15. les représentations Flashcards
les “éléments” de la fonct° symboliq chez P.
- l’imitat° différée 18 mois = stockage puis récupérat°
- le langage 1 an = aspect de la fonct° symboliq non la cause (les mots représentent autre chose que ce que l’on voit - lettres)
- le jeu symboliq 18 mois = différenciat° signifiant (bâton) qui tient lieu d’un signifié (épée) en son absence
- l’image mentale 18 mois = résulte de l’imitat° intériorisée, (visuelle, auditive, kinesthésiq)
4 expériences cjassiq illustrant la représentat° chez nn now
imitat° néonatale (Meltzoff et Moore 1977)
le représentat° des objets invisibles (Baillargeon 1986)
l’imitat° différée dès 9 mois (Carver & Bauer 1999) voire 6 mois (Collie & Hayne 1999)
la manipulat° des représentat° des nombres addit° / soustract° (Wynn 1992)
symbole - objet (pièce maquette photo) et dérivés
DeLoache 1987
difficile car dbl représentat° nécessaire = objet lui-^m (maquette / photo) et ce qu’il représente (pièce) -> 2 pers diff
+ la représentat° est conforme à ce qu’elle représente + c’est difficile pour l’enfant
- enft de 2,5 ans n’arrive pas à trouver objet réel ds pièce aps avoir vu le modèle être caché ds la maquette - succès à 3 ans
- avec une photo réussite à 2,5 ms pas à 2 ans -> 2D + facile que 3D
- avec machine à rétrécir la pièce (maquette pas un modèle ms vraie pièce) plus facile pour enft de 2,5 ans car 1 seule représentat°
- facile avec objet moins saillant (vu à travers une fenêtre - > réussite 2,5 ans) que + (joue avec avt -> échec 3 ans)
objet vs image
DeLoache et al 1998
bb peuvent distinguer les vrais objets des photos
- image attractive mesure nbr de x où bb essaye de saisir l’objet
- traitent photos ^c objets non pas parce qu’ils sont sûrs qu’elles en sont ms parce qu’ils ne sont pas sûrs qu’elles n’en sont pas
- ms comprendre que la photo n’est pas un vrai objet n’amène pas compréhension sur le lien entre la photo et l’objet
distinguer apparence et réalité
fausse pierre en éponge
Flavell et al 1986
dbl codage = représente objet sous 2 aspect à la fois, 2 questions - à quoi cela ressemble-t-il et qu’est-ce que c’est réellemt?
très faibles perf à 3 ans, 2 types d’erreurs
- phénoménisme = ça ressemble à une pierre et c’en est réellement une
- réalisme intellectuel = c 1 éponge et ça ressemble à 1 éponge (dessinne ce qu’il sait et non ce qu’il voit - jambe à travers pantalon)
disparit° des erreurs si c’est pour faire une farce car plus de dbl représentat°
distinguer évnmt réels et imaginaires enfants -> adultes
- capacité à distinguer act° réelles et imaginées ↑ entre 2 et 6 ans ms ont plus de mal qu’adultes à faire distinct° (Foley & Ratner 1996)
- à 4 ans peur de rester seuls en présence d’une boîte ds laquelle on leur a demandé d’imaginer un monstre (Harris et al 1991)
- diff entre adultes et enft (43% des adultes français croient à la télépathie, 35% à l’astrologie - etc.)
déf théo de l’esprit
reconnaître diff catégories de pensées (désirs, rêves, croyances, imaginat°, savoir) et avoir cadre explicatif causal des act° des autres
en gnrl adultes expliquent comportemt des êh par les croyances et les désirs qu’ils leurs prêtent
Maxi et le chocolat
Wimmer & Perner 1983
Maxi met chocolat ds boîte verte puis maman déplace ds boîte bleue sans que Maxi le sache
enft ne comprend pas avt 4 ans qu’on peut avoir de fausses croyances
chgmt représentationnel - Smarties
Wimmer & Perner 1990
boîte de Smarties fermée en lui demandant ce qu’elle contient, en fait crayons
2 types de quest° - te souviens-tu de ta réponse? que répondrait un autre? -> pas possible avt 4
3 modèles explicatifs de la théo de l’esprit
déficit représentationnel (Perner)
avt 4 ans ne disposeraient pas d’une réelle théo de l’esprit car pas encore de méta-représentat° (représentat° de la représentat°)
déficit au nv des habiletés cog (Frye, Zelazo)
disposent des capacités représentationnelles nécessaires mais ne parviennent pas à changer de pers (subjectivité - 3 montagnes)
déficit des fonct° exécutives et de l’inhibit° (Bjorklund, Perner)
échec viendrait de leur incapacité à inhiber réponse associée à leur propre point de vue et croyance (stop and think)
déficit représentationnel
Gopnik & Astington 1988
3 types d’épreuves (apparence/réalité - chgmt représentationnel - fausses croyances) connaissent le ^m dév synchrone
dc lié à difficulté de la dbl représentat°
compréhens° implicite des fausses croyances
Clements & Perner 1994
compréhension explicite = tâche verbale, l’enfant dit où l’objet va être recherché
compréhension implicite = on enregistre la direct° du regard de l’enfant
bien avt qu’ils répondent juste les enft regardent + lgtps la boîte juste
-> ^c s’il y avait déjà une compréhension implicite
théo de l’esprit chez bb
fausse croyance - adulte visière
Oshini et Baillargeon 2005
bb 15 mois
- habituat° théâtre avec écran amovible boîte jaune, adulte avec visière met pastèq ds boîte verte
- induct° de vraie croyance et fausse croyance que la person avec visière devrait avoir
- temps de regard qd adulte va rechercher pastèq
ds le cas de la fausse croynace bb surpris qq va chercher où est vraiment objet
=> bb comprennnent FC ms on ne sait pas pourquoi
explicat° théo de l’esprit chz bb
Oshini et Baillargeon 2005
bb naissent dotés d’un sys computationnel (qui calcule) abstrait qui guide leur interprétat° des comportements des autres indiv
dév = apprendre quel état mentaux sous-tend quelle act° et non comprendre qu’ils existent chez autres et à se les représenter
=> remet en cause l’idée d’un chgmt radical de la théo de l’esprit chez enft devenant représentationnelle à 4 ans
modules de la théo de l’esprit
Baron-Cohen 1995
évol nous a dotés de modules nous permettant de comprendre comportemt d’autrui
- détecteur d’intentionalité = interprète les objets mobiles comme doués d’intent° et de volonté
- détecteur de direct° du regard = indiq que si regard d’un autre est porté sur qqch, cet autre voit ce qqch (de 0 et 9 mois)
- mécanisme d’attent° partagée (de 9 et 18 mois)
- module de théorie de l’esprit (de 18 à 48 mois)
derniers modules ne fonctionneraient pas chez autistes (mindblindness) ms pas chez ceux atteints du syndrome de Down
