8 - Kognitive Prozesse

Question 1

Kognition

Answer 1

allgemeiner Begriff für alle Formen des Wissens und Denkens -> Inhalte und Prozesse

Question 2

Kognitive Psychologie

Answer 2

Intelligenz, Sprache, Denken und Problemlösen, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung

Question 3

Kognitionswissenschaft

Answer 3

interdisziplinäres Gebiet, liegt im Schnittfeld von:

o Philosophie, Neurowissenschaft, Linguistik, Kognitive Psychologie, Künstliche Intelligenz/Informatik

Question 4

Methodische Grundlagen zur Untersuchung mentaler Prozesse

Answer 4

o 1868 von niederländischem Physiologen F. C. Donders (1818-1889)
o „Geschwindigkeit geistiger Prozesse“ -> erdachte Reihe experimenteller Aufgaben
o Unterschiede im Zeitverbrauch zwischen einzelnen Aufgaben -> unterschiedliche geistige Schritte für erfolgreiche Aufgabenbearbeitung
o Donders fundamentale Erkenntnis: Geistige Extraschritte führen oft dazu, dass die Aufgabenbearbeitung mehr Zeit erfordert
 Liegt großem Teil der kognitionspsychologischen Forschung bis heute zugrunde (v.a. Arbeiten mit Reaktionszeiten)

Question 5

Serielle und parallele Prozesse

Answer 5

• Serielle Prozesse finden nacheinander statt
• Parallele Prozesse finden gleichzeitig statt
• Oft Verwendung von Reaktionszeiten, um herauszufinden, ob Prozesse seriell oder parallel ablaufen
• Zentrale Herausforderung kognitionspsychologischer Forschung: Erfinden von Anordnungen und Anforderungen, die im Experiment die Beschaffenheit des Prozesses offenlegt
• Entscheidung zwischen seriell und parallel oft durch Bestimmung des Ausmaßes, in dem mentale Ressourcen beansprucht werden
  o Annahme: begrenzte Verarbeitungsressourcen, die auf verschiedene mentale Aufgaben verteilt werden müssen -> für Verteilung sind Aufmerksamkeitsprozesse verantwortlich

Question 6

Kontrollierte und automatische Prozesse

Answer 6

Nicht alle Prozesse nehmen Ressourcen in gleichem Ausmaß in Anspruch:
o Kontrollierte Prozesse erfordern Aufmerksamkeit
 Oft schwierig mehr als einen kontrollierten Prozess gleichzeitig auszuführen
o Automatische Prozesse erfordern im Allgemeinen keine Aufmerksamkeit
 Lassen sich häufig ohne Interferenzen neben anderen Aufgaben ausführen
o Kontrollierte Prozesse können mit genügender Übung automatisiert werden

(Aufmerksamkeit verantwortlich für

• Verteilung der mentalen Ressourcen
• Selektion der mentalen Ressourcen)

Question 7

Ganor-Stern et al., 2007: Physisch größere von zwei Zahlen umkreisen

Answer 7

o Liste A: Missverhältnis zwischen physischer und numerischer Größe (z.B. 61 (groß) – 67)
o Liste B: Passung zwischen physischer und numerischer Größe (z.B. 61 – 67 (groß) )
o Probanden brauchten für Liste A länger als für Liste B (-> da automatisches Zurückgreifen auf Bedeutung der Zahl, auch wenn nicht benötigt bzw. gewollt)

Question 8

Satzbedeutung und Äußerungsbedeutung

Answer 8

• Satzbedeutung: einfache Bedeutung der zu einem Satz zusammengefassten Wörter (Was wird gesagt?)
• Äußerungsbedeutung: unbegrenzte Anzahl von Bedeutungen, die ein Sprecher kommunizieren kann, indem er einen Satz geeignet verwendet (Was wird damit gemeint?)

Question 9

H. Paul Grice (1975): Kooperationsprinzip

Answer 9

Anweisung an Sprecher, Äußerungen so zu produzieren, dass sie für inhaltliche Ausrichtung des jeweils laufenden Gesprächs und seine Randbedingungen angemessen sind
-> Vier Maximen als Erweiterung des Kooperationsprinzips

Question 10

Vier Maximen als Erweiterung des Kooperationsprinzips

Answer 10

• Maxime der Quantität
  • Beitrag so informativ wie nötig, aber nicht informativer als nötig
• Maxime der Qualität
  • Sicherung des Wahrheitsgehalts der Äußerung
• Maxime der Relation
  • Beitrag soll relevant sein
• Maxime der Art und Weise
  • Kurz halten, geordnet und klar sprechen

Question 11

Herbert Clark (1996): drei Quellen von Hinweisen, auf die sich Urteile über gemeinsamen Wissenshintergrund gründen

Answer 11

o Gruppenmitgliedschaft
o Sprachliche Kohärenz: Informationen aus früheren (Abschnitten von) Gesprächen
o Physische Kohärenz: unmittelbare Gegenwart von Objekten oder Situationen

-> Beurteilung des gemeinsamen Wissenshintergrund hängt oft von Fähigkeit der Gedächtnisprozesse ab, Informationen bereitzustellen

Question 12

Spoonerismus

Answer 12

Vertauschung der Anfangslaute von zwei oder mehreren Wörtern in einem Satz oder einem Satzteil, wobei ein veränderter Sinn entsteht
-> Mischung aus Schüttelreim und Freud’schem Versprecher

Question 13

Äußerung muss auf verschiedenen Ebenen geplant werden -> Versprecher können auf jede dieser Ebenen zurückgehen

Answer 13

o Inhaltswörter auswählen, die Gedanken am besten entsprechen: Bei zwei Wörtern „Fisch“ und „Barsch“ Vermischung zu „Bisch“
o Ausgewählten Wörter an richtigen Stellen in Äußerung einsetzen: „den Herd auf den Topf stellen“
o Laute einsetzen, welche die Wörter bilden, die geäußert werden sollen: An falsche Stelle: „hinksländig“, „Griemgras“

Question 14

SLIP – Technik

Answer 14

= spoonerism of laboratory-induced predisposition
o Probanden sollen Listen von Wortpaaren, die als Modelle für die phonetische Struktur des angezielten Versprechers dienen, leise lesen
 Schirm – Rast, Schaft – Reck, Schilf – Rost, …
 Anschließend Vorlesen von Wortpaaren wie Rock – Schaum
 Unter Einfluss der vorangegangenen Paare manchmal Schock – Raum
o Methode, um Faktoren zu untersuchen, die Wahrscheinlichkeit für Sprachfehler beeinflussen
 Spoonerismus wahrscheinlicher, wenn Vertauschung der Anfangsbuchstaben wieder zu existierenden Wörtern führt
• Kognitive Prozesse sind schon während Äußerung darauf gerichtet, potenzielle Fehler zu entdecken und zu verbessern

Question 15

Was versuchen Theorien der Sprachproduktion momentan vorherzusagen?

Answer 15

Theorien der Sprachproduktion versuchen momentan vorherzusagen, wie sich Äußerungen von Menschen in Bezug auf Laute, Wörter und Struktur im Laufe der Zeit entwickeln
o Relative Frequenz von Lauten an einer bestimmten Stelle
o Zeitreihe der Wörter einer Äußerung
 Wort (Kuh) unwahrscheinlicher, wenn vorher assoziiertes Wort (Milch)
o Wenn vorher passiver Satz gehört, auch eher Entscheidung für Satz im Passiv

Question 16

Galati & Brennan, 2010: Einfluss von angenommenem gemeinsamen Nenner aufs Sprechen

Answer 16

o Studierende sehen Cartoon: Coyote versucht erfolglos Road Runner einzufangen
o Studierende erzählten anderem, der Cartoon nicht gesehen hatte, den Inhalt
o Danach erzählten sie Inhalt nochmal derselben Person (A) und einer neuen (B)
o Hypothese: Gemeinsame Basis mit A veranlasst Erzähler, lockerer mit Sprache umzugehen
o Mehrmals wiederholte Wörter (Dynamit, Fallschirm) wurden aus Aufnahme herausgeschnitten und neuer Gruppe vorgelegt, die relative Klarheit der verschiedenen Versionen beurteilen sollte
o Ausführungen durchweg weniger klar, wenn an Person A gerichtet
 Sprechen wird von angenommenem gemeinsamen Nenner beeinflusst

Question 17

Lexikalische Ambiguität

Answer 17

Mehrdeutigkeit von Wörtern (Schloss)

Question 18

Disambiguierung

Answer 18

Eindeutig machen von Mehrdeutigem

Question 19

Strukturelle Ambiguität

Answer 19

Mehrdeutigkeit von Strukturen (Die Schwester von Anna und Till…)

Question 20

Ausgewogene und einseitige Mehrdeutigkeit

Answer 20

Ausgewogen: Beide Bedeutungen werden gleich häufig verwendet (Ball)
Einseitig: Eine Bedeutung ist häufiger als die andere (Ton)

-> Gehirn reagiert auf diese beiden Arten von Mehrdeutigkeit unterschiedlich

Question 21

Was passiert bei Ambiguitäten?

Answer 21

Bei Ambiguitäten unmittelbare und sehr effiziente Anwendung von Kontextinformationen

Question 22

fMRT-Scan während ausgewogenen/eindeutigen Mehrdeutigkeiten: Mason & Just, 2007

Answer 22

o 12 Teilnehmer lasen Sätze während fMRT-Scan
o Sätze enthielten ausgewogene oder einseitige Mehrdeutigkeiten oder es waren passende Kontrollsätze (Maria beobachtete den Ball vs. Tanzball)
o Bestätigte Hypothese: Auswählen zwischen verschiedenen Bedeutungen –> Mehrdeutige Sätze lösen andere Muster der Gehirnaktivität aus als Kontrollsätze
o Probanden müssen sich bei einseitigen Mehrdeutigkeiten von ihren Interpretationen erholen, sodass diese andere Gehirnaktivitäten nach sich ziehen als ausgewogene Mehrdeutigkeiten –> ebenfalls bestätigt

Question 23

Propositionen

Answer 23

Zentrale gedankliche Inhalte von Äußerungen
o Die Katze sitzt auf der Matte: SITZEN-AUF (Katze, Matte)
o Die Katze sah die Maus unter das Sofa rennen:
SEHEN (Katze, RENNEN (Maus, UNTER (Maus, Sofa)))

-> Bedeutungsrepräsentation beginnt mit Propositionen

• Probleme beim exakten Erinnern: „Die Katze jagte die Maus.“ – JAGEN (Katze, Maus) – „Die Katze jagte die Maus.“ Vs „Die Maus wurde von der Katze gejagt.“
• Zusätzliche Probleme: Füllen von Informationslücken durch eigene Propositionen – „Inferenzen“ (logische Annahmen)

Question 24

Ratcliff & McKoon, 1978: Propositionen

Answer 24

o „Das Mausoleum, in dem der Zar aufgebahrt war, überragte den Platz.“
o Mausoleum und Platz weit auseinander, aber sollten in Gedächtnis zu Proposition zusammengefügt werden: ÜBERRAGEN (Mausoleum, Platz)
o Probanden lesen Wortlisten und sagen, ob einzelne Wörter im zuvor gelesenen Satz vorgekommen waren
o Reaktion „Mausoleum ist in Satz vorgekommen“ erfolgte schneller, wenn Mausoleum direkt nach Platz kam, als wenn Vorgängerwort aus einer anderen Proposition stammte
-> Begriffe Mausoleum und Platz wurden im Gedächtnis zusammen repräsentiert

Question 25

Wichtigste Funktionen der sprachlichen Verstehensprozesse

Answer 25

Extraktionen von Propositionen -> exakte Form, aus der Propositionen gewonnen wurden, geht schnell verloren -> schwer sich wortwörtlich zu erinnern

Question 26

Inferenzen

Answer 26

• Hörer füllen Informationslücken oft mit Inferenzen (=logischen Annahmen)
• Anzahl der möglichen Inferenzen nach Äußerung ist unbegrenzt
• Das Modell, das Leser für die komplette Textsituation entwickeln, beeinflusst, welche Annahmen sie enkodieren

Question 27

Sue Savage-Rumbaugh (1998): Forschungen, die fundierte Einblicke in sprachliche Fähigkeiten von Schimpansen (Bonobos) erlauben

Answer 27

o Zwei Bonobos erwarben Bedeutung von Symbol „spontan“ durch Beobachtung anderer, die mit Symbolen kommunizierten
o Verstanden etwas gesprochenes Englisch; konnten sich kein Regelsystem aneignen
o Aspekte menschlicher Sprachkompetenz können auch bei anderen Spezies auftreten

Question 28

In 1920ern: Psychologen versuchten Schimpansen Sprache zu lehren

Answer 28

o Schimpansen besitzen keinen angemessenen Vokaltrakt, daher
 Stark vereinfachte amerikanische Gebärdensprache (ASL)
 Plastische Symbole auf Magnettafel bedienen
o Einwand: gelegentliche Kombinationen von Gesten oder Symbolen keine sinnhaltige Art der Sprachverwendung und Erwartungseffekt

Question 29

Die menschliche Sprache

Answer 29

• Sprachstruktur: Einmaligkeit der menschlichen Sprache durch Möglichkeit, unbegrenzt viele Botschaften mit begrenzter Anzahl von Wörtern hervorzubringen
  o Mensch als einzige Spezies biologisch in der Lage, derart komplexe Regeln zu lernen
• Heute: Erforschung bestimmter Aspekte menschlicher Sprache, die innerhalb Kompetenz anderer Spezies liegen könnten

Question 30

Sprache, Denken, Kultur: Edward Sapir (1941/64) und sein Schüler Benjamin Lee Whorf (1956)

Answer 30

o Sprachliche Gewohnheiten der Gemeinschaft prädisponieren bestimmte Interpretationen
o Hypothese des linguistischer Relativismus erfuhr am meisten Aufmerksamkeit: Sprachstruktur eines Menschen hat Auswirkungen auf seine Weltsicht

Question 31

Linguistischer Relativismus

Answer 31

Sprachstruktur eines Menschen hat Auswirkungen auf seine Weltsicht

Question 32

Studien zu linguistischem Relativismus

Answer 32

• Unterschiedliche Anzahl an Grundfarbwörtern in verschiedenen Sprachen
  o Englisch: 11, Sprache der Dani: 2 (hell/dunkel)
  o Studie: In Ähnlichkeitsbewertung von Himba-Sprechern (blau/grün=1 Wort) deutlicher Einfluss der kategoriellen Struktur ihrer Sprache
• Piraha-Stamm: drei Ausdrücke für Zahlen: wenig, etwas mehr, viele
  o Schwierigkeiten, sich Quantitäten für kurze Zeit einzuprägen
• Forschung: Fausey & Boroditsky, 2001
  o Englisch und spanisch Sprechende sehen sich Unfallvideo an und sollen beschreiben
  o Englisch: 75% bilden Sätze, aus denen unfallverursachende Person hervorging
  o Spanisch: Nur 60% Sätze mit unfallverursachender Person
  o 2. Experiment: neue Gruppe englisch und spanisch Sprechender sieht Videos
  o 10 Minuten später Gedächtnistest: Person erkennen, die in Unfall verwickelt war
  o Richtige Person: Englisch = 79%, Spanisch = 74%
  o Erklärung: Angewohnheit im Englischen, Unfallverursacher hervorzuheben

Question 33

Visuelle Kognition

Answer 33

• Geschichte ist voller Beispiele berühmter Entdeckungen, die offenbar auf Grundlage mentaler Vorstellungsbilder gemacht wurden
• Forschung: Shepard & Cooper, 1982
  o Studierenden wird „R“ und dessen Spiegelbild gezeigt, die um Winkel von 0 bis 180 Grad rotieren –> entscheiden, ob normales R oder Spiegelbild
  o Reaktionszeit verlängerte sich proportional zum Winkel
  o Schlussfolgerung: Probanden lassen R vor geistigem Auge rotieren -> mentaler Rotationsprozess scheint Prozess der physikalischen Rotation sehr ähnlich
• Studie: Ganis et al., 2004
  o Probanden lernen Reihe von Strichzeichnungen gewöhnlicher Objekte auswendig
  o fMRT-Scans, während sie entweder dieselben Zeichnungen betrachteten oder visuelle Vorstellungen davon hervorriefen
  o Bei jeder Zeichnung beantworteten sie einfach Frage („Hat es kreisförmige Teile?“)
  o Ergebnis: Bei Wahrnehmung und Vorstellung sind fast dieselben Hirnareale aktiv, Hirnareale für Vorstellung sind denen der Wahrnehmung untergeordnet
• Studie: Franklin & Tversky, 1990
  o Probanden lesen Beschreibungen, in denen Anordnung von Objekten um Betrachter herum anschaulich beschrieben wurde
  o Leser konnten anschließend schneller angeben, welches Objekt sich in der Szene vor ihnen befand als hinter ihnen (wie im echten Leben)
  o Schlussfolgerung: Verbale Erfahrung kann in visuelle und räumliche Erfahrung umgewandelt werden (= mithilfe der Vorstellung kann man sich selbst in eine Szene hinein projizieren)

Question 34

Newell & Simon, 1972: Ein Problem ist definiert durch…

Answer 34

1. einen Anfangszustand – die unvollständige Information oder die unbefriedigende Zustandslage, von der man ausgeht
2. einen Zielzustand – die Information oder der Zustand in der Welt, die man erreichen will
3. eine Menge von Operatoren – die Schritte, die man unternimmt, um sich vom Anfangszustand auf den Zielzustand hin zu bewegen
   o Zusammen definieren diese drei Teile den Problemraum

Problem: Diskrepanz zwischen vorhandenen und benötigten Wissen

Question 35

Wohldefiniertes Problem

Answer 35

Anfangszustand, Zielzustand und Operatoren sind alle eindeutig spezifiziert –> Aufgabe: Herausfinden wie man zulässige, bekannte Operatoren zum Einsatz bringt, um zur Lösung zu gelangen

Question 36

Schlecht definiertes Problem

Answer 36

Anfangszustand, Zielzustand und/oder Operatoren können unklar und vage spezifiziert sein –> Aufgabe: So weit wie möglich herausarbeiten, wie Problem genau beschaffen ist (Anfang? Ziel? Mittel?)

Question 37

Algorithmus

Answer 37

Schrittweises Verfahren, das bei einem bestimmten Problemtyp immer die richtige Lösung liefert –> eher bei wohldefinierten Problemen (da Anfang und Ziel eindeutig)

Question 38

Heuristiken

Answer 38

Strategien oder „Faustregeln“ (wenn Algorithmen nicht verfügbar) -> eher bei schlechtdefinierten Problemen

Question 39

Wie kann man Schritte des Problemlösens untersuchen?

Answer 39

Methode des lauten Denkens (fortlaufende Verbalisierung der Gedanken = Introspektion)

Question 40

Funktionale Fixierung

Answer 40

Geistige Blockade, die sich negativ auf Problemlösung auswirkt, indem sie das Erkennen einer neuartigen Funktion eines Objekts hemmt, dass zuvor mit anderer Funktion assoziiert war

Question 41

Verbesserung des Problemlösens

Answer 41

• Schwierigkeit eines Problems besteht darin, dass mentale Anforderungen für seine Lösung die Verarbeitungsressourcen überlasten
• Wichtiger Schritt zur Verbesserung des Problemlösens:
  o Geeignete Repräsentation des Problems, so dass jeder Operator im Rahmen der vorhandenen Verarbeitungsressourcen auch zum Einsatz kommen kann
   Einzelne Komponenten des Lösungswegs üben, sodass sie mit der Zeit weniger Ressourcen benötigen
   Neuen Weg finden, über das Problem nachzudenken
   Überwindung von „funktionaler Fixierung“

Question 42

Kreativität

Answer 42

• Fähigkeit, Ideen oder Produkte hervorzubringen, die sowohl neu als auch den Umständen angemessen sind
• Einschätzung von Kreativität durch Aufgaben, die divergentes als auch konvergentes Denken messen

Question 43

Divergentes Denken

Answer 43

Fähigkeit, eine Reihe ungewöhnlicher Lösungen für ein Problem hervorzubringen –> fluides (schnelles) und flexibles Denken
o z.B. „Nennen sie möglichst viele Dinge, die viereckig sind.“ -> Bewertungsdimensionen:
 Flüssigkeit: zusammengenommene Zahl voneinander unterscheidbarer Ideen
 Einzigartigkeit: Zahl von Ideen, auf die niemand sonst in angemessener Stichprobe gekommen ist
 Ungewöhnlichkeit: Zahl von Ideen, auf die (bspw.) nicht mehr als 5% einer Stichprobe gekommen sind

Question 44

Bewertungsdimensionen bei Aufgaben zu divergentem Denken

Answer 44

• Flüssigkeit: zusammengenommene Zahl voneinander unterscheidbarer Ideen
• Einzigartigkeit: Zahl von Ideen, auf die niemand sonst in angemessener Stichprobe gekommen ist
• Ungewöhnlichkeit: Zahl von Ideen, auf die (bspw.) nicht mehr als 5% einer Stichprobe gekommen sind

Question 45

Konvergentes Denken

Answer 45

Fähigkeit, verschiedene Informationsquellen zu bündeln, um ein Problem zu lösen; Einsicht, über den Tellerrand blicken
o Z.B. Wort-Assoziations-Test: „Mit welchem Wort weisen die drei Begriffe einen Zusammenhang auf? Fisch, Mine, Rausch“

Question 46

Einschätzungen von Kreativität

Answer 46

• Einschätzung von Kreativität durch Aufforderung etwas zu entwerfen/zu produzieren
  o Beurteilungen über Kreativität sind sehr reliabel (sogar bei eigenen Entwürfen)

Question 47

Slivia, 2008 –> Test für divergentes Denken mit Studierenden

Answer 47

o Bspw. Generierung ungewöhnlicher Verwendungszwecke für Messer
o Danach Auswählen der zwei kreativsten eigenen Antworten
o Anschließend wurden Antworten durch drei Beurteiler geprüft
o Übereinstimmungen zwischen Probanden und Beurteilern recht hoch
o Studierende, die sich selbst als kreativ und aufgeschlossen beschrieben, schnitten beim Identifizieren ihrer kreativsten Antworten am besten ab
o Schlussfolgerung: Kreative Menschen sind in doppelter Hinsicht talentiert: Bessere Ideen und bessere Einschätzung ihrer Ideen

Question 48

Welche Motivation haben hochkreative Personen?

Answer 48

Hochkreative Personen -> intrinsische (innere, aus sich selbst entstehende) Motivation

Question 49

Deduktives Schließen

Answer 49

= Logische Gewissheit

• Syllogimsus
• Effekt glaubhaftigkeitsbasierter Urteilsneigung (belief-bias effect)
• Wason’sche Auswahlaufgabe

Deduktives Schließen wird beeinflusst von:

• spezifischem Weltwissen: Effekt glaubhaftigkeitsbasierter Urteilsneigung (aus Erfahrung heraus vernünftiges Modell für deduktive Schlüsse -> gültige Schlüsse; aus Erfahrung heraus kein vernünftiges Modell für deduktive Schlüsse -> ungültige Schlüsse)
• den kognitiven Ressourcen

Question 50

Syllogimsus

Answer 50

-> Aristoteles
Prämisse 1: Alle Bohnen in diesem Sack sind weiß
Prämisse 2: Diese Bohnen sind aus diesem Sack.
Schlussfolgerung: Diese Bohnen sind weiß.

Question 51

Effekt glaubhaftigkeitsbasierter Urteilsneigung

Answer 51

= belief-bias effect
o Beurteilung von Schlüssen als gültig, für die sich in Erfahrungswelt ein vernünftiges Modell konstruieren lässt
o Zurückweisung von Schlüssen ungültig, bei denen eine entsprechende Modellkonstruktion nicht möglich ist

Question 52

Wason’sche Auswahlaufgabe

Answer 52

Logische Leistungen sind bei lebensweltlichen Aufgaben meist besser als bei abstrakten

Question 53

Induktives Schließen

Answer 53

= Wahrscheinlichkeit
- Form des logischen Schließens, bei der mithilfe verfügbarer Anhaltspunkte wahrscheinliche, aber nicht sichere Schlussfolgerungen erzeugt werden

Prämisse 1: Diese Bohnen sind aus diesem Sack.
Prämisse 2: Diese Bohnen sind weiß.
Schlussfolgerung: Alle Bohnen in diesem Sack sind weiß.

• Im täglichen Leben beruht großer Teil unserer Problemlösefähigkeit auf induktivem Schließen
• Analoges Problemlösen
• Generalisierung
• Mentale Voreinstellung

Question 54

Analoges Problemlösen

Answer 54

Herstellung von Analogie zwischen Merkmalen der aktuellen Situation und Merkmalen vorangegangener Situationen

Question 55

Generalisierung

Answer 55

allgemeine Problemlöseroutine

Question 56

Mentale Voreinstellung

Answer 56

Schon bestehender Zustand des Geistes, der Gewohnheit oder der Werthaltung, der unter bestimmten Bedingungen die Qualität und Geschwindigkeit der Wahrnehmung und des Problemlösens erhöhen kann
o Kann Qualität der Geistestätigkeit jedoch auch hemmen oder trüben, wenn alte Wege des Denkens und Handelns in neuen Situationen nicht mehr produktiv sind

Bsp. Bauchentscheidungen

Question 57

Urteilen und Entscheiden

Answer 57

• Urteilen: Prozess, in dessen Verlauf wir Meinungen bilden, zu Schlussfolgerungen gelangen und Ereignisse und Menschen kritisch bewerten -> Meinungen
• Entscheiden: Prozess des Wählens zwischen Alternativen, der Auswahl und Zurückweisung vorhandener Möglichkeiten -> konkrete Verhaltensweisen und Handlungen
• Sind miteinander verbunden: Entscheidung auf Basis der Urteils

Question 58

Heuristiken und Urteilsbildung

Answer 58

Amos Tversky & Daniel Kahneman:
Urteile beruhen auf Heuristiken und nicht auf formalen Analysemethoden
- Heuristiken: Kunst, mit unvollständigen Informationen und wenig Zeit zu guten Lösungen zu kommen
- Menschen haben adaptiven Werkzeugkasten entwickelt: Fundus an „schnellen und sparsamen“ Heuristiken, die in überwiegender Zahl der Fälle zu korrekten Urteilen führen
o Zugrundeliegende Behauptung: Fähigkeit, Entscheidungen schnell und mit limitierten Ressourcen zu treffen, trägt zum Überleben bei

Question 59

Verfügbarkeitsheuristik

Answer 59

• Gründung des Urteils auf Information, die im Gedächtnis leichter verfügbar ist
• Basiert auf zwei Komponenten:
  1. Flüssigkeit: Wie schnell können die Informationen abgerufen werden? -> Bsp.: Was ist gefährlicher: Kegeln oder Fallschirmspringen?
  2. Inhalt: Welchen Inhalt haben die Informationen? -> Bsp.: Beschreibung von 5 Erinnerungen zum Kegeln – alle negativ -> Kegeln keine geeignete Freizeitbeschäftigung
• Problem: Flüssigkeit des Abrufs ist abhängig vom Kontext (Bsp.: Kontext (Arktis, Alkaloide, mikrig, fiktional) -> „Gibt es mehr Worte mit K am Anfang oder an dritter Stelle im Deutschen?“)
• Problem: verzerrte Gedächtnisinhalte (Zeigarnik-Effekt der nicht-abgeschlossenen Aufgaben, z.B. bei MC-Klausur)

Question 60

Flüssigkeit und Typikalität: Oppenheimer & Frank, 2008

Answer 60

o Probanden schätzen Typikalität von Exemplar einer Kategorie ein
o Teilweise waren Begriffe leicht, teilweise schwer leserlich
o Probanden bewerteten Begriffe als typischer, wenn in leicht zu lesender Schriftart
 Beurteilung der Flüssigkeit beeinflusste Beurteilung der Typikalität

Question 61

Antwortänderungen bei MC: Kruger et al., 2005

Answer 61

o Untersuchung von Antwortänderungen in Multiple-Choice-Examensbögen
o 23% ersetzten falsche Antwort durch andere falsche
o 51% ersetzten falsche Antwort durch richtige
o 25% ersetzten richtige Antwort durch falsche
o 75% gaben an, dass man lieber bei der ursprünglichen Antwort bleiben sollte
 Gedächtnis-Bias: mehr Erinnerungen an negative Konsequenzen
o Weiteres Experiment: direkt nach Ausfüllen des MC-Examens Feedback
o Nach 4-6 Wochen Erinnerung an Fälle, in denen sie daran gedacht haben, ihre Antwort zu ändern, wie sie sich entschieden hatten und welche Folgen das hatte
o Durchgängige Verzerrung: Überschätzung von richtigen zu falschen Antworten, Unterschätzung von falschen zu richtigen Antworten

Question 62

Repräsentativitätsheuristik

Answer 62

• Urteilsbildung aufgrund von Zuweisung zu Kategorien beim Vorhandensein der typischen Merkmale
• Problem: Ignorieren von weiteren relevanten Informationen, die nicht zu den typischen Merkmalen gehören
• Problem: keine richtige Mittelwertsbildung, sondern Mittel aus höchstem Wert und Endwert (Bsp.: „Wie gut war das Konzert?“)
• gilt für negative Erfahrungen („Würden Sie wiederkommen?“ Wortübersetzungen lernen) und positive Erfahrungen („Wie glücklich sind Sie?“ Süßigkeiten)
• Bei negativen Erfahrungen besseres Ende als Spitzenwert davor; bei positiven Erfahrungen Spitzenwert am Ende

Question 63

Spitzen-End-Regel: Finn, 2010

Answer 63

o Teilnehmer versuchten, englische Übersetzungen für spanische Wörter zu lernen
o Zwei Durchgänge: Eine Gruppe fing mit SD, andere mit ED an, danach jeweils andere
 Schnelldurchgang: 30 schwere Übersetzungen
 Erweiterter Durchgang: 30 schwere und 15 mittelmäßig schwere
o Anschließend: „Welche Liste würden Sie morgen lieber lernen?“
 73% bevorzugten erweiterte Liste (45 statt 30 Wörter!)
o Erklärung: Bildung eines niedrigeren Durchschnitts in erweitertem Durchgang
 Spitzen-End-Regel!

Question 64

Ankerheuristik

Answer 64

• Urteilsbildung aufgrund eines Ausgangswertes

- Bei Schätzungen Beginn mit einem wahrscheinlichen Anker und Anpassen des Wertes, bis er plausibel klingt

Question 65

Die Rahmung von Entscheidungen

Answer 65

• Rahmung: besondere Beschreibung einer Wahlsituation
• Bezugspunkte sind bei der Entscheidungsfindung wichtig
• Beispiel: Entscheidung zwischen Operation oder Bestrahlung bei Lungenkrebs
  o Überlebensrahmung
   Operation: von 100 überleben 90 OP, 68 Ende des ersten Jahres, 5 Jahre später leben noch 34 -> 82% entscheiden sich für OP
   Bestrahlung: von 100 überleben alle, 77 Ende des ersten Jahres, 5 Jahre später leben noch 22 -> 18%
  o Sterblichkeits-Rahmung
   Operation: von 100 sterben 10 während OP, 32 sterben bis Ende des Jahres, 5 Jahre später sind 66 verstorben -> 56%
   Bestrahlung: von 100 stirbt niemand während Bestrahlung, 23 sterben bis Ende des Jahres, 5 Jahre später sind 78 verstorben -> 44%

Question 66

Entscheidung für Fleischer: Keren, 2007

Answer 66

o Fleischer A: Fleisch 25% fett
o Fleischer B: Fleisch 75% fettarm -> 82% entschieden sich für Fleischer B
o Zweite Gruppe: Vertrauensurteile
 73% vertraut A mehr, der mit wahrem Fettgehalt nicht hinterm Berg hält

-> dieselbe Rahmung kann einen entgegengesetzten Effekt auf unterschiedliche Urteile haben

Question 67

Rahmung und andere Menschen

Answer 67

• Oft treffen beide Behauptungen zu -> Frage der persönlichen Geschichte, welcher Rahmen einem zwingender erscheint
• Wenn man Handeln anderer Menschen verstehen will, versuchen herauszufinden, wie diese Menschen ihre Entscheidungen gerahmt haben

Question 68

In welchen Kategorien drücken Menschen größtes Bedauern für ihre Entscheidungen aus?

Answer 68

• Kategorien, in denen Menschen das größte Bedauern ausdrücken, sind Entscheidungen in Bezug auf Schulbildung und Karriere (Roese & Summerville, 2005)
  o Grund: besonders große Auswahl an Möglichkeiten in beiden Bereichen

Question 69

Wodurch wird Bedauern über Entscheidung verstärkt?

Answer 69

Verstärktes Bedauern, wenn man sich über mit Entscheidung verbundenen Kosten bewusst ist (van Dijk & Zeelenberg, 2005)

Question 70

Putamen und verpasste Chancen: Büchel et al., 2011

Answer 70

o Computerbildschirm mit 8 verschlossenen Boxen (7 „Gold“, 1 „Teufel“)
o Von links nach rechts können so viele Boxen geöffnet werden, wie man will
o Bei Teufel Verlust des Goldes, sonst behalten -> 70 Runden lang
o Bei Entschluss aufzuhören, wurde Box mit Teufel verraten, dabei fMRT-Scan
o Aktivität des Putamens hängt von Größe der verpassten Chance ab
o Bei Erfahrung größerer ausgelassener Chancen = mehr Risikobereitschaft

-> Putamen schien anderen Gehirnregionen Info übermittelt zu haben

Question 71

Stile der Entscheidungsfindung

Answer 71

o Satisficer: Ziel -> zufrieden sein -> Wahl der besten Alternative bisher
o Maximizer: Ziel -> das Beste rauszuholen -> Wahl der besten Alternative überhaupt

Question 72

Auswirkungen bei Maximizern und Satisficern: Iyengar et al., 2006

Answer 72

o 548 Studierende auf Jobsuche füllen Fragebogen aus -> Maximizer oder satisficer?
o 3-6 Monate später erneute Befragung:
 Maximizer werden 20% besser bezahlt und sind dennoch weniger zufrieden

Question 73

Untersuchung der Kognition

Answer 73

= Erforschung des geistigen Lebens

• Inhalte: Was weiß ich? (Begriffe, Fakten, Aussagen, Regeln)
• Prozesse: Wie manipuliere ich die geistigen Inhalte?

Question 74

Hörerbezug

Answer 74

• An welche Hörerschaft ist die Äußerung gerichtet?
• Welches Wissen kann ich als Sprechende/r voraussetzen?
• Regel für Berücksichtigung des Hörerbezugs: „Kooperationsprinzip“ (H. Paul Grice, 1975; angemessene Äußerungen bzgl. der inhaltlichen Ausrichtung und den Randbedingungen)
• 4 Maxime der kooperativen Sprachproduktion