Méthodes, courants et débats (Chapitre 7/8/9) Flashcards
1990:
Le groupe technique disciplinaire est dirigé par Hebrard puis par Hébrard et Pineau en 1992
1993:
Pineau à l’initiative du nouveau texte sur l’évaluation au bac
1994:
Diffusion du schéma directeur
1995:
“Projet de programmation 6ème” dans le BO
“domaine d’action” fait son entrée en EPS qui est à la base d’une nouvelle classification qui s’appuie sur les effets recherchés chez les élèves (et non sur les APSA) = Didactique de l’EPS semble gagner la partie
Mais en 1995:
Le SNEP conteste et fait abroger l’arrêté de 93, la notion de domaine d’action est abandonnée et remplacée par “APS de nature différente”
1996:
le programme de 6ème : Semble hybride ou tout le monde trouve sa place par un éclectisme discret. Par exemple à travers la déclinaison de la notion de compétence: Cpt générale, cpt propre, cpt spécifique —> Classification autour des groupes d’activités.
Août 1999:
Programme de lycée par Klein : 3 catégories d’APS distinguées et deux types de compétences (Efficacité personnelle et équilibre personnel)
Août 2000: programmes définitif 2nd et 1ère:
Notion de “catégorie” disparaît au profit des notions d’“ensemble commun” et “ensemble complémentaire” qui s’appuient sur la volonté de transmettre une culture commune à tous les élèves + deux nouveaux types de compétences, à “composante culturelle” et à “composante méthodologique”.
2001 :
Publication du programme de terminale avec une compétence d’ordre culturel intitulée “orienter et développer les effets de l’AP en vu de l’entretien de soi”
Impacts des programmes de terminales de 2001 :
—> différent d’une entrée par une famille de pratique mais plutôt par le motif d’agir de l’élève. —> longue controverse sur la finalité sanitaire et l’intégration de pratiques d’entretien.
—> EPS et société et SNEP Versus AEEPS et CEDREPS
Août 2008:
Nouvelle mouture du programme collège avec la notion de “compétence attendue” définie pour chaque APSA qui s’inscrivent dans une des 4 compétences propres et qui peuvent mobiliser 4 type de compétences méthodologiques et sociales = Texte prescriptif.
Vision d’Un réseau du sport éducatif:
Soudé, s’appuie sur une logique commune, optique culturaliste-matérialiste, idée d’un sport objet et moyen d’éducation.
Vision d’une mouvance de l’éducation (Physique puis motrice):
Sport comme moyen d’éducation parmi d’autres. Regroupe des expressions différentes d’une même approche et est constituée d’acteurs d’ayant pas de relation réelle et durable.
Vision d’une famille de l’alternative au sport:
Qui remet en cause l’utilisation du sport comme objet et moyen d’éducation. Elle regroupe différentes tendances et acteurs qui participent à la même dynamique tout en ayant de profondes divergences.
