Cours 7&8 (Marsh) Flashcards
Différence entre Bandura et Marsh
Bandura : SEP + Prédiction
Évaluation prédictive de ma capacité à réaliser quelque chose dans le futur.
Ex. : Sur une échelle de 0 à 100, à quel point crois-tu être capable de faire au moins 30 minutes d’activité physique d’ici la fin de cette journée?
Marsh : Concept de soi + Évaluation
Évaluation de ma compétence qui se construit autour de l’ensemble de mes expériences dans un domaine spécifique de compétence.
Ex. : Je réussis bien en math ; je suis bonne en math ; je suis capable d’apprendre rapidement en math.
Modèle hiérarchique du concept de soi (CDS) - Marsh et Shavelson, 1985
- Concept de soi (CDS) général
- a) CDS académique (note d’école)
b) CDS non-académique (sport, arts, social) - a) CDS académique verbal (anglais, histoire, langue)
b) CDS académique mathématique (math, science, bio)
Principe de correspondance (matching hypothesis)
Bon à l’école = Mieux réussir à l’école (mais, pas dans les sports).
Bon dans les sports = Mieux réussir dans les sports (mais, pas à l’école).
Bon en francais = Mieux réussir en français (mais, moins bon en maths).
Bon en maths = Mieux réussir en maths (mais, moins en français)
Soutien important à la nature situationnelle des évaluations d’efficacité proposée par Bandura.
Notre jugement d’efficacité ou de compétence = une interaction personne X situation
Modèle des effets réciproques (Marsh)
*Voir image avec ligne verte et rouge
Route verte [CDS académique initial → Performance académique future] : Améliorer la perception de compétence scolaire (self-enhancement) est important pour promouvoir le succès des étudiants.
Route rouge [Performance académique initiale → CDS académique futur] : Acquérir les habiletés et connaissances qui permettent de vivre des succès (skill development) est important pour développer la perception de compétence scolaire des étudiants.
CDS académique est nécessaire à la perception de compétence scolaire tout comme la perception de compétence scolaire est nécessaire au CDS académique.
Déterminisme réciproque [Bandura] : l’env. nous influence et nous influençons l’env.
Les autres influencent notre perception de compétence ; permettre aux autres de percevoir les tâches comme s’ils sont compétents.
La compétence permet d’améliorer la performance
Schème de référence interne/externe (Marsh)
+Voir image avec lignes vertes, bleu et rouge
Schème externe (comparaison sociale)
Performance verbale et math devrait être égale à
CDS verbal et math.
Schème interne (comparaison avec soi-même)
Performance verbale prédit négativement CDS math. Performance math prédit négativement CDS verbal.
Spécialisation basée sur l’auto-évaluation.
Je suis meilleure en X qu’en Y, alors je vais faire X.
Évaluation intra-individuelle
L’individu doit se battre contre cette dualité interne et externe (potentiel dans les deux domaines).
Ex. : francais VS. sciences, baseball VS. hockey, lanceur VS. frappeur
Effet de correspondance
Les gens utilisent d’autres sources que la comparaison sociale pour se comparer (comparer à eux-mêmes, interne).
Parce que notre performance est plus élevée dans un autre domaine, on se croit moins bon dans l’autre domaine (même si on obtient un résultat supérieur à la norme).
Ex. : 97% en francais VS. 80% en math.
La plus grande contribution : Effet du gros poisson dans un petit étang
*Voir image du diagramme
Une personne avec plus d’habiletés scolaires se sentira plus compétente académiquement qu’une personne avec moins d’habiletés scolaires.
Plus une école attire ou recrute des personnes qui ont d’excellentes habiletés scolaires, plus cette école risque de diminuer la perception de compétence scolaire de ses étudiant-e-s.
« Les autres sont meilleurs. »
À habiletés égales, une personne inscrite dans une école dans laquelle les autres personnes ont d’excellentes habiletés scolaires se sentira moins compétente académiquement qu’une personne inscrite dans une école dans laquelle les autres personnes ont de moins bonnes habiletés scolaires (et vice versa).
L’impact psychologique des comparaisons locales (les autres de mon école) est plus fort que l’impact des comparaisons globales (les autres de mon pays).
Plus une école attire ou recrute des personnes qui ont d’excellentes habiletés scolaires, plus cette école risque…
Risque de diminuer :
La perception de compétence scolaire
La performance
La motivation
La fierté
Le plaisir de ses étudiant-e-s
Risque d’augmenter :
Leurs émotions négatives (anxiété, honte)
Leur sentiment de vivre dans un environnement hyper-compétitif
Influence importante sur les politiques éducationnelles de certains pays
(Éducation spécialisée) VS. Intégration.
(Reprendre une année (rétention)) VS. Continuer avec sa cohorte.
Sauter une année et dérogation (accélération, sur-classement) VS. (Continuer avec sa cohorte).
Classe de douance VS. (Classe régulière).
École privée ou sélective VS. (École non-sélective ou moins sélective).
Le sur-classement risque de diminuer le sentiment de compétence.
Influence sur les politiques
de fédérations sportives
Pour être surclassé, tu dois être :
Exceptionnel dans ton sport
Exceptionnel à l’école
Exceptionnel dans ta vie personnelles (relations)
Effet d’âge relatif
Enfants nés en janvier = avance sur ceux nés en décembre.
En sport, on priorise souvent la sélection des plus vieux (alors que les plus jeunes ont probablement le même potentiel au même stade de vie).
Exemples : Cas d’Alexis Joseph, Québec VS. Reste de Canada (ligue de hockey), Natation Canada.
