Chapitre 12. 2

Question 1

Quels sont les processus dans l’approche sociocognitive?

Answer 1

1) DÉTERMINISME RÉCIPROQUE
- S’intéresse au rapport de causalité dans processus de personnalité
- L’analyse du cpt commande prend en considération 3 facteurs
- Les facteurs personnels, comportementaux et environnementaux influent les uns sur les autres
- plusieurs facteurs déterminants aux effets réciproques /VS. facteur unique

• La personnalité, le cpt et l’environnement doivent être compris comme un système de forces qui interagissent dans le temps.
• Il est vain de chercher la cause dans un seul facteur et l’effet dans un autre. La personnalité, le cpt et l’environ doivent être compris comme des facteurs déterminants aux effets réciproques.
• Rejet des autres perspectives.
• Les gens subissent l’influence du milieu, mais ils décident aussi de ce qu’ils feront.
• Les sociocognitivistes voient dans la capacité de choisir le type de situations un élément critique de la capacité individuelle d’être un agent actif qui modifie le cours de son propre développement.

2) LA PERSONNALITÉ EN TANT QUE SYSTÈMECOGNITIVO-AFFECTIF
Système cognitivo-affectif de la personnalité 3 caractéristiques:
1) Les variables cognitives et affectives sont vues comme étant liées les unes aux autres de façon complexe.
2) Les situations sociales comportent divers aspects, des caractéristiques contextuelles, qui activent des sous- ensembles du système. (ex: conversation sport active objectifs et attentes)
3) Le comportement de la personne devrait donc varier d’une situation à l’autre.
- Vision de la personne comme stable et variable.

Question 2

Vrai ou faux: La personnalité est un système cognitivo-affectif. Explique

Answer 2

Vrai

• La théorie sociocognitive voit la personnalité comme un système complexe. Mischel et Shoda ( 2008 )
• Les variables sociocognitives ne fonctionnent pas de façon isolée.
• Les connaissances et les affects interagissent de façon organisée et permettent la cohérence du fonctionnement global de la personnalité.

Question 3

Comment l’individu se développe selon l’approche socio-cognitiviste?

Answer 3

■ L’apprentissage par l’observation (ou modelage):
• la façon dont les gens acquièrent des connaissances et des habiletés.

■ Les sociocognitivistes invoquent ces principes pour
comprendre deux grandes activités psychologiques, ou ce que nous appellerons ici deux fonctions psychologiques :
1) l’acquisition de connaissances et d’habiletés, particulièrement au moyen de l’apprentissage par observation et
2) la maitrise (ou l’autorégulation) de ses actions et de ses expériences affectives.

Question 4

Explique en quoi consiste l’apprentissage par l’observation (modelage)

Answer 4

• la capacité humaine d’apprendre une compétence sans avoir reçu de récompenses ou de punitions préalables.
• les gens peuvent former une représentation mentale du comportement observé et s’y référer par la suite.
• Apprentissage par observation = modelage:
  Apprendre en observant le comportement de personnes qui nous servent de modèle.
  formation d’une représentation mentale du comportement observé et s’y référer ensuite

Ex : enfant apprend en observant ses parents.

Question 5

Quelle est la différence entre l’acquisition et l’exécution?

Answer 5

La distinction entre l’acquisition et l’exécution est une composante importante de la théorie du modelage.
On peut acquérir sans renforcement alors que l’exécution dépend des récompenses et des punitions

Question 6

Explique l’expérience de la poupée Bobo

Answer 6

Bandura, Ross, & Ross (1963)

• Trois groupes d’enfants ont observé un modèle manifestant un comportement agressif à l’égard d’une poupée :
• Facteur 1 : Aucune conséquence pour le modèle, modèle récompensé, modèle puni
• Suite à l’observation du comportement agressif du modèle, les enfants des trois groupes étaient soumis à deux situations
• Facteur 2 : Situation «sans incitation», situation «avec incitation»

3 situations:

1) l’agressivité n’a pas de conséquence
2) L’agressivité est récompensée
3) L’agressivité est punie

Effet du facteur 1 : Les conséquences encourues par le modèle exerçaient-elles une influence sur l’expression de comportements agressifs par les enfants?
• Les enfants qui avaient vu le modèle puni ont exécuté beaucoup moins d’actes imitatifs que les enfants qui avaient vu le modèle récompensé ou qui n’avaient subi aucune conséquence
• Ces différences ont toutefois disparu lorsque les enfants ont été incités à reproduire le comportement du modèle (situation avec incitation)
• Les conséquences que le modèle a subies ont eu effet sur l’exécution de comportements agressifs, mais pas sur l’acquisition de ces comportements

Question 7

Explique ce qu’est le conditionnement vicariant?

Answer 7

• Nous apprenons des réponses émotives en sympathisant avec le modèle, simplement en l’observant.
• Le concept de Bandura pour expliquer le processus par lequel des réponses émotionnelles sont apprises par l’observation des réponses émotionnelles des autres.
• Apprentissage de la peur, de la joie, etc.
• Vrai également pour les animaux
• Bien que l’apprentissage par l’observation puisse être un processus efficace, on aurait tort de croire qu’il est automatique et que l’observateur suivra forcément les traces du modèle observé.

Question 8

Quel est le lien entre l’autorégulation et la motivation?

Answer 8

• gens orientent et motivent habituellement leurs actions à l’aide de processus cognitifs.
• Processus clé concerne le soi.
• La motivation dépendrait des pensées/attentes sur soi
• Th socio- co : capacité de l’individu à entrevoir les
  résultats et à planifier en conséquence
• C’est l’anticipation de la satisfaction d’avoir atteint l’objectif et l’anticipation de l’insatisfaction dans le cas contraire qui mobilisent les efforts
• Les gens sont proactifs, ne se contentent pas de réagir aux évènement (Ex: lien entre SEP/rendement)
• Les gens régulent leur comportement en se fixant des buts personnels et en évaluant leur comportement au fur et à mesure selon des normes d’évaluation de leur rendement.
• Les attentes sont également déterminantes, en particulier en ce qui a trait au sentiment d’efficacité personnelle.

Question 9

Qu’est-ce que l’autorégulation?

Answer 9

capacité de l’individu à se motiver en se fixant des objectifs personnels, en planifiant des stratégies et en évaluant et modifiant leurs comportements selon écart norme/ rendement

Question 10

Quels sont les liens entre l’efficacité personnelle, les buts et les réactions d’autoévaluation?

Answer 10

Étude de Bandura et Cervone

• Hypothèse: la motivation dpnd de la présence d’objectifs et de la connaissance de son rendement par rapport à une norme
• Un écart plus grand entre la norme et le rendement entrainerait une plus grande insatisfaction de soi et pousserait la personne à déployer plus d’efforts pour améliorer son rendement
• Les participants à qui les chercheurs avaient présenté des objectifs et une rétroaction ont été beaucoup plus motivés que ceux qui n’avaient reçu que les objectifs ou qu’une rétroaction
• Plus d’effort déployé lors de la 2de séance chez les participants insatisfaits de leur rendement et qui avaient reconnu avoir un SEP élevé pour cette tache

Question 11

Explique en quoi consiste la maitrîse de soi et la gratification différée.

Answer 11

• Des normes de rendement et des objectifs clairs, de même qu’un sentiment élevé d’efficacité personnelle permettent de réaliser des objectifs sans gratification immédiate.
• Renoncer à un plaisir immédiat (fumer, trop manger, trop boire) pour une gratification différée.
• Capacité à remettre à plus tard la gratification repose sur un fondement social. L’apprentissage par observation joue un rôle important.
• Les enfants peuvent apprendre à tolérer de + longs délais avant récompense

Résultats :

• Récompense pas visible :les enfants parviennent à patienter relativement longtemps
• récompense visible : les enfants avaient énormément de difficulté à maitriser leurs impulsions

La gratification différée repose principalement sur les représentations mentales des récompenses, et non la récompense elle même ( Socio-co/ beha)

• Les enfants diffèrent mieux la gratification lorsqu’ont leur apprend des stratégies cognitives pour se distraire du pouvoir d’attraction de la récompense
• Encodage «froid»- imaginer une représentation de l’objet constitue une façon de penser au stimulus qui ne déclenche pas les systèmes d’impulsions émotives «chaudes»

Les gens semblent plus aptes à maitriser leurs réactions émotives lorsqu’ils concentrent leur attention sur les caractéristiques peu émotives d’une situation.
• La recherche de Mischel illustre le pouvoir de ce que le béhaviorisme classique n’avait jamais considéré, en l’occurrence les représentations mentales des récompenses.