enfant est inintelligible

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55
Q

Si l’enfant subvocalise

A

Boucle phonologique

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56
Q

Si l’enfant ne subvocalise pas

A

Calepin visuo-spatial

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57
Q

Âge travail de l’inhibition

A

Dès 5 ans

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58
Q

Travailler l’administrateur central

A

Attention non routinière, changement de consignes et tâches tout le temps

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59
Q

Phonologie - période clé

A

entre 1 an et demi et 3 ans et demi

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60
Q

Phonologie - Entre 1an et jusqu’à 4 ans

A

Nombreuses déformations phonologiques

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61
Q

Erreurs phonologiques disparaissent chez l’enfant tout-venant à

A

entre 3 et 4 ans

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62
Q

Phonologie à 2 ans

A

seules 30% des productions des enfants contiennent encore des erreurs phonologiques

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63
Q

Types d’erreurs phonologiques

A 
Des omissions de syllabes, 
des réductions de syllabes consonnes-voyelles-consonnes au schéma de consonnes-voyelles, des simplifications de groupes consonnantiques, (« pla » va devenir « la »)
des occlusions,
des assimiliations,
des assourdissements,
des antériorisations.
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64
Q

Phonologie entre 3 et 5 ans

A

La majorité de ces erreurs ne s’observera déjà plus et on observera seulement des lectures de syllabes consonnes-voyelles-consonnes au schéma consonnes-voyelles, des simplifications de groupes consonantiques, des assourdissements et des assimilations.

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65
Q

Phonologie à 3 ans et demi

A

Disparaissent les omissions de consonnes

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66
Q

Phonologie à 6 ans

A

Acquisition des schèmes moteurs

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67
Q

Période clé dans le développement phonologique

A

5 ans, quasi similaire à celui de l’adulte

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68
Q

DEVELOPPEMENT PHONETIQUE THEORIQUE - 1 an et demi

A

p b t d m n

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69
Q

DEVELOPPEMENT PHONETIQUE THEORIQUE - 3 ans

A

k gn f v s z l ill w

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70
Q

DEVELOPPEMENT PHONETIQUE THEORIQUE - 5 ans

A

f j ch

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71
Q

PPS

A

Processus Phonologiques Simplificateurs

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72
Q

PPS - Définition

A

C’est ce qu’on observe dans le retard de parole classique : l’enfant simplifie la parole.

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73
Q

3 niveaux d’évaluation dans les processus phonologiques

A

Versant perceptif
Lexique phonologique
Versant productif

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74
Q

Versant perceptif

A

Capacité à aller du signal acoustique à l’élaboration d’un code phonologique

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75
Q

Enfant DP - Versant perceptif

A

Difficulté à discriminer des sons qui ne diffèrent que par UN trait

76
Q

Enfant DP - Lexique phonologique

A

Représentation phonologique du mot à un phonème près

Instabilité de l’image du mot, défaut de fixation des images phonologiques

77
Q

Plus facile pour un enfant de répéter

A

un mot nouveau qu’un mot qu’il aura mal encodé

78
Q

DP - Versant réceptif

A
  • catégories phonétiques moins clairement définies que les enfants tout venant
  • le lexique phonologique : difficulté à retenir la séquence des phonèmes donc erreurs atypiques
  • défaut d’utilisation de l’image acoustique donc défaut du lexique phonologique
  • représentations phonologiques sous spécifiées
79
Q

DP - Versant expressif

A
  • processus phonologiques inhabituels (comme des complexifications)
  • inventaire phonétique anormalement réduit
  • erreurs phonologiques particulièrement instables
  • voyelles davantage affectées que chez les enfants contrôles
80
Q

Phonétisme incomplet sur les phonèmes tardifs

A

ch (absence ou schlintement)
r
l (mouillé - ll)

81
Q

Enfant DP - Versant expressif

A

inventaire phonétique largement incomplet avec présence de déformations type PPS ou de déformations atypiques qui proviennent d’un défaut de fixation de l’image phonologique

82
Q

Versant réceptif : quels tests utilisés ?

A

Tests de gnosies/discriminations auditives :
EVALO
EXALANG 3-6 ANS
ELDP 5-11 ANS

83
Q

Lexique phonologique : quels tests utilisés ?

A

AUCUN (erreurs n’obéissant ni à un système de facilitation ni de complexification)

84
Q

Versant expressif : quels tests utilisés ?

A

Objectif : montrer un phonétisme incomplet
Dénomination d’images (EVALO 2-6, NEEL, EXALANG, EVALEO 6-15)
Répétition de syllabes
Dénomination de syllabes : EVALO 6-15, EXALANG, NEEL

85
Q

PCC

A

Pourcentage de consonnes correctement produites

86
Q

Bonne intelligibilité

A

> 85%

87
Q

Intelligibilité moyenne

A

65-85%

88
Q

Intelligibilité modérée

A

50-64%

89
Q

Intelligibilité sévère

A

< 50%

90
Q

La première chose que l’on va faire pour aider l’enfant dysphasique va être le bilan qui mettra en évidence

A
  • les difficultés de discrimination
  • les difficultés oro-motrices/praxiques
  • le défaut de fixation des images phonologiques (MDT)
91
Q

Fixation des images phono - si plus de 5 ans

A

LE

92
Q

Fixation des images phono - si moins de 5 ans

A

rébus

93
Q

Lorsqu’on a un enfant qui discrimine mal les phonèmes, on fait des oppositions

A

Minimale (pain/bain)
Maximale (pain/fou)
Multiple (pain/bain/main)

94
Q

Apprentissage d’un mot nouveau - mécanismes

A

Segmentation
Discrimination
Appariement

95
Q

Difficultés lexicales chez l’enfant dysphasique

A

Moins bonne connaissance des attributs descriptifs et fonctionnels
Réseau sémantique moins dense
Mots moins bien organisés entre eux
trouble du recouvrement lexical, manque du mot, sur-extension

96
Q

Enfant dysphasique - apparition des premiers mots

A

Tardive (18 mois-2 ans)

Vocabulaire pauvre

97
Q

Utiliser un mot relativement élaboré par rapport à des connaissances lexicales très pauvres

A

Hétérogénéité lexicale

98
Q

Discrimination - évaluation

A

Phonèmes - syllabes - mots

99
Q

Lexique nom-verbe

A

Acquièrent plus facilement les noms que les verbes (verbes valise)

100
Q

Dénomination

A

Taux d’erreurs plus important en dénomination d’image avec des erreurs qu’on ne retrouve pas chez les enfants normaux : erreurs sur des images visuellement proches (bracelet VS peinture)

101
Q

Dans quelle pathologie va-t-on avoir un enfant qui dénomme mieux qu’il désigne ?

A

Enfant souffrant de TDAH

102
Q

Désignation/dénomination

A

Les dysphasiques désignent mieux qu’ils ne dénomment, donc ils ont une meilleure reconnaissance passive des items

103
Q

Phénomène de surextension

A

Quand les dysphasiques ne connaissent pas un mot, ils le remplacent par un mot du même champ lexical.

104
Q

Difficultés DP - antonymes et ?

A

Synonymes

Paronymes

105
Q

Les facteurs défavorables à l’apprentissage du vocabulaire

A

Faible QI non verbal
Difficultés phonologiques (boucle phonologique)
Mémoire de travail
Défaut d’intelligibilité

106
Q

Les facteurs favorables à l’apprentissage du vocabulaire

A

Taux d’exposition à l’écrit (à partir de 10 ans)

Taux d’exposition à l’oral

107
Q

Les objets naturels vont être décrits via

A

des attributs descriptifs

108
Q

Les objets manufacturés vont être décrits via

A

des attributs fonctionnels

109
Q

Aspects causant manque du mot

A

Sémantique et phonologique

110
Q

3 profils de troubles de l’évocation

A

Celui qui toucherait la précision (temps de latence minime, de nombreuses erreurs, 14%)
Celui qui toucherait la vitesse (temps de latence important, peu d’erreurs, 45%)
Celui qui toucherait à la fois la précision et la vitesse (temps de latence important, de nombreuses erreurs, 41%)

111
Q

Prédicateur de succès dans les études

A

Capacité de l’enfant à acquérir des mots nouveaux

112
Q

Polysémie en contexte permet d’évaluer

A

Abstraction contextuelle

113
Q

Un trouble expressif va évoluer à l’adolescence vers

A

un trouble réceptif

114
Q

Manque de vocabulaire

A

Difficultés phonologiques > boucle articulatoire > déficit lexique > déficit fonctionnalité lecture > déficit de lecture

115
Q

Stratégies d’apprentissage du vocabulaire

A

Abstraction contextuelle

Capacités morphologiques

116
Q

Stock lexical à travailler chez les plus jeunes

A

champs sémantiques

117
Q

Stock lexical à travailler chez les collégiens

A

être écologique, thèmes abordés au collège

118
Q

Pour être enregistré, il faut que le mot soit vu

A

3 fois plus que chez l’enfant normal

119
Q

Développement quantitatif du vocabulaire

A

Fiche de référence

Travailler la compréhension et l’expression durant la même séance

120
Q

Pour éviter les surextensions

A

On travaille par champs sémantiques

121
Q

Début tâches phonémiques

A

6 mois après l’acquisition du LE

122
Q

Travail d’organisation de la mémoire sémantique

A

Classement sémantique
Catégorisation par le biais d’intrus
Généralisation
Connaissance des termes génériques

123
Q

Travail sur les expressions métaphoriques

A

en contexte

124
Q

Pour décoder les blagues

A

Travailler la polysémie

125
Q

L’humour nécessite un travail sur

A

L’implicite

Les inférences

126
Q

On considère qu’on ne peut parler de trouble syntaxique qu’à partir de

A

4 ans

127
Q

Combien de mots faut-il pour mettre la syntaxe en place ?

A

400

128
Q

Âge : l’émergence du langage, la longueur moyenne des énoncés est d’environ 1 à 2 mots

A

entre 1 ans 6 et 2 ans 6

129
Q

Âge : démarrage de la morphosyntaxe, les énoncés sont de 2 à 4 mots

A

vers 3 ans

130
Q

Âge : développement de la morphosyntaxe, l’enfant normal a une syntaxe adultomorphe

A

4 ans

131
Q

Émergence du langage - retard d’acquisition

A

à partir de 3 ans et plus

132
Q

Démarrage de la morphosyntaxe - retard d’acquisition

A

emploie plus de noms que de verbes avec des verbes passe-partout
Incapacité d’utiliser la morphologie verbale adaptée (mais notion temporelle ok)

133
Q

L’enfant dysphasique n’utilise un processus grammatical que

A

lorsqu’il l’a compris

134
Q

Utilisation du (i) chez le DP comme pronom-sujet indifférencié

A

jusqu’à 8-9 ans

135
Q

Indicateur clinique fiable de la présence d’un trouble langagier

A

les marques de temps

136
Q

Difficulté typique de l’enfant DP sur le plan morphosyntaxique

A

Omissions d’auxiliaires

137
Q

Marqueur spécifique de l’enfant DP sur le plan morphosyntaxique

A

Difficultés à produire les pronoms clitiques objets (complément)

138
Q

Ordre des mots chez le DP

A

Peu altéré

139
Q

Particularité de l’enfant DP au début sur le plan morpho

A

Omission du sujet

140
Q

Verbes chez le DP

A

Substitution du verbe par le nom (il pleut = la pluie)

Utilisation du verbe à l’infinitif

141
Q

Temps montés avant le LE

A

Passé composé
Présent
Futur proche

142
Q

Agrammatisme chez l’enfant DP

A

Absence des mots fonctionnels
Absence d’auxiliaires
Absence de coordonnants ou de subordonnants

143
Q

au départ, lorsque l’enfant va traiter un énoncé, il va avoir essentiellement une

A

compréhension lexicale

144
Q

Compréhension chez le DP

A

Contextuelle mais pas linguistique

145
Q

Développement de la compréhension sur le plan grammatical

A

Décontextualisation progressive des énoncés

146
Q

Étapes - compréhension du pronom chez le tout venant

A

1 - Distance minimale (le dernier sujet - 3 ans)
2 - Non changement de rôle (le sujet de la proposition précédente - 6 ans)
3 - entrée en jeu de la pragmatique

147
Q

Traits morphosyntaxiques qui posent le plus de difficultés de compréhension

A
  • Variables de type cognitif : tous VS quelques, plus VS moins
  • Pronoms compléments
  • Singulier VS pluriel
  • Futur VS passé
  • Transformations négatives
  • Prépositions d’espace
  • Structures complexes introduites par un pronom relatif
148
Q

Rétention de phrase chez un DP

A

limitée à une dizaine de syllabes

149
Q

Tests évaluant la compréhension syntaxique

A 
EXALANG
ELO
KIKOU
TCS
EVALEO
150
Q

Rééducation de la compréhension syntaxique

A 
1 - Mise en place d'un lexique de base (10-15 mots)
2 - Travail sur les caractéristiques
3 - Élément lexical + concept
4 - Ajout de charge mnésique
5 - Travail sur les ordinaux
151
Q

Objectif premier de la rééducation des dysphasiques

A

Apprentissage du LE

152
Q

Les facteurs influençant le développement du langage écrit

A
  • Précocité du diagnostic et de la PEC : avant 5 ans
  • Type de dysphasie (le mieux : expressif)
  • Sévérité de la dysphasie
  • Niveau d’efficience non verbal
  • Déficits associés (graphiques, praxiques)
  • Qualité et fréquence de la PEC
  • Adaptation et soutien de la famille et de l’environnement pédagogique
153
Q

Compétences métaphonologiques - GSM

A

Reconnaissance rimes
Comptage syllabique
Segmentation syllabique

154
Q

Compétences métaphonologiques - CP/CE1

A

Inversion syllabique
Élision phonème initial
Inversion phonémique

155
Q

Compétences métaphonologiques - 8 ans 11 et 11 ans 11

A

Suppression du phonème final
Comptage phonémique
Suppression de la syllabe médiane

156
Q

Compétences métaphonologiques - 12 ans et +

A

Suppression du phonème final
Comptage phonémique
Comparaison de mot et prononciation du phonème manquant

157
Q

quels que soient les résultats aux pré-requis du LE

A

on n’attend pas et on monte le LE

158
Q

Deux méthodes analytiques les plus utilisées

A

Méthode Borel

La planète des Alphas

159
Q

Choix de la méthode

A

Méthode analytique

160
Q

Méthode analytique - progression

LES VOYELLES

A

1 - les voyelles
2 - indice vocalique
3 - comptage syllabique
4 - Discrimination vocalique au sein de la syllabe

161
Q

Une fois les quatre étapes des voyelles effectuées

A

Principe de conversion

Consonne

162
Q

Par quelle consonne commence t-on toujours ?

A

Fricative sourde /f/

163
Q

Tests pour le langage élaboré

A

EXALANG 11-15

PELEA

164
Q

Typique à repérer en syntaxe

A
  • Très nombreuses ruptures, commence des phrases qu’il ne finit pas
  • Utilisation inadaptée du pronom il, redondance du sujet
  • Phrases simples, juxtaposées de façon stéréotypées avec « après »
  • Erreurs de construction
  • Énoncés incomplets
  • Erreurs sur les déterminants
  • Erreurs sur les flexions verbales
  • Sujet remis en fin de phrase
165
Q

Signe d’une dysphasie lexicale syntaxique

A

Manque du mot

166
Q

WISC IV - compétences préservées

A

Similitudes (ICV)
Identification de concepts (IRP)
Matrices (IRP)
Symboles (IVT)

167
Q

WISC IV - compétences altérées

A 
Vocabulaire (ICV)
Cubes (IRP)
Mémoire de chiffres (IMT)
Séquence chiffres-lettres (IMT)
Codes (IVT)
168
Q

Le fait que la lenteur du dysphasique soit générale et pas seulement sur les épreuves verbales évoque un dysfonctionnement de quel processus ?

A

Dysfonctionnement de l’administrateur central

169
Q

Pourcentage lenteur du traitement cognitif

A

De 20 à 30% plus lent

170
Q

Dans quelle forme de dysphasie cette lenteur est-elle le plus marquée ?

A

Mixte

171
Q

Quelle est la difficulté spécifique des dysphasiques au niveau de la boucle phonologique ?

A

difficultés à répéter les logatomes de 3 syllabes et plus

172
Q

Comment met-on en évidence le déficit de la boucle phonologique ?

A

En tâche de répétition de logatomes : Nepsy, Exalang, Eda, Evalo, Evac

173
Q

Quelles en sont les conséquences au niveau phonologique ?

A

Difficulté à fixer les images phonologiques
On obtient des productions phonologiques atypiques et aléatoires n’obéissant à aucun système, ni de facilitation, ni de complexification

174
Q

Quelle est la conséquence du déficit de la boucle phonologique sur le plan lexical ?

A

Peu de lexique

175
Q

Quelle est la conséquence du déficit de la boucle phonologique sur le plan syntaxique ?

A

Pauvreté syntaxique

Difficultés à comprendre et à produire des phrases longues

176
Q

Quel type d’empan est particulièrement complexe pour les dysphasiques, et qui montre que les dysphasiques a des difficultés à récupérer les informations en mémoire à long terme, et à maintenir en mémoire de travail une information le temps de la traiter ?

A

empan complexe en double tâche

177
Q

Quelles sont les principales conséquences du déficit de l’administrateur central pour le dysphasique ?

A

Défaut de flexibilité
Défaut d’inhibition (persévérations, sensibilité aux interférences)
Lenteur

178
Q

Le QCM est-il systématiquement aidant dans le cas d’une dysphasie ? Si non, dans quel cas, cela est-il plus favorable ?

A

Non cela va induire plus d’erreurs lorsque le sujet est sensible aux interférences puisqu’ils vont fixer les mauvaises erreurs. Les QCM aident seulement la dysphasie lexicale-syntaxique.

179
Q

Quels sont les 3 processus cognitifs phonologiques de la dysphasie ?

A

Versant réceptif : difficultés de discrimination des phonèmes qui ne diffèrent que par un trait

Lexique phonologique : difficultés de fixation des images phonologiques, leur représentation des mots sont à
un phonème près. Souvent affecte la première syllabe.

Versant expressif : PPS + phonétisme incomplet

180
Q

Quelle est la spécificité des enfants dysphasiques en perception ?

A

Ils ont des difficultés de discrimination des phonèmes qui ne différent que par un trait.

181
Q

Comment sont qualifiées les représentations phonologiques des enfants dysphasiques et quel est le processus phonologique qui apparaît dans ce cas déficitaire ?

A

Elles sont qualifiées d’une représentation à un phonème près. Il s’agit d’un déficit du lexique phonologique.

182
Q

Evaluation de la phonologie du dyspepsique - sur le versant expressif

A

inventaire phonétique largement incomplet, déformations, spécificités de ces déformations

183
Q

Evaluation de la phonologie du dysphasique - au niveau du lexique phonologique

A

productions instables, erreurs atypiques et aléatoires, défaut de fixation des images phonologiques

184
Q

Evaluation de la phonologie du dysphasique - sur le versant réceptif

A

Difficulté à discriminer les phonèmes qui ne diffèrent que par un trait

185
Q

Comment calculer un pourcentage d’intelligibilité ?

A

Dans le corpus, il faut regarder combien de consonnes l’enfant devait produire, et combien il en a produit
réellement.

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