Cours 9 Flashcards
Bernard Weiner : Théorie de l’attribution causale
Attributions causales = Pourquoi j’ai échoué? Qu’est-ce qui s’est passé pour que ce résultat soit généré?
Les attributions causales déclenchent directement des émotions spécifiques et permettent de comprendre pourquoi certains individus qui échouent maintiennent leur SEP, modifient leurs actions et améliorent leurs résultats futurs.
*Voir image
4 grandes catégories d’attributions et leurs conséquences :
Manque de talent
Mauvaises stratégies et effort
Blâmer le prof ou l’examen
Malchance
Manque de talent
Cause interne + Stable + Incontrôlable
Honte. Résignation. Désespoir
Diminue le SEP
N’améliore pas nos actions
N’améliore pas le prochain résultat
Mauvaises stratégies et effort
Cause Interne + Instable + Contrôlable
Culpabilité. Espoir.
Maintien du SEP
Améliorer nos actions
Améliore le prochain résultat
Blâmer le prof ou l’examen
Cause externe + Stable + Incontrôlable
Colère. Frustration.
Diminue le SEP
N’améliore pas nos actions
N’améliore pas le prochain résultat
Malchance
Cause externe + Stable + Incontrôlable
Surprise.
Maintien du SEP
N’améliore pas nos actions
N’améliore pas le prochain résultat
Interne ou externe
Interne : la cause c’est moi (m’appartient).
Externe : la cause est extérieur à moi (imposée par une autre personne).
Diminution ou maintien du SEP
Diminution du SEP
On se sent à la mercy de l’environnement.
Maintien du SEP
Être capable de s’auto-attribuer la part de responsabilité dans nos erreurs et dans nos difficultés, sans tout mettre sur nos épaules.
Stable ou instable, controlable ou incontrolable
Stable : demeure à travers le temps. Instable : change.
Incontrôlable : je ne peux rien faire pour le changer. Contrôlable : je peux le changer.
Carol Dweck : Théorie implicites / Théories naïves : Mindset
Théorie implicites ou théories naïves : Croyances ou postulats qui semblent vrais et servent à définir la nature malléable ou immuable des attributs.
La perception individuelle dépend du regard qu’on porte sur le fonctionnement du monde et de notre mentalité.
Croyances entitatives
Mindset fixe
Ex. : Talent VS. Pas de talent. Intelligent VS. Idiot. Gentil VS. Méchant.
« Black or white vision. », « Gagner à tout prix. »
*Le contexte vient nuancer l’interprétation des faits.
Ex. : Canadien à une game des Sens.
Croyances incrémentales
Mindset de croissance
Temps + Efforts + Stratégies → Progrès + Amélioration.
Change la signification des situations : Mentalité fixe
L’individu avec une mentalité fixe :
Perçoit les évaluations comme des occasions de démontrer son talent (ses forces) ou encore, de le voir échouer (ses faiblesses).
Détermine l’intelligence maintenant et future.
*Association avec le perfectionnisme.
La situation permet de montrer mon talent.
*On a développé une mentalité de mindset fixe en raison de la façon dont les systèmes ont été développés. Ex. : à l’école, on a tendance à croire que le succès dépend des notes (bonne note = succès), alors que le succès s’inscrit dans l’amélioration.
Change la signification des situations : Mentalité de croissance
L’individu avec une mentalité de croissance :
Perçoit les évaluations comme des occasions de voir ses progrès, repousser les limites et de se développer.
Résultat temporaire : ne détermine pas ma valeur en tant que personne (on évalue pour voir à quel point on maîtrise les tâches à un temps donné).
*Association avec l’excellentissime.
La situation permet de m’améliorer.
Change la signification des efforts : Mentalité fixe
Mentalité fixe :
L’effort est une preuve de faiblesse ou d’un manque de talent.
L’individu sent qu’il doit donner l’impression que la tâche est facile.
Ex. : « Si je travaille pour réussir, les autres vont croire que je ne suis pas assez intelligent. »
Change la signification des efforts : Mentalité de croissance
Mentalité de croissance :
L’effort est nécessaire dans l’atteinte d’une destination (contribue au processus / trajet).
L’individu se sent valorisé lorsqu’il acquis des connaissances (et non lorsqu’il montre ce qu’il possède déjà).
Ex. : Gagner avec une équipe travaillante VS. talentueuse.
Perfectionniste vs. excellenciste
Perfectionniste
Mindset fixe plus élevé
Erreurs et échecs = Expérience débilitante
Excellenciste
Mindset de croissance plus élevé
Erreurs et échecs = Expérience facilitatrice et motivante
*Voir diagramme à bandes
Influence des adultes : Mentalité fixe
Critique et pression parentale
Encouragement et compliments CENTRÉS SUR LA PERSONNE
« Tu es bonne », « Je suis fier de toi », « Tu es une bonne fille », « Tu es brillante… »
Mentalité fixe
Suite à un succès, 67% vont préférer choisir une tâche facile dans laquelle ils sont certains de réussir.
Dans une tâche impossible à résoudre, ils se désengagent rapidement et ils sont davantage frustrés.
Tâche 1 = facile. Tâche 2 = impossible. Tâche 3 = facile
Performance entre tâche 1 et tâche 3 diminue de 20%
Influence des adultes : Mentalité de croissance
Encouragement et compliments CENTRÉS SUR LE COMPORTEMENT
« Tu as travaillé fort », « Tu as trouvé une manière de le faire », « Tu progresses et tu t’améliores… »
Mentalité de croissance
Suite à un succès, 92% vont préférer choisir une tâche difficile qui leur offre une opportunité de continuer à apprendre et à s’améliorer.
Dans une tâche impossible à résoudre, ils continuent à travailler plus longtemps et ils s’amusent davantage.
Tâche 1 = facile. Tâche 2 = impossible. Tâche 3 = facile
Performance entre tâche 1 et tâche 3 augmente de 30%
Intervention psychosociale pour changer le mindset [acquérir un mindset de croissance]
Interventions = Implantation complexe ; le message doit être très précis.
Interventions = Implantation complexe ; le message doit être très précis : Contenu
Informations sur « comment on apprend, comment notre cerveau fonctionne ». Être mentor. Mentorat. Ateliers. Vidéos. Feuilles d’exercices.
Interventions = Implantation complexe ; le message doit être très précis : Résultats
Attention! Les interventions ne fonctionnent pas lorsque les gens ont l’impression qu’on les aide seulement pour que les autres en bénéficient (ex., le travail offre du soutien en santé mentale, mais planifie l’atelier le vendredi soir… et note la présence des employés).
Méta-analyse de 53 interventions entre 2002 et 2020 (Burnette et al., 2023).
Effet moyen pour transformer le mindset fixe en mindset de croissance.
Effet faible pour améliorer la performance scolaire.
Effet significatif seulement…
… chez les étudiant-e-s qui ont des difficultés scolaires.
… chez les étudiant-e-s de groupes minoritaires (BIPOC, première génération, femmes en STEM).
… chez les étudiant-e-s qui débutent l’intervention avec un mindset fixe.
… lorsque l’intervention se déroule dans une école qui partage les valeurs de l’intervention (Walton & Yeager, 2020).
… quand l’intervention est faite par des chercheur-e-s qui ont un conflit d’intérêt (Macnamara & Burgoyne, 2023).
