Graphomotricité Flashcards
Quels facteurs sont mis en jeu dans l’écriture ?
Moteurs et psychomoteurs
Cognitifs et langagiers
Relationnels
De quels tbs le tb dans l’acquisition de l’écriture peut-il être secondaire ?
Tb moteurs et psychomoteurs
Tb cognitifs et langagiers
Tb socio-affectifs
Différence dysgraphie motrice et dysgraphie linguistique
Dysgraphie motrice: défaut de contrôle moteur = lettres mal formées –> Psychomot’
Dysgraphie linguistique: défaut de contrôle linguistique = incorrections dans les mots ou le choix des lettres –> Orthophonie
Def Ajuju sur la dysgraphie
Est dysgraphique un enfant chez qui la qualité
de l’écriture est déficiente alors qu’aucun déficit
neurologique ou intellectuel n’explique cette
déficience
caractéristique d’une écriture d’un enfant dysgraphique
lente
Fatigante
Non conforme à son âge
Non conforme aux possibilités de tenue instrumentale
Attention: dysgraphie à partir de 7ans (qd apprentissages scolaire démarré)
5 groupes de dyspraxies selon Aju
maladroits = TDC
Lents et précis
Raides = hypertoniques
Mous = hypotoniques
Impulsifs = TDAH
dyspraxie selon Moscato et Dheilly
Trouble moteur
de la réalisation
spatiale des éléments
graphiques »
Dyspraxie selon Postel
Atteinte de la fonction
graphique scripturale
se manifestant au niveau
des composantes
spatiales des éléments
graphiques alors que les structures morphosyntaxiques
ne sont pas touchées
4 dysgraphies selon Gaddes et edgell
- Altération de l’écriture : tremblements, lettres mal formées, liaisons mal gérées, absence de boucles et micrographie
- tb spatiaux : lignes non planes, mots serrés, absence de marge, lettres non alignées
- Tb syntaxiques : réponses grammaticales incorrectes alors que l’expression orale est correcte
- Répugnance à écrire : évitement, opposition
Principaux signes de la dysgraphie
Mauvaise organisation de la page
Lignes non planes (aspect sinusoïdal du tracé)
Mvts peu fluides (tracés maladroits, irréguliers)
Mots serrés
Lettres mal formées et/ou proportionnées (trop larges, hautes ou atrophiées)
Liaisons entre les lettres absentes ou laborieuses
Quels enfants ont + de risques d’avoir un tb des apprentissages de l’écriture et de la lecture ?
Les TDAH (5x + de risque)
Tb selon CIM 10 ?
Est signalée dans le
« trouble spécifique
du développement
moteur »,
une tendance de l’enfant
« à être malhabile
pour l’écriture ».
Tb selon DSM-V ?
Tb neuro-dev (TND)
Tb spécifiques du Langage et des apprentissages (TSLA ou “tb dys”
dysgraphie est -t-elle un tb isolé ? (dsm V)
non (pour d’autres auteurs si)
critères de dg selon Albaret, Kaiser et Soppelsa ?
Tests standardisés qui évaluent la qualité et la fréquence d’inscription de l’écriture
Rechercher tb associés
Dans quels domaines les dysgraphiques peuvent avoir des difficultés ?
Dev moteur (coordination)
Dominance latérale
Orga spatiale
Orthographe
Adaptation émotive et affective
Causes de maladresse manuelle ?
Tb de la motricité fine et tb du tonus
Causes tb psycho ?
tb relationnel
Perturbation affective
Refus scolaire voire sociale
infos en + sur la dysgraphie (cadre de tb, pédagogies..)
Toutes dysgraphies n’est pas dans tb psychomot’ ou neuropsycho
Dg différentiels ?
DI Dyspraxie lésionnelle
TDC
TDAH
Tb du langage écrit
Tb anxieux
Tb de la personnalité
Tb visuel
Conduite à tenir pour dg
Bilan graphomot’; consultation neuropédiatre, neuropsycho, éval psychodynamique, bilan visuel, bilan d’ergo
Def de l’écriture
acte de communication comme la transcription du langage oral dans un système de signes graphiques codifiés.
Est un mvt, activité corporelle.
Ou l’écriture trouve sa source ?
Dans les 1ers tracés, jeux guidés par le plaisir d’exercer un geste, le plaisir de laisser une trace dénuée de toute finalité expressive
Formes reflètent la projection de son corps, lien entre Corps et tracé va constituer un élément essentiel de l’écriture tout au long de son évolution.
Que peut engendrer l’écriture comme malaise corporel ?
Etat tensionnel, raideur, crispation, fatigue, douleur, hypersudation, blocages respiratoires
de quoi dépend l’écriture ?
Données motrices, cognitives, langagières, dimension relationnelle
but de l’approche thérapeutique
Obtenir le maximum d’efficience
avec le minimum de dépenses énergétiques
Lever les manifestations toniques défensives afin de trouver plaisir de la trace, liberté du geste et assouplissement des formes
par quoi se traduit la difficulté d’écriture ?
Crispation, entrave au libre mvt du geste, douleur
méthode générale de PEC ?
1-détente générale (relax) surtt pour enfants Ht, perturbations de la représentation et de l’utilisation du corps, signes de mauvaise adaptation tonico-motrice et émotionnelle
2- techniques graphiques: pictographies (arabesque, déplacement…); scripto-graphiques (tracés glissées)
3- écriture
Méthodo pour tb avec désordre de l’organisation motrice (TDC, dyspraxie lésionnelle, maladresse…)
Jeux d’adresse et de coordination manuelle
Jeux de motricité fine
D’activités plastiques
Méthodo qd difficulté de repérage spatial
Parcours, jeux de déplacements, évolutions rythmées…
Inscription des mvts sur l’espace sol puis sur l’espace mur et l’espace feuille
méthodo qd dominance manuelle gauche
Peut entrainer une tendance à écrire en miroir.
Travail de l’orientation spatial, intégration du sens -gauche-droite de l’écriture et lecture
Position de main
Méthodo qd ébauche de crampe
Diminuer la forte tension par relaxation, tracés glissés, exo d’écriture
Psychothérapie peut être envisageable
Rôle du thérapeute
Pas aborder direct l’écriture mais aller chercher relation patient-thérapeute puis favoriser détente du geste et repérage de son organisation
Pas donner consignes stricts, aider l’enfant à être à l’aise dans l’écriture
Points d’intervention
Détente et sensations de décontractions
Différents segments du bras concernés par le tracé
Dire à l’enfant le déroulement de son geste
Aider l’enfant à situer son corps dans l’espace graphique
position du thérapeute
Présence rassurante, regard attentif et bienveillant
Recommandations générales
Tolérance face à l’écriture de l’enfant et respect de sa vitesse
Limiter les copies en donnant photocopies
Faciliter les copies avec des surlignages, jeux de couleurs, de gommettes…
Privilégier oral et accorder tps supplémentaire pr éval écrites
Proposer écriture sous dictée avec étiquettes
Privilégier texte à trous, QCM
Recommandation qd tb sévères
utiliser ordinateur (besoin capacités face à l’outil info, être entrainé)
Recommandations pour aborder les différents tracés et la formation des lettres
- favoriser grands espace graphiques de préférence verticaux pour libérer les mvts, faciliter la prise de repères (G et D, haut et bas du tableau)
- Guider enfants dans ses mvts physiquement ou verbalement
- Demander de verbaliser la trajectoire de la lettre en traçant avec le doigt dans le sable, dans la peinture…
