9. les approches modernes Flashcards
concept° de l’enft selon P.
enft st des apprenants actifs qui construisent leur intelligence par eux-mêmes et motivés à comprendre
les processus constructifs st générer des hypo sur monde, réaliser des expériences, tirer des conclusions
héritage de P.
tjrs influente ms faiblesses
- modèle en stades décrit dév de la pensée ^c étant + cohérent qu’il ne l’est réellemt (décalage horizontx conservat° poids matière)
- NN ont plus de compétences cog que ne le pensait Piaget
- sous estime la contribut° du social ds dév cog
- reste vague quant aux processus cognitifs et aux mécanismes
apports à l’éducat° de P.
les diff manières de penser à diff âges dvt être prises en compte pour décider la meilleure façon d’enseigner
enfants apprennent mentalement et physiquemt en interagissant avec l’environnemt -> introduct° de méthodes actives
- activités physiq pertinentes Levin, Siegler & Druyan 1990
concept° de l’enft
ds théo socioculturelles
st des êtres sociaux qui apprennent ds milieu social (Vygotsky) et enclins à enseigner aux autres ce qu’ils savent (Michael Tomasello)
=> êh a caractéristiq uniq primordiales pour créer des cultures complexes qui évoluent rapidemt
processus dans
théo socioculturelles
apprentissage ds contexte interpersonnel
rôle de l’intersubjectivité (compréhens° mutuelle qu’indiv partagent ds la com) permet l’apparit° de l’attent° conjointe, dév continue aps enfc
étayage social (social scaffolding) = processus par lequel indiv + compétent aide les moins à accomplir une tâche (ZPD)
enft ^c produit de sa culture
bcp de processus qui produisent dév st les ^m dans tt les sociétés ms contenus et outils varient
impact de la culture affecte ht niveaux de la cognit° ms â bas niveaux jusqu’à la percept°
mémoire autobiographiq enft de 4 à 8 ans (Wang 2007) chinois = réf aux autres person vs US = plus de réf à ses émot° et réact°
étude de Bruner et Goodman 1947 taille pièce et bout de carton -> écart +gd pour 25c prix cinéma (dpd de la valeur subjctv de l’$)
apports à l’éducat°
théo socioculturelles
rôle central de culture conduit à penser qu’une façon d’améliorer l’éducat° consiste à modifier la culture des écoles
approfondir la compréhens° (moins par cœur) et activité coopérative (travail en grp) -> donner envie aux enfants d’en savoir +
théo traitemt de l’info
déf précise des processus de pensée, de leur success° et de leur décours (période décroissante) temporel
analyse des tâches plus fine et détaillée que ds théo ant (mesure des tps de réact° ou de réponse)
importance de la structure cog -> identificat° des composantes du sys cog, de leurs interact° et organisat°
- identifier stratégie utilisée à partir de tps de réponse pour résolut° d’addit° (Groen et Parkman 1972)
- taille du + pt opérande est le meilleur pédicteur des tps car comptent à partir du + gd (stratégie min)
concept° de l’enft dans
théo traitmt de l’info
enft vu ^c un problem solver -> but, obstacle et stratégie
st un sys à capacité limitée -> dév = dépassemt de ces limitat°
continuité du dév = changemts importants petit à petit et en continu
dév dpd de
théo traitmt de l’info
dév de la mémoire (de travail, à long-terme et des fonct° exécutives)
dév de la résolut° de problèmes (planificat° des activités, choix de stratégies - overlapping waves model Siegler, modèle le + influant now)
apports à l’éducat°
théo traitmt de l’info
enft dév compétences numériq bien avt école
connaissance des nbr avt école prédit leurs comptc mathématiq des années plus tard
diff précoces ds connaissance des nbrs entre enft issus de diff milieux éco
