Cours 12 Flashcards
Théorie des buts d’accomplissement
Situation d’accomplissement =
Domaine (ex. : école, sport, etc.) dans lequel la
performance, l’apprentissage, le progrès sont
jugés, récompensés ou comparés.
C’est l’individu et la situation qui dicte si c’est une situation d’accomplissement.
Ex. : école, arts, sport, travail, etc.
Ex. : Le sport peut ne pas être un domaine d’accomplissement pour certains, alors qu’il l’est pour d’autres.
Le jugement repose sur…
- Résultat (bon ou mauvais)
- Comparaison avec une autre personne
- Comparaison avec un résultat antérieur
- Expérience (longtemps que je fais sa ou non)
- Effort (bcp ou pas)
*Un débutant va avoir tendance à se forcer plus qu’un joueur avancé (car le jeu est nouveau, il a moins d’expérience, etc.
2 types de comparaisons
1 = Comparaison aux autres (Performance)
2 = Comparaison à soi-même (Maîtrise)
Carol Dweck
Recherche : Réponse face à l’échec chez des jeunes étudiants de même niveau.
Les 2 types de réponses :
- Maîtrise :
Répond avec plus d’effort et recherche de challenge - Désemparé :
Répond avec des émotions négatives et l’évitement
*Deux enfants avec des niveaux d’habiletés similaires répondent différemment aux erreurs et à la critique.
John Nicholls
Recherche : Développement de l’enfant. Distinction entre habileté et effort.
Vers 12 ans, les habiletés sont perçues comme fixe.
→ Contrôler les efforts permet de connaître les habiletés.
Ex. : Si deux étudiants ont la même note, mais qu’un a étudié plus que l’autre, on peut inférer quel étudiant possède un niveau d’habileté plus élevé.
Théorie des buts d’accomplissement - Longue définition
Comportement qui vise, soit :
1. à développer une habileté
2. à démontrer une habileté
L’habileté peut être considérée de deux façons :
1. en référence à une performance ou aux connaissances antérieures
- doit maitriser la tâche mieux qu’avant pour démontrer une compétence
- en référence aux autres
- doit utiliser le même montant ou moins d’effort que les autres pour démontrer une compétence
La raison pour s’engager dans un comportement lors d’une situation d’accomplissement
Développer ses compétences :
- But d’apprentissage (Dweck)
- Orientation tâche (Nicholls)
= Buts de maîtrise
Démontrer ses compétences :
- But de performance (Dweck)
- Orientation Ego (Nicholls)
= Buts de performance
Buts de maîtrise
Recherche du développement de compétence
Moins de comparaison sociale.
Cherche à s’améliorer.
Cherche à maîtriser le domaine.
Comparison à soi-même
Effort =
Se forcer pour mieux apprendre.
Buts de performance
Recherche de la démonstration de compétence
Plus de comparaison sociale
Cherche la supériorité.
Cherche à surpasser les autres.
Comparaison aux autres
Preuve d’habileté =
Investir le moins d’effort possible.
Risques associés avec buts de performance
S’ils ne se sentent pas évalués, alors ils ne font pas d’effort.
S’ils sentent qu’ils ne vont pas bien réussir, ils réduisent leur effort pour pouvoir blâmer autre chose que leurs habiletés.
Modèle 2x2
Buts : Approche ou Évitement.
Approche-Maîtrise (AM)
Approche-Performance (AP)
Évitement-Maîtrise (EM)
Évitement-Performance (EP)
Approche-Maîtrise (AM)
Obtenir des résultats meilleurs que ceux obtenus dans le passé.
Poser des questions en classe parce que vous êtes intéressé d’en apprendre plus.
But = M’améliorer le plus possible.
Succès attribuable à l’effort et l’apprentissage.
Stratégies d’apprentissage en profondeur.
Plus de persistance
Émotions positives.
Meilleures notes scolaires.
Approche-Performance (AP)
Obtenir des résultats meilleurs que les autres.
Poser des questions pour montrer aux autres que vous comprenez.
But = Surpasser les autres.
Succès incontrôlable.
Stratégies d’apprentissage de surface.
Ne cherche pas d’aide.
Émotions négatives.
Meilleures notes scolaires.
Évitement-Maîtrise (EM)
Éviter des résultats moins bons que ceux obtenus dans le passé.
Poser des questions parce que vous avez peur de ne pas comprendre.
But = Éviter de mal faire les choses.
Peur de l’échec.
Procrastination.
Ne cherche pas d’aide.
Émotions négatives
Moins bonnes notes scolaires.
Évitement-Performance (EP)
Éviter des résultats moins bons que les autres.
Ne pas poser de questions pour éviter de dire la mauvaise chose et montrer que vous ne comprenez pas.
But = Éviter d’être moins bon(ne) que les autres.
Peur de l’échec.
Procrastination.
Ne cherche pas d’aide.
Émotions négatives
Moins bonnes notes scolaires.
Continuum VS. Orthogonal
Continuum : petit à grand ❌
Orthogonal : plusieurs possibilités ✔
Ex. : un but élevé et un but faible, etc.
*La méthode la plus adaptée et la plus bénéfique.
*Mieux d’avoir des buts de maîtrise et de performance (source de motivation ; amoindrit les effets négatifs de l’approche de performance).
*Voir les images
En ordre :
- Buts de maîtrise + Buts de performance forts
- Buts de maitrise (faibles buts de performance)
- Buts de performance (faibles buts de maîtrise)
- Faibles buts de maîtrise et de performance
Prédisposition ou Situationnel
Prédisposition : Ancré dans la personne.
Mesurer la tendance générale à travers les contextes.
Ex. : Dans la vie, je suis une personne qui veut performer mieux que les autres.
Situationnel : C’est changeable.
Mesurer l’orientation dans une situation particulière.
Ex. : Au hockey, je veux performer mieux que les autres.
Lien avec Mindset de Dweck
Mindset fixe :
Les habiletés sont fixes et incontrôlables = mène vers l’approche de performance.
Comme il n’est pas possible de s’améliorer, chaque action est un test de nos habiletés.
Mindset de croissance :
Les habiletés sont malléables et contrôlables = mène vers l’approche de maîtrise.
Croire qu’on peut s’améliorer facilite l’adoption de buts de maîtrise.
Lien avec le MEP
Task Approach + Task Avoidance :
Perfectionnistes / Excellencistes sont + motivés par la maîtrise de la tâche que ceux qui ont des bas standards.
Other Approach + Other Avoidance :
Perfectionnistes sont + motivés par l’évitement et la comparaison sociale que les excellencistes.
*Voir les diagrammes
Perfectionnisme = associé à tous les buts (veulent être meilleurs que les autres + meilleurs que eux-mêmes).
Effet de l’environnement (Carol Ames) :
Environnement | Contexte | Climat
La probabilité d’adopter une approche est modifiée par ces facteurs.
Exemples :
- Récompense pour meilleure note (ex. : 100$ à l’élève avec la meilleure note).
- Reconnaissance des efforts et de l’amélioration (ex. : féliciter l’élève pour son progrès).
- Regrouper les gens par niveau d’habileté (ex. : classement : meilleure à la pire note).
- Réaction face aux erreurs (ex. : fâché VS. accepter).
Perception du climat
L’individu perçoit les attentes du climat et s’ajuste à celle-ci :
1. Équipe
2. Organisation
3. Famille
4. Cercle d’amis
5. Culture
Informations transmises de façon « top-down ».
*Le climat n’est pas seulement inné.
Perception des autres
La perception qu’un individu possède de l’approche d’un autre individu influence le climat et donc, son comportement.
*Voir image
Interventions
Objectif : Favoriser les buts de maîtrise chez les étudiants
Moyens : Changement dans l’environnement + Changement dans les croyances
Changement dans l’environnement
Le modèle TARGET :
- Tâche motivante
- Autorité partagée
- Remarques sur l’effort
- Groupe par intérêt
- Évaluation en privé
- Temps flexible
- Social
*Voir l’image
Changement des croyances
Enseigner / Modifier :
1. Les principes de motivation.
2. Les causes d’attribution.
3. La mentalité incrémentale (mindset de croissance) (apprendre est comme un muscle).
*Le challenge permet de développer de nouvelles connaissances
